這一篇“序”，是寫給家長看的

小學六個年級的語文課本里，古詩文的比重已經高達30%，到了初中，更是高達50%；在即將來臨的人工智能時代，少兒編程很快將成為寫作、算術、閱讀之外的第四項基本能力。日本、新加坡以及很多歐美國家已將編程列為中小學生的必修課。在中國，人工智能產業的發展，已經連續三年在政府工作報告中被重點提及，而早在2017年，浙江省已將信息技術納入高考科目。

看到這些帶有明顯信號意義的信息，作為家長，是不是多少有些焦慮？古詩早就讓孩子背了，但今天記明天忘，即便記住了，又因為難以理解，根本不會活學活用；編程以前自己沒接觸過，根本教不了孩子，不知如何下手。

古詩也好，編程也罷，再好的東西要想讓孩子去學，最好的方法是讓孩子喜歡上它，要讓學習的過程符合孩子的天性。游戲，就是最符合孩子天性的學習方法。這也是這套書將古詩和編程這兩個看似風馬牛不相及的東西，通過“游戲”的方式融合在一起的初衷——選取古詩中的關鍵元素，用編程開發成有趣味、有情節、有場景、有挑戰、有互動的游戲，引導孩子記憶古詩，理解古詩，同時，啟發孩子發現編程的奇妙之處，激發學習編程的興趣。

這套書最初的書名叫《編程游戲學古詩》，這個書名可能更好理解編者的創作意圖。之所以最終采用現在的書名，就是為了淡化“編程”這個絕大多數家長和孩子都不太熟悉的新東西，而只突出了“游戲”的功能，讓孩子在游戲時自己去探究游戲背后暗藏的制作、設計、思維方法，用潤物細無聲的方式，讓孩子先接觸編程，享受編程給他帶來的快樂，從而激發孩子自發學習編程的興趣。一旦孩子學習編程的興趣被激發了，他就會自己找到我們隨書贈送的“游戲編程秘籍”，自己動手嘗試著用編程的方法開發游戲。這也正是我們策劃這套書的邏輯所在。

按照這樣的邏輯，我們建議家長給孩子這套書時，不要使用“給你一套古詩書”“給你一套編程書”這樣的標簽，而要多使用一些引導式的語言，比如：“我們來玩個游戲吧！”“這個游戲里有哪些古詩里的東西？”“太有趣了，這個游戲是怎么做出來的呢？”“我們要是自己會編程，就可以改進這個游戲了。”“要不我們看看游戲編程秘籍？”“我們自己也動手做個游戲試試？”

孩子玩游戲的過程，就是記古詩理解古詩的過程，也是了解編程、愛上編程、學習編程的過程。作為家長，切不可操之過急，引導孩子玩好這些游戲，一切水到渠成！