1.學(xué)校開展科技課教學(xué)的意義

“科技人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育”，誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，科學(xué)的希望，擔(dān)同著科教興國(guó)的歷史重任。因此，把科技教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，從小學(xué)抓起，為培養(yǎng)未來(lái)的二十一世紀(jì)的人才打下基礎(chǔ)勢(shì)在必行。

現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)教材包涵的內(nèi)容十分廣泛，貼近學(xué)生的生活，趣味性很強(qiáng)，是加強(qiáng)科技教育，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。這門課的開設(shè)必將增強(qiáng)我國(guó)少年兒童的科技意識(shí)，全面提高科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)從小培養(yǎng)少年兒童學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想和科學(xué)精神，從面成為具有創(chuàng)造精神的，適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)人才打下基礎(chǔ)具有十分重要的意義，這就需要教師探索行之有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的好奇心，求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使科技課上得生動(dòng)活潑，情趣盎然，讓學(xué)生在自覺(jué)參與中求得自我發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)做人，做個(gè)現(xiàn)代的人，做個(gè)科學(xué)的人。

然而有些教師往往沿用較陳舊的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程中，教師處于中心位置，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)造成的弊端是顯而易見的，即灌輸多，方法呆板，教師費(fèi)力，學(xué)生消極厭煩，嚴(yán)重地阻礙著教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施受到了極大的影響。只有不斷創(chuàng)新才能迎接未來(lái)，這是世界各國(guó)在教育改革過(guò)程中達(dá)成的共識(shí)，小學(xué)現(xiàn)代科技是一門嶄新的學(xué)科，需要教師把創(chuàng)新教育觀念落到教學(xué)實(shí)踐中去，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)新性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，具體地說(shuō)，就是教師運(yùn)用行之有效的現(xiàn)代教學(xué)方法如：探究教學(xué)法、角色扮演法，情境教學(xué)法等，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，簡(jiǎn)潔地重演于課堂，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣，從而使學(xué)生自行獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，享受首創(chuàng)成功的快樂(lè)，提高教育教學(xué)的的效果，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。

2.學(xué)校開展科技課教學(xué)的方法

健全組織構(gòu)建科技教育體系

學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)21世紀(jì)激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代科技課，就是要科技教育從娃娃抓起，培養(yǎng)他們對(duì)科技的興趣和求知欲，提高參與科技活動(dòng)的能力，從而成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)人才。學(xué)校對(duì)科技教育工作十分重視，在認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入研究、多方論證，構(gòu)建起一個(gè)較為全面、系統(tǒng)持科技教育網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)是這個(gè)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的監(jiān)控工作。下設(shè)科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)教師制定研究計(jì)劃與具體操作實(shí)施，通過(guò)扎實(shí)深入地研究和教學(xué)教育工作，最終把學(xué)校培養(yǎng)成“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的科技創(chuàng)新人才。”

抓好科技教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持深入課堂，聽課指導(dǎo)教學(xué)，提高科技教育的質(zhì)量；每星期抽出一天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)教材編寫總體構(gòu)想，學(xué)習(xí)有關(guān)加強(qiáng)科技教育的文件和資料及有關(guān)的教參、教材等；每?jī)芍軈R報(bào)一次科技教育情況，期末要寫出1～2篇有見解、有創(chuàng)意的論文，并派教師到先進(jìn)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校還要聘請(qǐng)有關(guān)部門的技術(shù)人員作輔導(dǎo)教師，舉辦科技報(bào)告、講座，為實(shí)驗(yàn)教師訂閱科技刊物，使教師的專業(yè)特長(zhǎng)，自身素質(zhì)有一定的提高。師資水平的提高能為科技教育的全面實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

