序言
文體學(xué)視域下的閱讀與寫作教學(xué)
鄧 彤
目前,中學(xué)語文教學(xué)存在著三大不足:一是語文教師不知道“教什么”,這涉及語文教學(xué)內(nèi)容難以確定的難題;二是語文教師不知道“如何教”,這涉及語文教學(xué)方法不盡合宜的難題;三是語文教師不知道“如何研究”,這涉及語文教學(xué)研究缺乏理據(jù)的難題。
借助文體學(xué)研究則可以在一定程度上矯正中學(xué)語文教學(xué)的以上弊病。語文教什么?我們可以將文體學(xué)所關(guān)注的言語形式作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文教學(xué)如何教?可以將文體學(xué)關(guān)于通過文體特征把握言語意義的方法作為教學(xué)的方式。語文教學(xué)研究如何開展?可以借助文體學(xué)視角,研究學(xué)生的閱讀與寫作方面的現(xiàn)狀,提出改進(jìn)的思路與對策并開展針對性實(shí)驗(yàn)。借助文體學(xué)研究,如上一直困惑著語文教師的難題都可以得到不同程度的解決。
現(xiàn)代文體學(xué)興起于20 世紀(jì)初,它的誕生要?dú)w功于西方語言學(xué)的興起和發(fā)展。文體學(xué)最常見的定義就是:借助語言學(xué)的方法來研究作品的文體和語言風(fēng)格的學(xué)問。文體學(xué)注重對音節(jié)、重音、單詞、詞組、句子、句序等方面的研究,強(qiáng)調(diào)作者的特殊選擇與組合而成的文本所表現(xiàn)的細(xì)微差異。
文體學(xué)研究范圍大致包含語體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、理論文體學(xué)。其中語體學(xué)研究語言的各種變體,如口語、書面語、網(wǎng)絡(luò)語、科技、新聞?dòng)谜Z等等;文學(xué)語體學(xué)研究語言在文學(xué)中的運(yùn)用情況,對詩歌、小說、戲劇等文學(xué)語篇進(jìn)行描述與解釋。中學(xué)語文教學(xué)所涉范圍與文體學(xué)研究基本重疊,語體學(xué)研究與實(shí)用文教學(xué)吻合,文學(xué)語體學(xué)研究則與文學(xué)作品教學(xué)相當(dāng)。因此,文體學(xué)的研究成果就可以移植到中學(xué)語文教學(xué)之中,用以指導(dǎo)閱讀、寫作、口語交際等多個(gè)方面。
語文教學(xué)教什么?目前比較一致的觀點(diǎn)是:語文教學(xué)的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把握文本言語形式。20 世紀(jì)前期,朱自清就對言語形式給予了高度關(guān)注,可惜這一深刻認(rèn)識(shí)很長時(shí)間沒有得到語文課程的重視。朱自清認(rèn)為:文章的修辭語匯、組織結(jié)構(gòu)和作者旨意無法分割。長期以來語文課堂中一直忽略語文自身的內(nèi)涵而傾斜于思想意識(shí),語文教育對字義、詞匯、句式、段落、結(jié)構(gòu)等言語形式極度漠視。朱自清曾經(jīng)批評教師在閱讀教學(xué)的常見做法:“往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展,字句的修飾,篇章的組織,聲調(diào)的變化等。只注重思想而忽略訓(xùn)練,所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯,字句,篇章,聲調(diào)里;中學(xué)生讀書而只取其思想,那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來,一定是相去很遠(yuǎn)的變形。”他強(qiáng)調(diào),語文閱讀教學(xué)必須“從詞匯和比喻的選擇,章句和全篇的組織,以及作者著意和用力的地方,找出那創(chuàng)新的或變古的、獨(dú)特的東西,去體會(huì),去領(lǐng)略,才是切實(shí)的受用”。
