知識經濟時代強調素質教育，在全面提高國民素質的熱潮中，如何培養學生的創新品質、創新意識、創新能力即智力的開發是人們普遍關心和努力探討的問題。俗話說：“眉頭一皺，計上心來。”計謀的多寡取決于智力的高低。智力的高低除了先天因素外，后天的開發尤為重要。智力的開發與思維的發展是同頻共振的。所以，教師要創造條件，激發學生思維，教之以思維方法，導之以思維習慣。

投石擊水，激起思維浪花

智力的開發，首先在于思維的啟動，思維不啟動，智力就沒有開發的基礎，因為先進的機器只有發動起來才能做工。思維的啟動需要教師在教學中要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑。俗話說：“學起于思，思源于疑。”教師的設疑問難能有效地點燃學生思維的導火索，撞擊學生思維的火花，激起學生思維的波瀾，引起學生智力的萌發。

如講“量變與質變的關系”時，一位教師形象生動地講述了“田忌賽馬”的典故，然后問學生：“田忌賽馬的故事告訴了我們什么道理？”有的學生說：“事物在總體數量不變的情況下，其排列組合的不同，必然引起質變。”在這里，學生顯然混淆了“必然性”與“可能性”的區別。為此，教師進行了如此的質疑：“事物的任何排列組合的不同都必然引起事物的質變嗎？”一石擊起千層浪，學生的思維由此激活，并展開了爭論。爭論的展開，實質上是一系列的智力較量的過程。但在爭論中誰也說服不了誰。老師適時指出：“如果田忌最好的馬也不如齊威王最差的馬，其結果會怎樣呢？田忌能取勝嗎？”學生豁然開朗：如果這樣，即使重新排列組合，也不會發生質變。因此，事物在總體數量不變的情況下，只是其排列組合不同，也能夠引起質變，但不具備質變的必然性。到此，教師又提出：“田忌賽馬的故事還告訴我們什么道理呢？”有的學生根據上面的分析，認為這一故事說明：“人的意識具有能動性，但意識能動性的發揮要受到客觀條件的制約。意識離不開物質，物質決定意識。”教師對此給予了肯定。有的學生指出“這一故事告訴我們：無論做什么事，只要運用巧妙的方法就能成功。”這顯然忽視田忌取勝的一個重要條件：齊威王每個等級的馬比田忌的馬快不了多少。有的學生根據前面對其必然性與可能性的分析，發現了這一提法的片面性，并給予了糾正：方法的正確只是辦事成功的必要條件，但不是其充足條件。通過這種迂回提問，使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、由單向到多維。由此，學生的思維被啟動，智力在思維的啟動中得到開發。

適時點撥，教給思維方法

智力的高低、智力的差別是通過計謀的多寡優劣、反映事物的速度、辦事成功的秘決等形式表現出來的。教學中，教師要注重學生計策、謀略、方法、技巧的訓練與培養。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”這就要求教師不僅要教給學生以知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法，即“授之以魚，不如授之以漁”，從而使學生具備自我更新、自我發展、自我完善的能力。

政治課教學要注重知識發生過程的教學，注重知識的內在結構、內在體系的邏輯聯系，讓學生完整有序地思考政治課的知識點，引導他們學會理清各知識的脈絡，構筑起整體的知識結構。在這里，恰當適時的提問、反問、追問，引起聯想，形成方法，利用新知識鞏固舊知識，利用舊知識理解新知識，都是必要的。如教師在講“人們可以認識和利用規律”時，提問讓學生思考，學生根據教材內容能答出：“因為規律要通過現象表現出來。”這時教師再追問：“利用前面所學的知識能夠理解嗎？”從而引導學生進行聯想，教給方法，學生就會想到“意識的能動性”，從而理解這個觀點，這種聯系實際上是利用知識遷移能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

教學中，教師對學生進行思維方法與策略的指導，使學生掌握進入未知領域的鑰匙，自由地探索未知領域的奧秘。提問的方法也要注意。如講“社會主義制度下貫徹按勞分配原則的客觀條件”時，采用這樣幾個試探性提問方式，效果就會好一些。關于社會主義社會的個人消費品：能不能實行按“資”分配？能不能像原始社會那樣實行平均分配？能不能像未來的共產主義社會那樣實行按需分配？要回答這幾個問題，就必須對我國現階段的所有制形式、生產力發展水平、勞動的性質和特點有一個全面的分析與了解。這種試探性提問帶有“求證”的性質。求證的過程是思維與想象的高度調動，智力像鼓起的風帆乘風破浪，勇往直前。通過這種試探性提問，學生既準確完整地掌握了知識，又掌握了獲取知識的方法。

著名教育家奧尼舒說：“教師要把實踐活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”所以，教師在教學過程中要注意“由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽求真”的思維方法的示范與訓練，這樣比交給學生千百個完整的答案，意義要深遠得多。因為只有掌握科學的思維方法，才能獲得更多更深的知識，才能實現由知識向能力的轉化，科學的思維方法是智力形成的基本要素。

創設情境，養成思考習慣

智力的風帆已“鼓動”，停下來是可悲的。只有借助思考的習慣，才能在不斷思考的海洋里永不停息、持續發展。

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”良好的情境，對學生認識的發展、品德的升華、情感的陶冶、智力的開發都具有重要意義。教學中，教師有意創造良好的情境，撥動學生的心弦，把學生帶入預定的情境中，調動學生思維的積極性。如講“等價交換的貫徹”問題時，把學生的思維從抽象、呆板的理論中，帶到具體、廣闊、生動的市場。首先創設一個“買者眾”“賣者多”的鬧市，再把他們帶到“單賣”“眾買”的郵電市場和“眾賣”“單買”的糧棉收購市場，然后把他們帶到“酷暑”的棉被市場和“嚴寒”的空調市場，讓他們感受到貫徹等價交換的原則是因時、因地、因物、因人而異的，從而使他們進一步思考和理解我國為什么既要求發展市場經濟，又要強調宏觀調控的道理。