落實(shí)課堂教學(xué)主渠道

科技教育的主陣地在學(xué)校，而傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維，提高科技能力的主渠道在課堂在發(fā)揮課堂主渠道作用上，我們采取了“一科為主，多科滲透”的辦法，現(xiàn)代科技是國(guó)家科委、國(guó)家教委新設(shè)的九年義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代科技啟蒙教育，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的，適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)，因而我們著力在優(yōu)化科技課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高現(xiàn)代科技教育質(zhì)量方面做了比較廣泛、深入的研究和探索。在學(xué)科滲透方面，學(xué)校應(yīng)要求教師在吃透教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科技教育因素，找出最佳滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，把科技教育納入教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，發(fā)揮各科教學(xué)的綜合功能，強(qiáng)化科技教育。

開展好科技教育活動(dòng)

每周抽出一個(gè)下午的時(shí)間作為全校科技讀寫活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生從家里或圖書館借來(lái)科技圖書，大家在一起互相傳閱、相互推薦，自由閱讀、自主摘抄。學(xué)校還可以定期舉辦手抄本、手抄報(bào)、故事演講大賽等活動(dòng)，給同學(xué)們提供自我展示的舞臺(tái)。學(xué)校還可以開設(shè)特色班，教授科技內(nèi)容，在特色班教育活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持做到“五定”、“四有”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定計(jì)劃、定制度，有組織、有備課、有檢查、有成果，做到“實(shí)而不死”、“活而不亂”，促使學(xué)生人人參與、個(gè)人發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)科技、用科技，學(xué)校還應(yīng)在每學(xué)期定一個(gè)月為“科技創(chuàng)新月”，通過(guò)舉辦科技知識(shí)講座、創(chuàng)造技法輔導(dǎo)，開展“四小”（小發(fā)明、小制造、小論文、小設(shè)想）評(píng)選等活動(dòng)，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，提高創(chuàng)造實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思想情感。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況，可評(píng)選出本學(xué)期的“科技星”和“科技先進(jìn)班”。

3.學(xué)校科技課的創(chuàng)新教學(xué)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究出了適合新授課教學(xué)，科技活動(dòng)方面對(duì)于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中注意讓低年級(jí)學(xué)生在“玩中學(xué)”，高年級(jí)學(xué)生提倡在“想中學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”，主要采用的教學(xué)方法有：

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種問(wèn)題的新奇現(xiàn)象，去尋找問(wèn)題的因果關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，采用各種方法去做探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從中得出結(jié)論。運(yùn)用探究式教學(xué)方法上課，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立思考，獨(dú)立探索，獨(dú)立創(chuàng)造，這不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。如：教學(xué)《穩(wěn)不穩(wěn)》一課“不倒翁”為什么總是搖搖晃晃不倒呢？這里面有什么秘密嗎？出于好奇，學(xué)生很想知道這個(gè)秘密，為解開這個(gè)謎，我鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法去研究，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)手去獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從中我們可以看到學(xué)生自己探索不只是學(xué)生學(xué)會(huì)了，更主要的是學(xué)生會(huì)學(xué)了。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)形式各樣的不倒翁。通過(guò)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不但知識(shí)掌握得更加牢固，而且還使學(xué)生的動(dòng)手能力及想象力、創(chuàng)造力得到了有效的鍛煉和提高。

