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每當聽到任課教師去找班主任吐槽，說她們班的哪些學生不聽話，或者說她們班學生不好上課，因為學生比較皮，也不配合等。關于一些任課教師駕馭不了學生，我倒是有些心疼這些老師。
我是一個地道的任課教師，十幾年了，只當了一年的班主任，還是原來的班主任一起搭班，有一種慈禧太后坐鎮的感覺。但是，作為任課教師，我是覺得要有自己的“獨立性”，不能太依賴班主任，萬一遇上的班主任還是對自己班級的學生都不能管理很理想，那你能怎么辦？就放棄這個班級嗎？這個班級的學生真的就無藥可救了嗎？
其實，很多時候，任課教師是學生另一個希望的寄托。這就需要作為任課教的任何一名教師，任何一個科任教師，都要有自己駕馭學生的能力，不是“暴力鎮壓”，不是依賴班主任的幫忙，而是有自己的管理方式，自己的授課魅力。
可能很多任課教師都對自己沒有信心，或者說沒有發掘自己的潛能，總覺得班主任都管理不了的班級，任課教師是沒有辦法控制。事實呢，也不一定是那么回事。
我搭過好幾個班主任，她們有些是優秀的班主任，但是對學生比較嚴格，在那樣的班里，“顯眼”的學生很突出，尤其是基礎弱和特別調皮，喜歡挑釁的那幾個學生。也有幾個班級，是班主任勉強可以管理，學生吵吵鬧鬧，即便是六年級，也和一二年級的班級差別不大，對于任課教師是有很大挑戰。這樣的班級，乖巧懂事，愛學習的學生相對比較少，多數喜歡吵吵鬧鬧，課堂管理很辛苦，看著幾乎都是“刺頭”。
不管哪種類型的班級，作為一名任課教師，只要是他們的老師，我覺得就應該要正常上課，不是自己心里隨著該班主任的想法，把他們分成幾類，課堂上也是分門別類對待。這樣的任課教師，我覺得是有些欠合格了，也是比較不理想。
因為，你的課堂，應該由你做主，不是班主任的附屬品。如果你能自己“獨立”與學生交往，和學生共享你這門課的時間，你會發現，學生會是另外一個模樣。
你可以否認我的想法，但是你否認不了我這么多年的“成功嘗試”：每次接到新的班級，我都是以自己是他們獨有的教師出場，我是他們在這門課上的獨立教師，是他們的新伙伴，新助理。我有自己課堂上的獨立規則，獨立要求，幾乎不需要班主任參與管理，學生在我的課堂就按我的要求進行。
聽起來好像很特別嗎？不是的，我只是給他們每堂課都結清課堂上的表現情況，讓他們能及時看到自己在這節課上的具體表現，還有與同學合作的收獲。這是一個重要環節，及時的鼓勵，及時的“發放獎品”，學生能體會到及時的“味道”，自然就跟隨你的腳步進行。除此之外，還要有自己的一些管理方式，就在自己這門課上，有一系列簡單的制度要求，需要學生跟著要求進行，學生看到你來上課，就知道要怎么做，等著與你一起進入課堂。
你也許又要疑惑，覺得我不靠譜，都是紙上談兵。不是的，我一直這樣，我的學生，不管哪種班級，都是能跟著要求走，至少課堂上可以成功授課。至于學生接受新知的能力，是另外一回事，這是多少存一定差距。
我在課堂上，采用“個人”和“大組競賽”兩種形式，對于基礎弱的學生，只要他為集體考慮，就可以享受到大組獲勝的果實；而大組不是很理想，但是自己很努力的學生，可以考慮獲取個人的努力成果；要是組里的成員都很努力，自己個人表現又很棒，那就可以收獲個人與組里的兩份成果。很簡單的規則，但是沒有虧待任何一個學生，他們都很期盼在我的課上拿到個人和組里的成果，只要他自己認真，很有可能“一箭雙雕”，哪有學生不樂意？所以，我的課堂上，還是沒有需要班主任來幫忙維持紀律之類的事發生，到目前為止，還不需要班主任的額外幫忙。
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當然，這只是課堂上的維持紀律的一種方式，僅僅這樣，是不夠的。任課教師還要有一顆獨立引領學生學習知識的心。還要讓學生信任你，愛上學習知識的熱情。這不是有豐富知識，給學生呈現精彩課堂就能做到。再說，精彩的課堂，怎能堂堂如此，更多時候是“家常便飯”，很普通的課堂，如何讓學生死心塌地“信服”于你一個任課教師呢？不介意的話，請看看我的做法：