汪曾祺同樣非常重視文本言語形式。他說:語言不只是一種形式,一種手段,應(yīng)該提到內(nèi)容的高度來認(rèn)識(shí)。讀者讀一篇小說,首先被感染的是語言。我們不能說這張畫畫得不錯(cuò),就是色彩和線條差一點(diǎn);這支曲子不錯(cuò),就是旋律和節(jié)奏差一點(diǎn)。我們也不能說這篇小說寫得不錯(cuò),就是語言差一點(diǎn)。這句話是不能成立的。可是我們常常聽到這樣的評論。我認(rèn)為這種說法是不能成立的。語言不好,小說必然不好。語言不是外部的東西。它是和內(nèi)容( 思想) 同時(shí)存在,不可剝離的。語言不能像橘子皮一樣,可以剝下來,扔掉。……世界上沒有沒有語言的思想,也沒有沒有思想的語言。語言的粗糙就是內(nèi)容的粗糙。因此,合宜的語文教學(xué)內(nèi)容必定在言語形式之上。但是,如何才能真正把握作文的言語形式呢?此時(shí),文體學(xué)研究成果為語文教學(xué)提供了強(qiáng)大的支援。關(guān)注文本語言形式,是文體學(xué)研究的重中之重。文體學(xué)既可以從細(xì)微處入手,著眼于音節(jié)、重音、單詞、語句這樣構(gòu)成文本的小型單位,又可以從語句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位入手進(jìn)行文本分析。
文體學(xué)對于閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)注主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
一、語音與語相
許多研究證明語音在一定程度上適合于意義的表達(dá)。例如,在歐系語言中,前元音/i:/ 和/i/ 與后元音/u:/ 和/ u / 分別和小、亮與大、暗相關(guān)聯(lián),如little,thin,sliver 等詞多表示細(xì)小意,而gloom,doom 等詞常具有暗淡之感。同樣,中國文字在四聲平仄各類字音都潛含了某種情感指向或意義內(nèi)涵,例如,平聲清揚(yáng)而紆緩,可以暗示平和的感覺,仄者重濁急促,常常象征了凄迫的心情。為此,單是從語音角度就可以開發(fā)許多教學(xué)內(nèi)容。
例如,如下一首《菩薩蠻》應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢?
平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。單是從音韻角度就可以確定若干教學(xué)內(nèi)容:該詞兩句一韻,八句四次轉(zhuǎn)韻。如此不斷轉(zhuǎn)換韻腳加之韻腳字音的重濁急促,便構(gòu)成全詞曲折凝滯、不夠流暢的風(fēng)貌,恰與詞人哀愁緩慢的情緒相稱。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作時(shí),就不止于簡單地要求學(xué)生“讀出感情來”,而可以有意識(shí)地通過韻腳控制節(jié)奏、語速,并且能夠使得聲音與語境、語義相得益彰,共同營造出便于意義表達(dá)的良性結(jié)構(gòu)。此外,即便是最形式化的“語相”也可以具有豐富的意義。在書寫系統(tǒng)中,標(biāo)點(diǎn)、字形、排版、分行、段落等被稱為“語相”,語相含有特定的意義、具有特殊的表達(dá)效果。這些元素都可以轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的基本內(nèi)容。
例如,在《荷花淀》那著名的“你走,我不攔你。家里怎么辦?”中逗號的重要價(jià)值早有人指出。其實(shí),本文中還有多處標(biāo)點(diǎn)均具有較好的表意效果。當(dāng)幾位女子在尋夫未果之際劃船返回時(shí),幾個(gè)擬聲詞“嘩,嘩,嘩”畫出了她們的百無聊賴和有氣無力,而當(dāng)鬼子追趕時(shí)她們時(shí)則是“嘩嘩,嘩嘩,嘩嘩嘩!”一種緊迫感油然而生!類似的“語相”通常具有十分豐富的意義,是很好的教學(xué)內(nèi)容。
二、詞匯與語句
一個(gè)極為普通的詞語,在作品中也可能具有豐富的內(nèi)在寓意。高明的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),仔細(xì)涵泳咀嚼。例如,王之渙的《涼州詞》人們早已耳熟能詳,但對于“一片孤城萬仞山”句中的“一片”二字似乎不太關(guān)注。筆者曾據(jù)此“片”字設(shè)計(jì)問題,大大促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。
問題:城,本來是高聳宏偉的,似乎該用“座”來修飾,但是這里卻用了“片”字,這是為什么?
