三、走向情趣化指導

《語文課程標準》強調小學生作文要使小學生“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是一種教學要求，更重要的是反映一種新的教育觀念和策略。學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。因此，新世紀的小學作文教學要實施情趣指導的新策略，點撥小學生以智慧的語言表達智慧的人生。

1. 實施情趣化策略。學生學習作文的興趣，源于學習中他感受到的情趣。實踐證明，善于激發情感、撥動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。在教學上，老師應該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認識的前提，作文教學過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學習效果。實施情趣化教學策略應抓好以下三個方面：

一是作文材料情趣化。學生對所學材料的興趣，是直接推動學生主動學習的心理動機。正如一本好書會使人愛不釋手，如癡如醉，百讀不厭。為此，教師在指導中要注意喚起學生對習作產生直接興趣。如根據學生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學欣賞、故事大王等各種興趣小組。

二是教師自身情趣化。師生之間在人格上是平等的，教師是學生學習的伙伴和朋友，同時又是學習活動的組織者和引導者，是“平等中的首席”，是把學生引入作文天地的向導。教師的形象、語言、品行、態度和機智，都會使學生產生吸引或排斥的心理。因此，教師要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看學生，善于用兒童的眼光看世界，樂于同學生溝通和交往，自覺融入兒童的生活世界和心靈世界，才能贏得學生的喜愛和尊重。

三是教學活動情趣化。作文教學活動需要教師精心設計，也需要學生主動參與。

富有情趣的教學活動學生樂于參與，并能從中獲得情緒的滿足和智慧的挑戰，同時也獲得成功的快樂。教師要運用各種教學手段，創設教學情趣，巧設問題讓學生思考，提供機會讓學生實踐，使學生在探究、思考、實踐的過程中體驗習作的樂趣。

如利用晨會、班會、綜合實踐活動等時間組織學生展示交流，講述體會和看法，展開討論和辯論。這樣富有生活情趣的綜合練習，學生在愉悅的活動中，開闊了視野，發展了觀察力、想象力，鍛煉了語文表達能力，口語交際能力，同時還培養了勤學好問、自主探究等良好的學習品質。

總之，教師要以大語文教育觀為指導，打破課內外、學科間的嚴格界限，把作文學習視為長期積累的漸進過程，給學生創設自主學習與發展的環境，開放作文學習的時間和空間，加強教學內容與社會生活、兒童生活的聯系，加強與其他學科之間的相互滲透，使學生廣泛接觸大社會、大自然，在豐富多彩的活動中，既學習知識又培養能力，既培養興趣又陶冶情操，構筑起一座現代作文教學的立交橋。

2. 實施情趣化教學。新《課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。“興趣是學習之母”，“興趣是最好的老師”。在學生習作的過程中，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。習作興趣，不同于一般的情感興趣，它是學習者在“需要”的基礎上，對一定對象帶有積極情緒色彩的認知和活動的心理傾向；學習興趣是學習動機重要的心理成分，而學習動機則是學習興趣“質的飛躍”。小學生對感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現出注意的趨向和追求探索的傾向，因而使學習活動具有指向性、持續性和一定的穩定性。誘導學生滿懷激情、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一。

那么，我們如何在作文教學過程中積極地激發學生的習作興趣呢？

①積累“趣料”：教師平時要留意搜集一些趣聞、趣話等，以備不時之需。例如文與可“胸有成竹”的故事可以用來引導觀察，王安石“綠”字的故事可以用來誘導學生修改，賈島“推敲”的故事可以用來引導學生煉句……廣采博聞積趣料，胸有故事千百篇，教學中才能游刃有余，隨口道來，妙語連珠，生動有趣。

②估摸“趣向”：根據對學生的觀察或交談，以及自己的教學經驗，弄清教學內容中可能引起學生興趣的東西是什么，以便在教學中投其所“趣”，以趣激學。例如春天來了，許多學生向我提建議要春游。既然大家對春游感興趣，我就在“春”字上做文章，與學生約法三章：記住10 個帶“春”字的成語；觀察一種春天的植物變化，寫一篇觀察日記；搜集10 個描寫春天的詩句，講給同學們聽；搜集3 條春天的新聞，在班級里發布小新聞；背誦三段描寫春天的優美語段，摘抄在筆記本上；朗誦一篇(或背誦一篇)描寫春天的美文；設計一個春天的游戲，春游時用；講一個春天的故事，春游時講；畫一幅春天的畫，春游時展覽。哇！一時間，春意盎然，春趣濃濃，人人樂春、談春、議春，畫春，春游后寫春的作文就水到渠成了。

③勘查“趣情”：在作文教學中，我們應該積極研究教材內容中能引起學生興趣的材料之有無，分析生活中有趣的事例之多少；了解學生最感興趣的玩具和游戲，觀察學生最喜歡的活動和話題。針對大家都感興趣的內容，教師應該在教學指導前了然于胸，指導時才能及時點撥思維的火花，撥動情感思維的琴弦。果真如此，小學生就能夠“趣”到文成，畫趣成文了。

