序言

文體學(xué)視域下的閱讀與寫作教學(xué)

鄧　彤

目前，中學(xué)語文教學(xué)存在著三大不足:一是語文教師不知道“教什么”，這涉及語文教學(xué)內(nèi)容難以確定的難題；二是語文教師不知道“如何教”，這涉及語文教學(xué)方法不盡合宜的難題；三是語文教師不知道“如何研究”，這涉及語文教學(xué)研究缺乏理據(jù)的難題。

借助文體學(xué)研究則可以在一定程度上矯正中學(xué)語文教學(xué)的以上弊病。語文教什么？我們可以將文體學(xué)所關(guān)注的言語形式作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文教學(xué)如何教？可以將文體學(xué)關(guān)于通過文體特征把握言語意義的方法作為教學(xué)的方式。語文教學(xué)研究如何開展？可以借助文體學(xué)視角，研究學(xué)生的閱讀與寫作方面的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)的思路與對策并開展針對性實(shí)驗(yàn)。借助文體學(xué)研究，如上一直困惑著語文教師的難題都可以得到不同程度的解決。

現(xiàn)代文體學(xué)興起于20 世紀(jì)初，它的誕生要?dú)w功于西方語言學(xué)的興起和發(fā)展。文體學(xué)最常見的定義就是:借助語言學(xué)的方法來研究作品的文體和語言風(fēng)格的學(xué)問。文體學(xué)注重對音節(jié)、重音、單詞、詞組、句子、句序等方面的研究，強(qiáng)調(diào)作者的特殊選擇與組合而成的文本所表現(xiàn)的細(xì)微差異。

文體學(xué)研究范圍大致包含語體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、理論文體學(xué)。其中語體學(xué)研究語言的各種變體，如口語、書面語、網(wǎng)絡(luò)語、科技、新聞?dòng)谜Z等等；文學(xué)語體學(xué)研究語言在文學(xué)中的運(yùn)用情況，對詩歌、小說、戲劇等文學(xué)語篇進(jìn)行描述與解釋。中學(xué)語文教學(xué)所涉范圍與文體學(xué)研究基本重疊，語體學(xué)研究與實(shí)用文教學(xué)吻合，文學(xué)語體學(xué)研究則與文學(xué)作品教學(xué)相當(dāng)。因此，文體學(xué)的研究成果就可以移植到中學(xué)語文教學(xué)之中，用以指導(dǎo)閱讀、寫作、口語交際等多個(gè)方面。

語文教學(xué)教什么？目前比較一致的觀點(diǎn)是:語文教學(xué)的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把握文本言語形式。20 世紀(jì)前期，朱自清就對言語形式給予了高度關(guān)注，可惜這一深刻認(rèn)識(shí)很長時(shí)間沒有得到語文課程的重視。朱自清認(rèn)為:文章的修辭語匯、組織結(jié)構(gòu)和作者旨意無法分割。長期以來語文課堂中一直忽略語文自身的內(nèi)涵而傾斜于思想意識(shí)，語文教育對字義、詞匯、句式、段落、結(jié)構(gòu)等言語形式極度漠視。朱自清曾經(jīng)批評教師在閱讀教學(xué)的常見做法:“往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等。只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯，字句，篇章，聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。”他強(qiáng)調(diào)，語文閱讀教學(xué)必須“從詞匯和比喻的選擇，章句和全篇的組織，以及作者著意和用力的地方，找出那創(chuàng)新的或變古的、獨(dú)特的東西，去體會(huì)，去領(lǐng)略，才是切實(shí)的受用”。

汪曾祺同樣非常重視文本言語形式。他說:語言不只是一種形式，一種手段，應(yīng)該提到內(nèi)容的高度來認(rèn)識(shí)。讀者讀一篇小說，首先被感染的是語言。我們不能說這張畫畫得不錯(cuò)，就是色彩和線條差一點(diǎn)；這支曲子不錯(cuò)，就是旋律和節(jié)奏差一點(diǎn)。我們也不能說這篇小說寫得不錯(cuò)，就是語言差一點(diǎn)。這句話是不能成立的。可是我們常常聽到這樣的評論。我認(rèn)為這種說法是不能成立的。語言不好，小說必然不好。語言不是外部的東西。它是和內(nèi)容( 思想) 同時(shí)存在，不可剝離的。語言不能像橘子皮一樣，可以剝下來，扔掉。……世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言。語言的粗糙就是內(nèi)容的粗糙。因此，合宜的語文教學(xué)內(nèi)容必定在言語形式之上。但是，如何才能真正把握作文的言語形式呢？此時(shí)，文體學(xué)研究成果為語文教學(xué)提供了強(qiáng)大的支援。關(guān)注文本語言形式，是文體學(xué)研究的重中之重。文體學(xué)既可以從細(xì)微處入手，著眼于音節(jié)、重音、單詞、語句這樣構(gòu)成文本的小型單位，又可以從語句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位入手進(jìn)行文本分析。