角色扮演法

角色扮演法是用演出的方法來(lái)組織開展教學(xué)。要運(yùn)用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式，寓科技教育于表演過(guò)程中，把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化。使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣。角色扮演法使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，因此，對(duì)他們將要扮演的角色，師生需要共同策劃，從學(xué)生個(gè)性、能力、表現(xiàn)才能等方面加以仔細(xì)選擇，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)承擔(dān)的角色作一番研究，領(lǐng)會(huì)角色位置，角色所起的作用，角色反映的科學(xué)意義等，讓扮演者十分投入自己所承擔(dān)的角色。教師要及時(shí)提醒并靈活解決角色扮演中出現(xiàn)的問(wèn)題，但必須注意避免對(duì)學(xué)生起支配作用，要放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn)角色，創(chuàng)造氛圍。例如在教學(xué)“我們生活在地球上”這一活動(dòng)6中，我們采用角色扮演法教學(xué)，課前把活動(dòng)室布置成“地球——人類樂(lè)園”形式，在黑板上貼上世界地圖，在墻的四周掛上美麗的自然環(huán)境教學(xué)掛圖，教室里放上地球儀，學(xué)生們戴上自制頭飾，扮演成農(nóng)民、工人、博士、市長(zhǎng)、漁民模樣，拿著自制道具組織科技活動(dòng)；“漁民”講“魚兒離不開水，有水才能捕到魚”；“市長(zhǎng)”說(shuō)城市建設(shè)需要地球提供資源，“博士”則一臉學(xué)生地告訴大家“人類只有一個(gè)地球”。通過(guò)運(yùn)用角色扮演法組織有趣的科技活動(dòng)深深地吸引了孩子們，激發(fā)了他們的思維，使他們認(rèn)識(shí)了他們的地球，知道了地球是人類共有的家園，愛(ài)護(hù)地球、關(guān)心地球這是全世界人類的義務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生們?yōu)閻?ài)護(hù)地球獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和發(fā)展。

合作討論法

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間相互協(xié)作、相互交流而獲得知識(shí)的方法。教學(xué)過(guò)程如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作、相互交流，其過(guò)程往往流于形式，教學(xué)目的也無(wú)法落實(shí)，組織有效的“合作研討”能較好地解決教學(xué)效益問(wèn)題。對(duì)于科技課上的科技討論，某此有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不要爭(zhēng)于下結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生研討，給每個(gè)演機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)你一言，我一語(yǔ)，在研討爭(zhēng)論中獲得了知識(shí)。“合作研討法”不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，而且使學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)成為可能，使及時(shí)的反饋成為可能，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑多姿多彩的合作場(chǎng)面，而這種合作（其中也有競(jìng)爭(zhēng)）正是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)著學(xué)生積極地思維。一般在以下幾種情況下，組織學(xué)生進(jìn)行合作研討；在得出規(guī)律性結(jié)論之前；在理解知識(shí)的關(guān)鍵處；在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生理解受阻時(shí)；某些問(wèn)題可能有多種答案或7有多種解簽時(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生分組研討。教學(xué)實(shí)踐證明，合作研討法能使學(xué)生在多向交流中進(jìn)行參與，喚起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

模擬創(chuàng)造法

根據(jù)科學(xué)教育內(nèi)容要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和技能，按照自己的意愿和想象，獨(dú)立或協(xié)作完成某種科技作品（或設(shè)想），即模擬創(chuàng)造法。這種教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是“創(chuàng)造”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持教育學(xué)生敢于想、善于想、勇于實(shí)踐；要多欣賞，勤鼓勵(lì)，耐心幫助學(xué)生。在任何情況下都沒(méi)有理由傷害學(xué)生純真的心靈和創(chuàng)造的熱情。

如在教學(xué)《漫畫仿生》一課時(shí)，教師讓學(xué)生把某種生物的某種功能和本領(lǐng)與日常生活的需要聯(lián)系起來(lái)，提出一些發(fā)明創(chuàng)造的設(shè)想，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，大膽發(fā)言，有的說(shuō)“我想發(fā)明一種測(cè)溫筆，筆芯在不同的溫度下會(huì)改變顏色，根據(jù)顏色的變化，測(cè)知物體的溫度。”有的說(shuō)：“我想發(fā)明一種變色、調(diào)溫服裝，一年四季都能穿，很方便。”……

學(xué)生發(fā)言多種多樣，甚至異想天開，顯示出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)特的想法得到尊重，得到表?yè)P(yáng)，能使他們享受到成功的樂(lè)趣，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，創(chuàng)造意識(shí)得到有力強(qiáng)化，有一部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

