《沁園春·雪》

對于學生而言，文章概括與學習是思維導圖最常用的用途。它在概括文章內(nèi)容的同時，讓我們對文章有深入的認識，掌握文章脈絡，幫助記憶，提高寫作技巧。

《沁園春·雪》是我們非常熟悉的一篇文章，先來回憶一下原文：

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

這篇文章非常押韻，讀起來朗朗上口，中小學生往往讀幾遍就能牢牢記住。但是教學目的應該是希望學生掌握文章的書寫結(jié)構(gòu)、修飾手法，了解文章相關(guān)的背景以及歷史知識等。在學習過程中，學生往往以“背熟”為目的，一旦記住便不求深入了解，學習變成走馬觀花。利用思維導圖梳理文章可以很大程度改善這樣不夠深入的學習習慣，將每一篇課文精華牢牢地“吃透”。

在畫中心圖的時候，我覺得整篇文章氣勢磅礴，我想到了山川、河流、雪花，于是我選用發(fā)散性和形狀感更強的雪花作為中心圖。仔細閱讀原文以后可以發(fā)現(xiàn)，文章由兩部分組成，分別是寫景和寫人，于是主干便可以畫成“景”和“人”。確定好主干以后擴充分支，即對每一個句子進行分析并提取關(guān)鍵字。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”是寫“北國”，所以畫上第一條分支和寫上關(guān)鍵字“北國”，“千里冰封，萬里雪飄”是對“北國”的進一步描寫，因此下一級分支可以分別提取關(guān)鍵字“冰封”和“雪飄”；“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”寫“長城”，具體形容為“莽莽”，以此類推，整個寫景的主干和分支填充完成。第二段寫人用同樣的思路，可以將主干發(fā)散出“江山”“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”和結(jié)尾5條分支，畫上配圖，這張導圖便基本完成。

本張導圖總結(jié)

將整篇文章去掉連接詞，用導圖和關(guān)鍵字展示出來的時候，我們可以更清晰地看清文章的脈絡，特別是用的修飾手法。在語文考試的時候，往往會給出閱讀材料讓同學進行分析，這里我們可以看到，第一段的寫景當中，北國、長城、大河、山分別采用了比喻和夸張的手法，最后一句用了比喻和擬人；第二段寫人當中，用具體的事情進行了列舉，最后感嘆和充滿信心地結(jié)束全文。概括起來，可以得出“寫景多用比喻，寫人用具體事例”的結(jié)論，對于中小學生而言，這是比讀死書更有效、更科學的學習方法。