代序：激活問題意識 深化教學改革

巢宗祺

俗話說“名師出高徒”，這句話強調了教師專業素養的重要性，也說出了教師在人才成長方面所起的關鍵作用。顧名思義，名師，就是“有名”的教師。但實際上，大家都明白，人們心目中的“名師”，是指在一定的時空范圍內通過言傳身教培養了眾多德、智、體、美全面發展的優秀學生，為國家的教育事業作出重大貢獻，富有創造性，具有很高的知名度和影響力的優秀教師。時代呼喚高質量的教育，教育呼喚高素質的教師，而不是靠炒作推出的徒有虛名的教師。高素質的教師或者說名師，他們除了具有普通教師的特征以外，還具有一些區別于其他教師群體的特征，即獨特的人格魅力、豐富的實踐知識、突出的科研能力、崇高的教育信仰等。

語文名師當然應是在語文教育教學領域作出突出成績的“名師”。他們的語文教學技能和教學思想是從長期的實踐中積累而來的，有著很強的共同性和普遍性。當前，素質教育改革已進行了二十多年的探索，新一輪的課改在2011年修訂后的課程標準頒布后向著更為深刻、更為寬廣的方向延伸。這次課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科課程標準都必須貫徹“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。在這樣的大背景下，展示眾多語文老師的教學理念和教學經驗，以此為支點帶動一線進行更多的反思與研討，能有效激活大家的問題意識，對課程教學改革的深化將起到積極的作用。

當然，由于語文課程教學的復雜性，對于名師的標準也不盡相同。本叢書的作者都是取得很大成績、具有相當知名度的語文教師，他們的教學設計和執教過程是否符合我們心目中的“名師”形象，還應該由廣大教師來評說。本叢書倡導的并不是所謂“示范”作用，而在于“激活”——通過展示從語文課改中成長起來的教師經驗，激活大家的進一步思考；叢書也并不是要提出一個普適的“名師”理念，而是要通過展示教育學人的成長故事、教學主張和課堂實踐等顯性內容，促使大家進一步思考語文教育的本質。語文新課標實施十年來，激活了語文教研的許多問題，語文課程改革正在討論中不斷推進，不少學校的探索已經為語文新課程蹚出了一條可行之路。但由于種種原因，應試教育的局面依然嚴峻，“語文是什么”“語文教什么”“語文怎樣教”等語文課程領域的核心問題仍然存在較大的探索空間。這既是一個復雜的課程教學論問題，同時也是一個教育社會學問題。叢書對問題的把握、經驗的展示，建立的只是一個開放的討論框架，目的是為大家搭建教師交流的平臺。

語文學科在教育分類中是個大學科，她不僅僅是一個學科分支，還承載了更多的教育任務，是以人為本的素質教育理念的落腳點，是情感、態度、價值取向的人文教育的重要載體。作為教育出版的關注點，該套叢書順應廣大一線語文教育工作者的呼聲，重點展示近年來活躍在語文教學、教改最前沿的教師風采，著力解決一線教師在語文教學的兩翼——“閱讀和寫作”教學中遇到的難題。在體例上分為“我的教育敘事”“我的教學主張”“我的課堂實踐”三個板塊。其中“我的教育敘事”板塊主要講述“作者在語文教學中成長的經歷、體驗”，這一部分內容由若干篇富有性情的小品文構成，以敘述為主要的表達方式；“我的教育主張”板塊主要講述“作者的教育教學理念”，以線帶點，串起一組反映教師教學風格的若干篇文章；“我的課堂實踐”板塊主要“以實錄的形式呈現原生態的課堂教學的內容”，每個實錄后加上反思性或說明性的文字。這一體例，不僅內容新穎，而且板塊更加清晰，閱讀起來方便，如果能給年輕教師以恰如其分的啟迪，就會有效促進青年教師的專業化發展。

“真正的名師是在學校里、課堂上摔打出來的。”名師的成長過程是一個理論和實踐、經驗和反思反復作用的結果。這給我們的啟示是，要想成就“名師”的事業，需要將理論和自己的實踐經驗結合起來，不盲從，不迷信，善于抓住關鍵問題，善于反思，善于學習，進而開創一片具有自己特色的語文教學天地。如此，才能在名師輩出的語文教育教學領域勇立潮頭，獨領風騷。