運(yùn)用模擬創(chuàng)造法開展教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力，想象能力和動(dòng)手能力，又能夠通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)想的全過(guò)程，全面檢查考核學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展水平。科技課上的創(chuàng)造技法課，8除了采用模擬創(chuàng)造法，還采用創(chuàng)造性探討法，收到了很好的教學(xué)效果。

暗示教學(xué)法

教學(xué)中運(yùn)用人的無(wú)意識(shí)記憶，把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)得到學(xué)生到知識(shí)的一種方法。暗示教學(xué)法的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過(guò)程中，我們彩用一系列的暗示手段，如，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松舒緩的音樂(lè)、節(jié)拍、抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗讀、逼真的情景的創(chuàng)設(shè)，演生動(dòng)有趣的短劇，讓學(xué)生參與到活潑的游戲中，這樣，學(xué)生有良好的情感體驗(yàn)，適于引發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的身心活動(dòng)，把把有注意力誘導(dǎo)和集中到所學(xué)的內(nèi)容上，造成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，超強(qiáng)記憶能力，最有效地掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《孔明燈》一課，教學(xué)開始，教師讓學(xué)生邊聽故事邊欣賞圖畫，學(xué)生都是故事謎，特別喜歡聽，有趣的故事深深吸引了孩子們，他們仿佛看到了1000多年前諸葛亮發(fā)明孔明燈，利用孔明燈的情景，不知不覺(jué)中了解了有關(guān)孔明燈的一些知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生研究孔明燈的興趣。

這樣運(yùn)用暗示教學(xué)法，把知識(shí)教學(xué)融入故事中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把兒童的好奇、好動(dòng)、好玩和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)到對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)中教師還可以經(jīng)常組織“接力賽、奪紅旗、辨論會(huì)、科技活動(dòng)游戲、科技活動(dòng)展覽、科技知識(shí)競(jìng)賽”等富有激勵(lì)性的活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鉆研、思考、探索、交流，培養(yǎng)了他們互相激勵(lì)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不甘落9后、永不滿足、力攀知識(shí)高峰的思想意識(shí)。創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境不但使思維暢通，而且會(huì)富于創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、動(dòng)手、想象、創(chuàng)造等能力也均有好處。

在教育教學(xué)中教師除采用以上五種方法外，還可采用常用的講授法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、比較分類法等教學(xué)方法。通過(guò)以上教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.抓住學(xué)生的特點(diǎn)教授科技課

在科技課教學(xué)上，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心靈特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

知識(shí)教學(xué)更加生動(dòng)有趣

俗話說(shuō)：“理只有一個(gè)，法卻有千萬(wàn)。”在現(xiàn)代科技教學(xué)中，要抓住低年級(jí)年齡小、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)、“想”中學(xué)、“用”中學(xué)、“做”中學(xué)，以取得好的效果。例如《小蝌蚪》一課中對(duì)于蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程的教學(xué)，如果教師只是平淡地講小蝌蚪是先長(zhǎng)后腿，再長(zhǎng)前腿等等，那學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有多少興趣而言。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師充分利用小學(xué)生愛(ài)聽故事的天性，將有關(guān)蝌蚪生長(zhǎng)特點(diǎn)的知識(shí)傳授融進(jìn)《蝌蚪找媽媽》的故事中，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中了解到小蝌蚪是怎樣一步一步成長(zhǎng)為青蛙的。課下每個(gè)同學(xué)都會(huì)講《小蝌蚪找媽媽》的故事，都能說(shuō)出小蝌蚪是“先長(zhǎng)后腿—再長(zhǎng)前腿……一步一步成為青蛙的。”再如教學(xué)《垃圾》一課，為了使學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾，講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，教師運(yùn)用角色扮演的方法，開展了“垃圾和我”活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演也媽媽、小學(xué)生、居民等，匯報(bào)在產(chǎn)生垃圾、處理垃圾等方面所做的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，大膽設(shè)想，表演自己的“絕活”。最后，教師又將本課中與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)編成一首六句兒歌，兒歌合轍押韻，淺俗易懂，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，很有情趣。學(xué)生在讀背中進(jìn)一步鞏固并加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)中，不僅牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和初步的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生參與更加積極主動(dòng)