結(jié)論:“片”,一般用來修飾比較平、比較薄的東西,比如,一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡,本來是高聳的,按說應(yīng)該用“一座”來修飾;但這座城坐落于茫茫群山之中,周圍都是萬仞高山,相形之下,這座城就顯得小得可憐,單薄得如同一張紙;而城中的士兵呢?就顯得更加渺小、微不足道了。請?bào)w會(huì)一下:士兵在萬仞叢山里一座小城中戍守邊關(guān),這里連春風(fēng)也不肯吹到,人卻常年生活于此,怎不讓人感到悲苦呢?這時(shí)你的腦海中是否浮現(xiàn)出這樣一幅畫面?——遼闊的天空,天空下是重重疊疊的萬丈高山,山巒中一個(gè)小小的城堡——仿佛風(fēng)都能吹得走的城堡——城堡上空回蕩著嗚嗚咽咽的笛聲。你不覺得這些戍守邊關(guān)的士兵真是太悲慘了,太令人同情了嗎……”
一個(gè)量詞竟讓人咀嚼出這許多令人心動(dòng)的滋味來。
句式的表達(dá)效果更是不容忽視。但是,在教學(xué)中,不少教師對句式的重視只不過表現(xiàn)在要求學(xué)生將被動(dòng)句轉(zhuǎn)化為主動(dòng)句,把主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句。如此變來變?nèi)ィ處煵幻魉裕瑢W(xué)生也莫名其妙,此刻,句式重要的“意義”早已在機(jī)械的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中被消解殆盡了。其實(shí),被動(dòng)句式由于具有非人格化和客觀化的功能,能夠使敘述客觀,邏輯推理周密嚴(yán)謹(jǐn),能夠避免作者個(gè)人的主觀臆斷,因此,在科技、法律文體中被動(dòng)句占有很大比重。有人統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):科技文體使用被動(dòng)語態(tài)句子要比文學(xué)文體多5-6 倍。如果將句式與“意義”的一致性作為教學(xué)內(nèi)容,就可以得到很好的教學(xué)效果。例如有教師曾這樣以“把字句”作為教學(xué)內(nèi)容:
師:請看這句話:“現(xiàn)在我對于自己的處境已稍稍有了好感,不再整天把眼睛望著海面,等待有什么船來。”這個(gè)句子后半句可不可以這樣說:我不再整天望著海面。
生:改了之后看起來要簡潔一些了,但是我覺得原文中的“把眼睛”更強(qiáng)調(diào)一種支配,眼睛也有疲倦的時(shí)候啊,但魯賓孫就是在疲倦的時(shí)候也不準(zhǔn)眼睛休息,非要眼睛望著海面,一天二十四小時(shí)的分分秒秒都這樣。
師:品味得很細(xì)膩!這當(dāng)然有文學(xué)上的夸張的成分。從心理學(xué)的角度來說,“我望著海面”可能是無意注意,但是“我把我的眼睛望著海面”那就是要靠毅力來實(shí)現(xiàn)的有意注意了。
生:對,原句的好處就是強(qiáng)調(diào)魯賓孫對援救的極度渴望。他非常主動(dòng)。
師:舉個(gè)例子,“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”,哪一個(gè)句子更強(qiáng)調(diào)我的行為呢?
生:前一個(gè)。
師:對,道理是一樣的啊。這種句子叫把字句,把字句就特別能起到強(qiáng)調(diào)主體行為的作用。
三、語篇與文體
從文本的語篇結(jié)構(gòu)角度研讀文本,可以創(chuàng)生諸多的教學(xué)內(nèi)容。例如,在新詩教學(xué)中,可以關(guān)注“分行”形式所產(chǎn)生的表意價(jià)值;在律詩教學(xué)中,可以關(guān)注詩中兩聯(lián)對仗詩句的表意作用;在小說教學(xué)中,不妨關(guān)注“視角”的表意作用,關(guān)注敘述時(shí)間與意義的關(guān)聯(lián)……總之,在不同語篇、不同文體教學(xué)中關(guān)注不同語篇結(jié)構(gòu)及語體所具有的不同意義,那么,言語形式與文本意義就成為一體兩面的事物,語文教學(xué)就可以具備合宜而充足的教學(xué)內(nèi)容。
近年來,研究者越來越認(rèn)識(shí)到:文體是文本形式的劃分,是“文字的體制”“文章的體制”;沒有文體,閱讀、寫作無章可循,閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。在語文教學(xué)中,“文體感”甚至比“語感”更重要,閱讀與寫作本質(zhì)上都是一種文體思維。語文讀寫能力的提升,離不開對文體的把握。這正是文體學(xué)日益成為語文教學(xué)研究有效工具的重要原因。
本書作者借助文體學(xué)理論開展了一系列閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)研究,運(yùn)用文體學(xué)有關(guān)研究成果指導(dǎo)日常語文教學(xué),獲益匪淺。我們有充分的理由相信:文體學(xué)相關(guān)理論及研究成果,理當(dāng)成為中學(xué)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)研究與實(shí)踐的重要資源。為此,特將我們的研究與實(shí)踐成果匯集于此,以就正于同仁。