1.不要隨意去班主任那里告狀。你想，如果你去班主任那里告狀，班主任務必去處理這樣的學生，一次兩次，還行，次數多了，班主任也會覺得你自己不行。而學生也不喜歡這樣的任課教師，接著上演你的“悲劇”：學生不聽使喚；在你的課堂上搗亂；做無關的事情，成績也不理想。沒有好好聽課，能出什么成績？你呢，事倍功半，也不見得討班主任喜歡，更不要說學生喜歡你。
2.不要隨意和班主任“一氣”。有些班主任喜歡把自己班級的學生和剛接手的任課教師透露得清清楚楚：哪部分學生特別優秀；哪幾個學生比較一般；哪幾個學生不能“惹”；哪幾個孩子特別“笨”，不要管他就可以；哪個孩子的家長很難相處，不要隨意批評這個孩子；……總之，她會知無不言，言無不盡，最后就是希望你是她的“同伙”，和她一樣管理這些學生。
如果你是帶著這樣的感覺進入新班級，那么，你也是基本駕馭不了這個班級的學生。你的心里太清楚學生的情況，早就用上了“有色”眼睛看這些學生，哪里還有給“不一樣”的那些學生有喜歡你的機會？
3.不要隨意貶低學生的“前身”。有些任課教師，其實包括接班的班主任也有，總是喜歡貶低學生之前的基礎，行為習慣，能說多差就多差，甚至喜歡在學生面前都直接說一些不理想的情況，好像之前的他們就是“渣”，遇上他們是老師的不幸。你想，如果你自己被誰不承認，你會在之后的工作中“信服”于他嗎？學生不也一樣嗎？既然你覺得他們是那么沒出息，他們為什么要聽你的話？只會對你的一些行為更加反感，同理推測，能在你手上進步很大嗎？就是進步大，也沒有太多樂趣。
所以，我在任何時候，不管接的是什么情況的班級，我都不會主動去咨詢該班級的大致情況，徒增煩惱。有時，甚至為了給自己和學生一定的相處空間和時間，我會故意不去了解他們的“曾經”，就是知道一二，我也盡量在學生那里當成不知道。
我會在和學生初次見面時，就聲明：我不想知道任何同學的具體情況，我希望你們都是一樣優秀的學生，只要你自己愿意進步，我會第一時間發現你。當然，本身就很出色的學生，也要你自己繼續表現，不然我是發現不了你。
不僅這樣說，我也會在行動上表現出來，總是會對有些縮著，動作莫名其妙的學生及時捕捉他們進步的點滴，然后在課堂上及時表揚。有時也會遇上尷尬的場面，因為某些學生是很糟糕，在其他學生那里已經成“定勢”，他自己也覺得如此，而我卻想和他“親近”，想問他為什么沒有坐端正，為什么不和大家一樣做作業。這時，班里的同學會忍不住說：“某某老師說了，他是傻的。”；“我們老師說了，他是我們班的渣，就知道拖后腿”；“老師，這是我們班最差的，不用管他”；……
剛開始，班里的學生以為是善意地提醒我，讓我知道“事實”。而遇上這些“友好”的時候，我總是會否定這些友好的學生：哦，是嗎？可是在我看來，情況并沒有這么糟糕吧；你們是不是可以不要這么熱情，我想自己了解他；我覺得他挺聰明的，你們的評價，他都有反應……我會含蓄的否定他們的直白。
不要覺得我做作，事實是有效果的，我的做法也是改變一些學生命運的開始。記得在我剛走入教育路上不久，就在一年級遇上一個學生，他特別調皮，還很“牛”，但是他沒有良好的坐姿，班主任直接把他排在垃圾桶邊上，他就每天創造很多垃圾，作業本也是沒有完整的一本。自然，作業也是不會好好做。
但是，在我的課上，他是屬于表現不錯的學生，我會在進教室前就悄悄觀察一下他，盡量找點能表揚他的地方，或者在平時豎著耳朵，聽一聽有誰表揚他什么，我會在上課前告訴大家，他就筆直的坐著，課堂上也喜歡發言，還會私下找我說說話，告訴我，他就喜歡我的課，他每次都在準備我去給他們上課。那是我最先感受到學生“被愛”的情況。
我引導他，不管在什么課上，都要認真，他會變成很出色的學生。我與他相處了四年，他是一個聰明的孩子，也是有上進心的學生，只是家庭的原因，他沒有在小學突出，不是很出色，但愿未來的他，會是一棵茁壯成長的大樹。