課程設(shè)置

你可能聽過老師用“課程設(shè)置”這個(gè)詞來形容學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容。就早教班而言，課程不僅僅指學(xué)業(yè)安排。廣義上它包含孩子在校一天的學(xué)習(xí)過程中所做的所有事情，包括到校時(shí)間、故事時(shí)間、點(diǎn)心和放學(xué)時(shí)間。每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設(shè)置，各校的具體內(nèi)容也不盡相同。但無論你的孩子在哪所學(xué)校就讀，有些核心要素是相通的。

在校的五大核心學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無論你的孩子在哪里就讀，都會(huì)在學(xué)校習(xí)得五種核心體驗(yàn)：如何離開父母，如何成為集體的一員，如何與其他孩子交往，如何更加獨(dú)立，以及如何遵守作息規(guī)則。

1.離開父母

孩子離開父母來到學(xué)校時(shí)，就是他們學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的開始。在教室里，他們可以選擇和誰一起玩、是畫畫還是玩拼圖、是自己一個(gè)人玩還是和朋友或老師一起玩。孩子從這一經(jīng)歷中學(xué)到自立，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)個(gè)體，從而賦予他獨(dú)立的意識(shí)，并讓他有信心適應(yīng)家庭以外的生活。

2.成為集體的一員

在教室里，孩子意識(shí)到世界不僅僅是“就我自己”或“只有我和家人”，而是一個(gè)更大的空間。當(dāng)孩子加入“紫色教室”或成為“蘇西老師班”的一員時(shí)，他會(huì)形成一種自我認(rèn)知，對(duì)自己和自己在世界中的定位有了更開闊的視角。雖然在早教班中，孩子接觸的老師更多，但他也開始習(xí)慣成為眾多孩子中的一員。

孩子在學(xué)校首先學(xué)會(huì)的一件事是，他們的個(gè)人需求可能無法得到立即滿足，想要老師一對(duì)一的關(guān)注，他們必須等待。這意味著他們必須遵守課堂秩序，傾聽別人發(fā)言，并等待輪到自己時(shí)再說話。（如果父母總是默許孩子隨意打斷別人，或者對(duì)孩子的所有請(qǐng)求或需要都立刻回應(yīng)，那這個(gè)孩子就會(huì)很難適應(yīng)學(xué)校的要求。）

任何一個(gè)集體都需要樹立規(guī)矩。如果沒有一以貫之的規(guī)矩，一個(gè)老師就不可能管好15個(gè)3歲的孩子。任何一個(gè)幼教工作者都會(huì)告訴你，有明確的課堂紀(jì)律其實(shí)對(duì)孩子很有好處。孩子還會(huì)經(jīng)常向老師報(bào)告某些同學(xué)的違紀(jì)行為，其實(shí)這并不完全是“打小報(bào)告”，而是幼兒學(xué)習(xí)和鞏固這些紀(jì)律的方式。當(dāng)老師請(qǐng)4歲的孩子制定一套課堂紀(jì)律時(shí)，他們通常會(huì)列出一長串的清單內(nèi)容。孩子往往會(huì)比老師較真得多，這是天性使然。

以下是幼兒園4歲的孩子制定的一些規(guī)則：

3.社交

早教期的學(xué)校經(jīng)歷會(huì)讓兒童的社交能力突飛猛進(jìn)。教室的環(huán)境讓孩子了解到自己的言行會(huì)影響其他孩子和老師。教室環(huán)境的設(shè)置為孩子提供了充分的學(xué)習(xí)分享和輪流玩的機(jī)會(huì)——畢竟，即使一個(gè)教室里有15輛藍(lán)色的玩具小卡車，可以分給15個(gè)3歲的孩子玩，薩姆和喬伊也會(huì)為了爭(zhēng)奪同一輛藍(lán)色小卡車而大吵大鬧。當(dāng)孩子懂得學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳缃环绞剑皇强看蛉恕⒆ト嘶蚩摁[來表達(dá)自己的需求和感受時(shí)，他們基本的溝通能力也就在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)起來了。

老師會(huì)要求孩子聽從成人的指令，并使用尊重他人的語言。當(dāng)孩子找老師提要求：“再來點(diǎn)果汁！”老師會(huì)教他對(duì)人說“請(qǐng)”字，然后才會(huì)把果汁給孩子。試想，如果家長也同樣要求孩子這樣做，那對(duì)孩子的幫助該有多大。

隨著孩子不斷成長，他們的社交能力也在與日俱增。他們學(xué)會(huì)了與人合作，大家為同一個(gè)目標(biāo)而齊心協(xié)力。他們開始理解友情是相互的。他們有能力幫助有需要的人、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，開始表現(xiàn)出同理心。隨著語言和社交能力的提高，他們也學(xué)會(huì)了妥協(xié)和使用語言來獨(dú)自解決沖突。

4.獨(dú)立性

孩子上學(xué)的這段時(shí)間，是他們開始學(xué)習(xí)掌握各種自理能力的過程。

三四歲的孩子在學(xué)校里應(yīng)該具備的自理能力包括：

如果在家時(shí)有人教過孩子這些技能，那么在學(xué)校里孩子一般會(huì)更自如和更自信。讓我們一直很驚奇的是，很多家長會(huì)送孩子去學(xué)小提琴或打網(wǎng)球，卻不愿花時(shí)間教他們穿外套和收拾玩具這些最基本的技能。

5.作息安排

在校時(shí)間安排的原則是讓孩子動(dòng)靜結(jié)合、作息平衡，這樣孩子就會(huì)有足夠的注意力和精力參與全天的活動(dòng)。一天中，孩子會(huì)有機(jī)會(huì)參加大組、小組和個(gè)人的活動(dòng)。

學(xué)校每天的日程安排、活動(dòng)組織和作息程序?qū)τ變簛碚f非常重要。當(dāng)孩子能夠預(yù)知這一天將按什么順序進(jìn)行，以及接下來會(huì)有什么安排時(shí)，他們就會(huì)感到安全和有保障。老師不是說“我們11:30吃點(diǎn)心”，而是告訴孩子點(diǎn)心時(shí)間安排在戶外活動(dòng)時(shí)間之后。（這個(gè)年齡的孩子對(duì)鐘表上的時(shí)間毫無概念。）如果老師膽敢調(diào)換今天活動(dòng)的順序，孩子們一定會(huì)提出抗議。如果某個(gè)雨天把點(diǎn)心時(shí)間和戶外活動(dòng)做了互換，他們會(huì)抗議說：“你忘了呀！點(diǎn)心時(shí)間應(yīng)該排在戶外活動(dòng)的后面！”

孩子經(jīng)常會(huì)全身心沉浸在游戲中，因此想要他們過渡到下一個(gè)活動(dòng)之前，需要提前提醒他們。老師可以借助樂器、歌曲（“我看了下手表，上面說什么？還可以玩5分鐘！”）、計(jì)時(shí)器或計(jì)數(shù)來提示一個(gè)活動(dòng)快要結(jié)束了。