文體學(xué)對于閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)注主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、語音與語相

許多研究證明語音在一定程度上適合于意義的表達(dá)。例如，在歐系語言中，前元音/i:/ 和/i/ 與后元音/u:/ 和/ u / 分別和小、亮與大、暗相關(guān)聯(lián)，如little,thin,sliver 等詞多表示細(xì)小意，而gloom,doom 等詞常具有暗淡之感。同樣，中國文字在四聲平仄各類字音都潛含了某種情感指向或意義內(nèi)涵，例如，平聲清揚(yáng)而紆緩，可以暗示平和的感覺，仄者重濁急促，常常象征了凄迫的心情。為此，單是從語音角度就可以開發(fā)許多教學(xué)內(nèi)容。

例如，如下一首《菩薩蠻》應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。單是從音韻角度就可以確定若干教學(xué)內(nèi)容:該詞兩句一韻，八句四次轉(zhuǎn)韻。如此不斷轉(zhuǎn)換韻腳加之韻腳字音的重濁急促，便構(gòu)成全詞曲折凝滯、不夠流暢的風(fēng)貌，恰與詞人哀愁緩慢的情緒相稱。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作時(shí)，就不止于簡單地要求學(xué)生“讀出感情來”，而可以有意識(shí)地通過韻腳控制節(jié)奏、語速，并且能夠使得聲音與語境、語義相得益彰，共同營造出便于意義表達(dá)的良性結(jié)構(gòu)。此外，即便是最形式化的“語相”也可以具有豐富的意義。在書寫系統(tǒng)中，標(biāo)點(diǎn)、字形、排版、分行、段落等被稱為“語相”，語相含有特定的意義、具有特殊的表達(dá)效果。這些元素都可以轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的基本內(nèi)容。

例如，在《荷花淀》那著名的“你走，我不攔你。家里怎么辦？”中逗號的重要價(jià)值早有人指出。其實(shí)，本文中還有多處標(biāo)點(diǎn)均具有較好的表意效果。當(dāng)幾位女子在尋夫未果之際劃船返回時(shí)，幾個(gè)擬聲詞“嘩，嘩，嘩”畫出了她們的百無聊賴和有氣無力，而當(dāng)鬼子追趕時(shí)她們時(shí)則是“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”一種緊迫感油然而生！類似的“語相”通常具有十分豐富的意義，是很好的教學(xué)內(nèi)容。

二、詞匯與語句

一個(gè)極為普通的詞語，在作品中也可能具有豐富的內(nèi)在寓意。高明的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，仔細(xì)涵泳咀嚼。例如，王之渙的《涼州詞》人們早已耳熟能詳，但對于“一片孤城萬仞山”句中的“一片”二字似乎不太關(guān)注。筆者曾據(jù)此“片”字設(shè)計(jì)問題，大大促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。

問題:城，本來是高聳宏偉的，似乎該用“座”來修飾，但是這里卻用了“片”字，這是為什么？

結(jié)論:“片”，一般用來修飾比較平、比較薄的東西，比如，一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡，本來是高聳的，按說應(yīng)該用“一座”來修飾；但這座城坐落于茫茫群山之中，周圍都是萬仞高山，相形之下，這座城就顯得小得可憐，單薄得如同一張紙；而城中的士兵呢？就顯得更加渺小、微不足道了。請?bào)w會(huì)一下:士兵在萬仞叢山里一座小城中戍守邊關(guān)，這里連春風(fēng)也不肯吹到，人卻常年生活于此，怎不讓人感到悲苦呢？這時(shí)你的腦海中是否浮現(xiàn)出這樣一幅畫面？——遼闊的天空，天空下是重重疊疊的萬丈高山，山巒中一個(gè)小小的城堡——仿佛風(fēng)都能吹得走的城堡——城堡上空回蕩著嗚嗚咽咽的笛聲。你不覺得這些戍守邊關(guān)的士兵真是太悲慘了，太令人同情了嗎……”