心理派代表人物布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生求知過(guò)程中的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能切實(shí)增強(qiáng)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。例如：教學(xué)《空氣》一課，為了讓學(xué)生知道空氣是什么樣的物體，教師讓學(xué)生每人帶了一個(gè)方便袋，讓學(xué)生把方便袋在空中兜了一下，方便袋便鼓起來(lái)了。學(xué)生好奇：“方便袋怎么鼓起來(lái)了？”一個(gè)個(gè)皺起了眉頭。教師借此告訴學(xué)生“空氣的存在”。并鼓勵(lì)學(xué)生自己再想一些辦法來(lái)證明空氣的存在。學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，積極性很高。在此基礎(chǔ)上，又啟發(fā)了空氣是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的、有重量的氣體。學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察，參與了整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不但使知識(shí)掌握得更加牢固，而且還使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了有效的鍛煉和提高。

讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與教師指導(dǎo)絕不可“越俎代皰”，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，獨(dú)立獲取的知識(shí)，教師要多給學(xué)生一點(diǎn)思維的時(shí)間，讓學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)獲取成功的體驗(yàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力等具有十分重要的作用。

學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)更加強(qiáng)烈

現(xiàn)代科技課需要學(xué)生機(jī)智、巧妙、創(chuàng)新、獨(dú)特的思維參與，而學(xué)生的這一思維活動(dòng)同環(huán)境、氣氛、情感、興趣等因素有著密切的聯(lián)系。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅能激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)探索的勇氣，而且會(huì)幫助他們開拓新思路，引發(fā)創(chuàng)造靈感。教師應(yīng)積極探索創(chuàng)造這種課堂氣氛的方式、方法。在教學(xué)中要本著我鼓勵(lì)、多啟發(fā)的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解和發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新想法或做法無(wú)論多么荒唐、幼稚都不能嘲笑，反之要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以最大限度地激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，發(fā)揮創(chuàng)造性。例如：科技活動(dòng)“改造玩具”一課，教師組織學(xué)生討論；“如何改造玩具”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，大膽發(fā)言。有的說(shuō)“將我的布娃娃改成會(huì)叫的娃娃”，有的說(shuō)“將我的飛機(jī)做成會(huì)飛的小鳥”。學(xué)生發(fā)言多種種多樣，甚至異想天開，顯示出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予了肯定和引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)特的想法得到了極大的尊重和鼓勵(lì)，使他們極大地享受到了成功的樂(lè)趣，有利地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，創(chuàng)造意識(shí)得到有力強(qiáng)化。

5.語(yǔ)文教學(xué)中的科技教育

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教語(yǔ)文千萬(wàn)不能只重視知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“現(xiàn)代社會(huì)要求，公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”未來(lái)社會(huì)必定是一個(gè)科技高速發(fā)展的社會(huì)，我們的學(xué)生如果不具備科技素養(yǎng)，那么，他們將無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，甚至有被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面的危險(xiǎn)。

因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，充分挖掘教材中的科技含量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言文學(xué)技能的同時(shí)，接受科學(xué)教育的感染和影響。這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，寓語(yǔ)文基礎(chǔ)教育于廣闊的科學(xué)世界中，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，研究事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