當學生感到自己需要問個“為什么”、“怎么樣”的時候，他就把自己的思維發動起來了。要使學生養成“凡事問個為什么”的思考習慣，教師要盡可能創造民主平等、和諧自由的氛圍，使學生養成一問多思、一問多答、一問多解的習慣，善于進行廣泛的聯想，從而提出解決問題的新方案。在思維的習慣中，智力將得到升華。

思想碰撞，喚起探索欲望

認知心理學告訴我們：最有利于激發內在動力的方法，是將學習者放入一個舊知與新知之間具有沖突性的情境中，當學習者發現某種新知與其舊知相矛盾時，就會產生一種“認知不平衡”，從而產生一種“緊張感”。為了解除這種“緊張感”，學習者就會產生認知動機，努力求知。一旦學習者的問題得到了解答，這種認知不平衡所引起的緊張感就會解除，并由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能夠對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩固、有力的學習動機。因此，教學中教師要有意識地制造“矛盾”，設置懸念，使學生處于不平衡的狀態，形成困惑、矛盾的心理，從而撥動其求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索的熱情，喚醒智力開發的內在動力。

如教師講“公司是企業的一種重要形式”時，不必忙于講課，可以先講述了這樣一個故事：“1990年夏天的一個晚上，有位小伙子在家門口焦慮地徘徊。原來是他正準備結婚，女方卻要他拿出10000元彩禮錢，否則一切免談，而他僅有6000元。此時社會上正掀起炒股熱。他再三考慮，決定把這6000元全部買了股票，以期搏回那4000元。”這青年的結果怎樣？什么是股票？股票能改變他的命運嗎？這一連串的問題引起學生的探索欲望。教室驟然出現緊張的氣氛。學生睜大雙眼，聳起耳朵，聚精會神地跟著老師一起一伏的提問，一步一步地探索、思考，學生的探索欲望被喚起，可以預料這堂課的效果是令人滿意的。

要培養學生的探索欲望，教師就要有意識地創造條件，去發掘學生的潛在能力，養成勇于鉆研、獨立思考的習慣。因此，在教學中，面對問題，老師不要急于把答案交給學生，而是引導學生去探索，去求證。對待學生的發言，老師也不要馬上表示“是”或“否”的態度，以免挫傷學生獨立思考的積極性和影響學生勇躍回答問題的情緒，那樣可能熄滅學生求異思維的“火花”，造成“惟師獨尊”的依賴心理而出現“等米下鍋”的現象。在學生答案不著邊際時，教師更不要急于出面代理，而是適當地啟發、誘導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅。學生的智力在強烈的探索欲望中得到發展，它是形成智力發展的內在要素。

鼓勵求異，培養批判精神

探索欲望是思維主體情感的內在需要和智力開發的內在動力。但思考什么，是“好主意”，還是“餿主意”，是由思維的客體是否具有新奇特點所決定的。所以，在教學中教師就要多向學生提出一些新奇的問題，吸引學生的注意力，達到開發學生智力的目的。

培養學生的求異思維是開辟學生思維領域新天地的好方法。鼓勵求異，就是鼓勵學生掙脫習慣思維的束縛，別出心裁，標新立異，不惟師，不惟書，不惟上，不迷信，不盲從，不滿足于現成的方法和答案，敢于超越，不斷創新。科學史表明，求異思維與批判精神往往是創造的開始。伽利略由于對“上帝用六天時間創造世界”這一修道院老師的講課求異，于是就有了天文望遠鏡的誕生；富蘭克林由于對“雷公用神斧斬妖而打雷閃電”這一奶奶講述的故事求異，于是就有了避雷針的問世；因此，在教學中，教師要允許、鼓勵學生去標新立異、“無中生有”、“異想天開”，甚至“胡思亂想”。

心理學告訴我們：孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。如在“內外因辯證關系”的教學中，老師講到“近朱者赤，近墨者黑”這個成語，就有意結合“孟母三遷”的故事，把這個成語說成是“放之四海而皆準”的至理名言，借此引導學生思考，發現和培養學生的批判精神。果然，就有學生“勇敢”地站出來，提出反對意見，且響應者越來越多。他們紛紛舉例辯駁老師的說法。最后，老師在肯定自己觀點正確的一面的同時，表示“愿意”接受同學們的意見。在此基礎上，教師又提出“環境與人才”問題，把全班同學分為兩組辨論，正方的辯題是“逆境出人才”，反方的辯題是“順境出人才”。在一場唇槍舌戰之后，學生對課本知識就有了更好的認識、更深的理解、更廣泛的擴充和更深的探索，學生的求異思維和批判精神得到了較好的鍛煉。

要培養學生的求異思維與批判精神，教師就要放手讓學生獨立地去分析、去判斷、去思考、去探索，對現有的方法和結論允許持懷疑、否定、批判的態度。因為沒有懷疑就沒有探索，沒有否定就沒有發展，沒有批判就沒有創新。墨守成規、照抄照搬談不上智力的開發。因此，學生的思維不應靜止、刻板、僵化。求異思維與批判精神促進學生智力的發展，形成智力發展的外在要素。

綜上所述，智力生長于思維的沃土上，成長于科學的思維方法中。在良好的思維習慣的雨露滋潤下，乘借探索欲望與求異批判精神的合力，參天的“智力”之樹必將結出豐碩的“創新”之果。