一個(gè)量詞竟讓人咀嚼出這許多令人心動(dòng)的滋味來。

句式的表達(dá)效果更是不容忽視。但是，在教學(xué)中，不少教師對句式的重視只不過表現(xiàn)在要求學(xué)生將被動(dòng)句轉(zhuǎn)化為主動(dòng)句，把主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句。如此變來變?nèi)ィ處煵幻魉裕瑢W(xué)生也莫名其妙，此刻，句式重要的“意義”早已在機(jī)械的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中被消解殆盡了。其實(shí)，被動(dòng)句式由于具有非人格化和客觀化的功能，能夠使敘述客觀，邏輯推理周密嚴(yán)謹(jǐn)，能夠避免作者個(gè)人的主觀臆斷，因此，在科技、法律文體中被動(dòng)句占有很大比重。有人統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):科技文體使用被動(dòng)語態(tài)句子要比文學(xué)文體多5-6 倍。如果將句式與“意義”的一致性作為教學(xué)內(nèi)容，就可以得到很好的教學(xué)效果。例如有教師曾這樣以“把字句”作為教學(xué)內(nèi)容:

師:請看這句話:“現(xiàn)在我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望著海面，等待有什么船來。”這個(gè)句子后半句可不可以這樣說:我不再整天望著海面。

生:改了之后看起來要簡潔一些了，但是我覺得原文中的“把眼睛”更強(qiáng)調(diào)一種支配，眼睛也有疲倦的時(shí)候啊，但魯賓孫就是在疲倦的時(shí)候也不準(zhǔn)眼睛休息，非要眼睛望著海面，一天二十四小時(shí)的分分秒秒都這樣。

師:品味得很細(xì)膩！這當(dāng)然有文學(xué)上的夸張的成分。從心理學(xué)的角度來說，“我望著海面”可能是無意注意，但是“我把我的眼睛望著海面”那就是要靠毅力來實(shí)現(xiàn)的有意注意了。

生:對，原句的好處就是強(qiáng)調(diào)魯賓孫對援救的極度渴望。他非常主動(dòng)。

師:舉個(gè)例子，“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”，哪一個(gè)句子更強(qiáng)調(diào)我的行為呢？

生:前一個(gè)。

師:對，道理是一樣的啊。這種句子叫把字句，把字句就特別能起到強(qiáng)調(diào)主體行為的作用。

三、語篇與文體

從文本的語篇結(jié)構(gòu)角度研讀文本，可以創(chuàng)生諸多的教學(xué)內(nèi)容。例如，在新詩教學(xué)中，可以關(guān)注“分行”形式所產(chǎn)生的表意價(jià)值；在律詩教學(xué)中，可以關(guān)注詩中兩聯(lián)對仗詩句的表意作用；在小說教學(xué)中，不妨關(guān)注“視角”的表意作用，關(guān)注敘述時(shí)間與意義的關(guān)聯(lián)……總之，在不同語篇、不同文體教學(xué)中關(guān)注不同語篇結(jié)構(gòu)及語體所具有的不同意義，那么，言語形式與文本意義就成為一體兩面的事物，語文教學(xué)就可以具備合宜而充足的教學(xué)內(nèi)容。

近年來，研究者越來越認(rèn)識(shí)到:文體是文本形式的劃分，是“文字的體制”“文章的體制”；沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。在語文教學(xué)中，“文體感”甚至比“語感”更重要，閱讀與寫作本質(zhì)上都是一種文體思維。語文讀寫能力的提升，離不開對文體的把握。這正是文體學(xué)日益成為語文教學(xué)研究有效工具的重要原因。

本書作者借助文體學(xué)理論開展了一系列閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)研究，運(yùn)用文體學(xué)有關(guān)研究成果指導(dǎo)日常語文教學(xué)，獲益匪淺。我們有充分的理由相信:文體學(xué)相關(guān)理論及研究成果，理當(dāng)成為中學(xué)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)研究與實(shí)踐的重要資源。為此，特將我們的研究與實(shí)踐成果匯集于此，以就正于同仁。