吃透教材，挖掘科技含量

對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣的第一源泉、第一顆火花，來(lái)自于教師對(duì)教材的分析和對(duì)事實(shí)的態(tài)度，以及對(duì)真理的了解。語(yǔ)文教材為我們的科學(xué)教育提供了豐富的資源，因此教師在備課時(shí)首先要吃透教材。就拿蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材26篇課文中，其中有9篇文章中都含有一定的科學(xué)知識(shí)。有關(guān)于自然方面的，有關(guān)于氣象方面的，有關(guān)于環(huán)保方面的……這些課文，有的講述了科學(xué)家小時(shí)侯的故事如《裝滿昆蟲的衣袋》，透過(guò)語(yǔ)言文字我們不難看到科學(xué)家的聰明，智慧的火花，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)，注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難，追求真理的科學(xué)精神，這一切無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生行為。除此之外，在語(yǔ)文教材中，還有很多介紹科學(xué)知識(shí)的文章：如介紹環(huán)保方面的《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》；介紹發(fā)明創(chuàng)造的《吊燈和鯊魚》；介紹現(xiàn)代科技知識(shí)《信用卡》；介紹文物方面知識(shí)的《莫高窟》……歸納起來(lái)簡(jiǎn)直就是一本科學(xué)的百科全書。這些知識(shí)，大大拓寬了學(xué)生的眼界，濃郁了學(xué)生的科學(xué)文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文教材中的這類課文讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育提供了有利的條件。

把握人物的精神魅力，培養(yǎng)科學(xué)興趣

行為科學(xué)表明，人的情感因素十分重要，常常主宰著學(xué)業(yè)和事業(yè)的成敗。科學(xué)情感更是一切科學(xué)行為之源，因此我們要十分重視學(xué)生科學(xué)情感的培養(yǎng)。在教學(xué)科學(xué)家的故事的文章時(shí)，我就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，去體會(huì)課文中人物豐富的內(nèi)心世界，把握科學(xué)家的精神實(shí)質(zhì)和熠熠生輝的人格魅力，讓科學(xué)家們成為他們的榜樣和偶像，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，我就提出了“是什么把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)課文中所舉的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的幾個(gè)事例的了解，特別是“法布爾為了抓住一只會(huì)唱歌的蟲子用了整整三天的時(shí)間，捉到一只漂亮的小甲蟲高興極了，把這個(gè)寶貝放進(jìn)蝸牛的殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋回家好好欣賞……”學(xué)生通過(guò)討論明白了：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，才把法布爾引進(jìn)科學(xué)殿堂的。課后，學(xué)生收集科學(xué)家的故事，利用班會(huì)時(shí)間舉行“科學(xué)家的故事”演講比賽。由此，學(xué)生也明白了只要對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加上目標(biāo)專一，持之以恒，自己的理想一定能實(shí)現(xiàn)的。法布爾對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生的心中涌動(dòng)著對(duì)科學(xué)家的熱愛(ài)和向往之情。

了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，那他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)就會(huì)成為自己的自覺(jué)行為。在學(xué)完《陳增巧破巫術(shù)》后，學(xué)生話匣子打開了：“老師，我有一次頭疼，奶奶說(shuō)可能是去世的爺爺摸我的頭了，為了證實(shí)是不是真的，就用了兩根筷子豎在鍋里，一邊叫著死去家人的名字，一邊用水從筷子的上頭淋，不一會(huì)，奇跡真的出現(xiàn)了，那筷子竟然站住了。奶奶說(shuō)：“看，真是爺爺摸你的頭了。一定是你爺爺沒(méi)有錢用了想要錢了，晚上去少點(diǎn)紙錢給你爺爺，你的頭就不疼了。”晚上爸爸真的幫了我去燒了紙錢，第二天我的頭真的不疼了。老師，你說(shuō)是不是爺爺摸我的頭呀？”有的說(shuō)，我頭疼時(shí)，我的家人，用黃豆，一邊走，一邊丟，還不時(shí)的叫著家里死去的家人的名字。然后還燒紙錢……針對(duì)此，我利用一節(jié)科技課讓學(xué)生專門自己做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做了明礬寫字的實(shí)驗(yàn)，筷子直立的實(shí)驗(yàn)后，不約而同地對(duì)我說(shuō)，回家一定告訴奶奶那種做法是迷信的，下次生病一定到醫(yī)院去，有的說(shuō)回家做實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說(shuō)話，讓大人們不要再迷信了……自那以后，學(xué)生對(duì)科學(xué)越來(lái)越感興趣了，還經(jīng)常找些有關(guān)科技方面的課外書聚在一起探討研究，班上學(xué)科學(xué)的氣氛更加濃厚。

