第二節 教育與人的發展

一、個體身心發展的含義

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

促進人的身心發展是教育的直接目的。

人的身心發展包括以下兩個方面：

（1）生理的發展，包括身高和體重的增加、骨骼構造的變化、神經組織的變化等。

（2）心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展是指感知、記憶、思維等方面的發展；意向發展是指需要、興趣、情感、意志等的發展。

二、身心發展的動因

第八記：霍爾高爾格塞爾，董孟威爾弗洛德（內發論代表人）

第九記：墨子荀找洛華生（墨子尋找落花生）（外鑠論代表人）

內發論強調身心發展是由自身的需要決定的，強調人的內在因素具有不可替代的作用。內發論忽略了外在因素對人的影響，忽略了環境、人的能動性以及教育等的作用。

外鑠論強調身心發展主要依靠外在的力量，強調教育的價值，對教育的作用持樂觀的態度，關注的重點是學習。但外鑠論者走向了另一個極端。

三、個體身心發展的一般規律

個體的身心發展遵循某些規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循并利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果；反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

第十記：個別差異互補整，順序階段不平衡。

（一）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展

兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順序性。教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。

（1）身體的發展：從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉。

（2）心理的發展：由機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維、由一般情感到復雜情感。因此，我們在對年輕一代進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸進行。

（二）教育要適應年輕一代身心發展的階段性

階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。不同發展階段之間不是獨立的，而是相關聯的，上一階段的發展水平影響下一階段發展方向的選擇。因此，教育要適應年輕一代身心發展的階段年齡特征和主要矛盾。

（三）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期

個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的。例如，青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期，第一個高峰期在出生后一年，第二個高峰期為青春發展期。其次是不同方面發展的不平衡性。在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。

根據個體身心發展階段性的特點，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力，錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

（四）身心發展的互補性，培養全面和諧發展的人

互補性反映了人的身心發展各個組成部分的相互關系。首先，機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發揮得到補償；其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

人的身心發展的互補性要求教育者首先要幫助全體學生，特別是生理或心理技能方面有障礙、學業成績落后的學生樹立起信心，相信他們可以通過某方面的補償性發展達到一般正常人的水平；其次，要幫助學生學會發揮優勢，長善救失，通過自己的精神力量的發展達到身心的協調。

（五）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教

年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在個別差異，教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教，使每個學生都能迅速地、切實地提高。

總結：教育適應年輕一代身心發展規律，并不等于遷就學生身心發展的現有水平，而是從學生身心發展規律的實際出發，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平（維果茨基的最近發展區理論）。

四、影響身心發展的因素及作用

第十一記：教師調控培養人（教師通過協調和控制各種因素來育人）

學校教育起主導作用的原因如下：

（1）學校教育是一種有目的、有計劃地培養人的活動（育人）。

（2）學校有專門負責教育工作的教師，效果相對較好（教師）。

（3）學校能有效控制和協調影響學生發展的各種因素（調控）。

學校教育起主導作用的表現如下：

（1）對個體發展作出社會性規范。

（2）具有加速個體發展的特殊功能。

（3）對個體發展的影響有即時價值和延時價值。

（4）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。