④布設“趣點”：可以作為引起學生興趣的地方很多，如在課文中新舊知識的聯結點，導入新課的切入點，教學內容難點的突破點，教學重點、難點的著力點，開拓創新的發散點等。再如生活中學生關心的話題，喜歡做的游戲，喜歡看的圖書，喜愛玩的玩具等等。根據筆者經驗，作文指導課的“趣點”，應選定在導入新課的切入點和教學重點的著力點上比較理想。

⑤組織“趣料”：生活是寫作的源泉，有趣的寫作材料來自于生活之中。在作文指導的過程中，對教材中有趣材料的選用，對生活中有趣事例的選材，對搜集的有趣信息的整理……積極引導學生進行整理加工，分類組合，方方面面的有趣材料都可以為我所用。筆者曾經嘗試過“話題接龍”日記，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比。“日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞(分小組舉辦接龍比賽)，“龍飛鳳舞”(男女生混合“雙打”)、“畫龍點睛”(評論作文)、“描龍畫鳳”(給作文插圖)等等。

⑥設計“趣題”：“趣”的含義很廣，新奇、怪異、巧妙、交換角度的問題，悖論、反調，甚至謬論，皆可視為“趣題”。在作文中題目不受拘束，允許學生自由選擇。放寬作文形式方面的要求，指導寫的是學生想說的話，增加小作文如各種隨筆、隨感錄、日記等形式的數量，大大提高作文實踐的次數。這樣的作文不單是為了“應試”，而是與生活相結合，與學生的思想實際相聯系。例如我在指導學生寫小動物的文章時，先寫一篇“我喜歡的——(小動物)”，然后續寫一篇“我是——(小動物名)”，最后再寫一篇“——(小動物名)的故事”(童話)。這樣設計趣題，循序漸進，由易到難，學生習作，興趣盎然。

⑦選擇“趣法”：習作教學是生生互動、師生互動的過程，是情感交流碰撞、思維交流碰撞、心靈交流碰撞的過程。兒童有活潑好動的天性，創設一種自由、平等、和諧的氛圍，才能達到師生的對話、活動、交流進入真情交融的境界。我們應把童真童趣融入課堂，使作文教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學、會學。根據不同的教學內容，擇優選用那些學生喜聞樂見的教學方法和手段，如多媒體教學，參觀、辯論比賽活動等等。從而引導學生快樂游戲做了寫，有趣故事聽了寫，想象趣事比賽寫，寫畫結合樂著寫……

⑧實施“趣法”：作文教學在著眼點上，要著眼于學生的自我認知建構，著眼于師生建立起和諧的現實生活和平等對話的人際關系，著眼于師生成長為個人生活的主體和社會生活的主體的完滿追求，著眼于學生的整體優化發展和綜合素質的提高。

我們應該按教學方案依計行事，課堂中亦可酌情凋整，隨機應變，想方設法調動學生的積極體驗，化解學生的消極體驗，使學生在習作過程中體驗到：情趣促寫→寫而生樂→樂而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→……⑨采用“趣術”：“趣術”很多，如以言生趣( 語言幽默風趣)，以情引趣( 關愛、尊重、鼓勵、表揚，“激將法”等)，以態助趣( 如央視《幸運52》節日主持人李勇的“沖拳”動作)，以境激趣，如競爭性比賽，形成熱烈活躍的學習“場”效應，幾乎可使每個學生“同化”，產生“共鳴”，躍躍欲試。此外還有寓知于趣，寓德于趣，寓能于趣等等。“趣術”多多，不一而足。

總之，“用趣”要“行其所當行，止其所當止”，見“好”即收，功成“趣”退，絕不可濫用，“濫”則“貧”矣。一味地求趣而“搞笑”不僅會沖淡教學的主旨，甚至還會產生極壞的負面影響。“趣”是為“旨”服務的、只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。“萬綠叢中一點紅”，只要有一點或幾點用得好，就足以“激活”

課堂氣氛，提高教學效率，獲得良好的課堂教學效果。習作有路趣為徑，學海無涯樂作舟。在寫作教學中，我們應該牢固樹立“以學生為主體，以促進學生發展為本”的思想，引導學生在自主、合作、探究的過程中，去激發學生習作的興趣，體驗習作的情趣，享受習作的樂趣。

綜上所述，新世紀的小學作文教學絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而應是現代社會人所應當必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。在新課程理念指導下的作文教學將是一個現代化、素質化、個性化和社會化交融的教育；在新教學理念指導下的作文教學將走向生活化、實踐化、綜合化、情趣化、智慧化；面對新課程、新理念，作文教學將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的。新世紀的作文教學應積極引導學生寫有我之情、有我之思、有我之心。通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，引導智慧地表達智慧的人生。使學生深化對生活的認識，在不斷的發展中逐漸形成主體的人格。