利用自然環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究

語(yǔ)文課本中有很多內(nèi)容講到了關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的問(wèn)題，教育我們要合理地、科學(xué)地利用自然環(huán)境，這樣，能造福于人類。反之，則會(huì)受到大自然的懲罰。例如學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》后，老師又搜集了大量的有關(guān)水資源缺乏的資料，讓學(xué)生增加節(jié)約用水的意識(shí)。我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間，走出校門，來(lái)到附近的張村河，親眼看看水資源的污染問(wèn)題，在活動(dòng)中我們采集了水標(biāo)本，請(qǐng)科學(xué)老師幫忙進(jìn)行分析研究。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，了解產(chǎn)生污染的原因，寫出調(diào)查報(bào)告，并向鎮(zhèn)政府提出倡議，號(hào)召家鄉(xiāng)人民愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)，愛(ài)護(hù)水資源，在發(fā)展好鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的同時(shí)還要保護(hù)好自己生存的空間，采取科學(xué)方式進(jìn)行綜合治理，以有利于經(jīng)濟(jì)的更快發(fā)展。

開展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，滲透科技教育

語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，它全不受課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的限制，它的存在和發(fā)展為開展科技教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由而寬松的環(huán)境，也為學(xué)生中的科技骨干力量——一部分有科技潛力的學(xué)生提供了“冒尖”的機(jī)會(huì)和條件。

（1）科學(xué)兒歌朗讀比賽。

朗誦是小學(xué)階段經(jīng)常舉行的一項(xiàng)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生朗誦愛(ài)科學(xué)的兒歌宣傳科技知識(shí)，有利于啟迪兒童的想象力，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)的興趣并培養(yǎng)他們?yōu)槲磥?lái)的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

（2）電腦作文競(jìng)賽。

當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入了高科技信息時(shí)代，電腦的運(yùn)用已開始普及。開展電腦作文競(jìng)賽，就是讓學(xué)生利用電腦直接作文，打破傳統(tǒng)的作文方式，讓學(xué)生深切體會(huì)到現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)越性，激發(fā)科學(xué)興趣。

（3）設(shè)計(jì)機(jī)器人寫說(shuō)明比賽。

興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)而且愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。機(jī)器人作為一種高科技的產(chǎn)物，越來(lái)越受到科學(xué)界的重視，也深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。因此，我們舉行了機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽并要求為設(shè)計(jì)的機(jī)器人寫上說(shuō)明，將科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)想象能力。同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一種檢驗(yàn)。

科學(xué)是第一生產(chǎn)力。對(duì)小學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)啟蒙是小學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，把語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，注重滲透，講究科學(xué)，鼓勵(lì)探究，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)展。因地制宜的科學(xué)教育是有效的，它使學(xué)生的思想情感得到了陶冶，操作水平得到了鍛煉，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。雖然語(yǔ)文課不像科學(xué)課那樣直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但是，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教材的功能決定了在語(yǔ)文學(xué)科中滲透科技教育必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身固有特點(diǎn)，她猶如一縷春風(fēng)，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中提高了科學(xué)素養(yǎng)。

6.物理課上的科技教學(xué)

發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

（1）注重科學(xué)家名人軼事與物理史教學(xué)。物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡與故事，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行”，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

（2）突出物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。例如在講解光的直線傳播時(shí)，我讓學(xué)生舉出生產(chǎn)生活中，應(yīng)用光的直線傳播的具體例子等。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

積極組織開展物理課外活動(dòng)

物理課外活動(dòng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和學(xué)科滲透教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性。

