吮手指

行為描述：在課堂上，老師讓小朋友給卡片上的人物命名。飛兒看到桌上擺放的卡片，就會不自覺地吮手指。但是在她做自己喜歡的涂色活動時就不會吮手指，在她比較熟悉的環境和人群中，她也極少有吮手指的行為。

功能假設：老師對飛兒的這種行為進行了功能分析，假設飛兒吮手指行為的前提是看到桌上擺放的卡片，其強化物是擺放的卡片引起的自我刺激。為了驗證這一假設，老師在飛兒面前的桌子上擺放了幾張卡片，要求她命名。過了一會兒，她就開始吮手指。如果老師把卡片拿走，飛兒這一天吮手指的行為就極少出現。由此可以推斷出自我刺激是飛兒吮手指的強化物。

解決方案：興趣面狹窄、行為重復刻板是孤獨癥兒童普遍存在的特點之一。飛兒吮手指是以感官刺激為目的的行為，我們首先嘗試用功能替代的方法，與此同時，塑造她對其他物品的操作能力，擴展她玩玩具和物品的種類，增強她的興趣，提升她的游戲能力，促進她的語言和社交能力的發展。

1. 老師要減輕兒童的恐懼感，使他們獲得安全感，緩解緊張和焦慮的情緒。可以先給兒童布置他們感興趣的任務，鼓勵他們，再及時給予強化物，讓兒童獲得滿足感、成就感，再由易到難地給兒童布置任務。兒童有了自信，就不會出現吮手指這一行為。

2. 可以在飛兒可能吮手指的情境中，給她戴上分指手套。根據以往的情感體驗，她感到害怕時也會吮手指，而戴上分指手套后，即使她吮手指，也得不到以前那樣的滿足感。多次重復后，吮手指行為的出現頻率就會降低，直到徹底消失。

3. 老師發現兒童緊張時，要教兒童使用功能性的語言，例如說“我不會”，及時表達自己的意愿。

4. 老師在課前對兒童要有詳實的了解，給兒童布置的任務應該是適合他們能力的，這樣就不會出現自我刺激的行為。