（1）科技小制作根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機(jī)。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關(guān)電路等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，增加學(xué)生的科技知識(shí)，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

（3）舉辦科普知識(shí)講座。科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時(shí)，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時(shí)收集的材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。

7.將現(xiàn)代科技引入物理教學(xué)中

在最近的百年里，物理學(xué)取得了重大的進(jìn)展，今天的物理學(xué)仍在飛速發(fā)展，已出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域和全新的物理觀念，仍然是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一。面對(duì)一日千里的現(xiàn)代科技，物理教師有必要對(duì)物理學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)領(lǐng)域有一個(gè)概括的、清晰的了解，然后把它們通俗的引進(jìn)到自己的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引進(jìn)新奇的物理知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)充分利用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，充分收集和整理那些與物理教學(xué)相關(guān)的新奇有趣的知識(shí)信息，在教學(xué)過(guò)程中緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)，適時(shí)透露或講述這些知識(shí)信息，既能對(duì)教學(xué)過(guò)程起畫龍點(diǎn)睛的妙用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。如：在講述慣性一節(jié)時(shí)，教師為印證質(zhì)量是慣性大小的量度，可以以世界上最大的輪船為例，最后引進(jìn)慣性的問(wèn)題。可以告訴學(xué)生由于輪船質(zhì)量太大，所以在航行時(shí)遇到礁石等障礙時(shí)根本就不轉(zhuǎn)彎，它也來(lái)不及轉(zhuǎn)彎，直接就壓過(guò)去繼續(xù)航行。還可以在萬(wàn)有引力定律中引進(jìn)天文知識(shí)，如黑洞，講述了光也無(wú)法逃離黑洞引力的束縛。根據(jù)第二宇宙速度公式和恒星質(zhì)量算出黑洞半徑不到三公里。學(xué)生們知道大的恒星半徑是百萬(wàn)公里，現(xiàn)在塌縮成不到三公里，那么他們除了驚嘆還是驚嘆。實(shí)際上這也在無(wú)形之中為我們解決了黑洞半徑的估算這一考點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，只要我們教師花費(fèi)一定的時(shí)間精力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容但又新奇古怪的知識(shí)信息，再通過(guò)備課組織這些信息，上課時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情景巧妙穿插講述這些知識(shí)信息，不僅能使教師自身知識(shí)面得到拓寬，更能開拓學(xué)生眼界，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即使是對(duì)物理最排斥的學(xué)生也會(huì)接受物理的。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科技意識(shí)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法。目前，我國(guó)中學(xué)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)各種課外活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)前沿物理學(xué)的了解

由于社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在物理教學(xué)和物理測(cè)試中應(yīng)努力體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神，使中學(xué)物理教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容更接近現(xiàn)代物理的發(fā)展，體現(xiàn)前沿物理的最新成就。教育主管部門也明確要求學(xué)生要“理解自然科學(xué)的基本概念、原理和定律；了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；能讀懂一般科普類文章，了解自然科學(xué)知識(shí)在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。”因此，要求我們教師在課余時(shí)間要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解有關(guān)當(dāng)代物理學(xué)前沿的最新成果，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)物理學(xué)的進(jìn)步。物理課外活動(dòng)也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和舉辦科普知識(shí)講座。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向，增加學(xué)生的科技知識(shí)，并定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時(shí)，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時(shí)收集的材料，利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，如自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、制作潛望鏡、自制量筒、樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評(píng)。科技活動(dòng)的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，物理起著至關(guān)重要的作用。

8.生物課上的科技教學(xué)

新一輪生物學(xué)課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，更包含著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應(yīng)。而且，枯燥的知識(shí)灌輸、學(xué)了無(wú)用處的思潮，也使不少中小學(xué)生厭學(xué)情緒濃重，學(xué)習(xí)被動(dòng)，充滿了只為分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，又是一位科技輔導(dǎo)員，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬探究思路

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的，是與生俱來(lái)的天賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問(wèn)題雖然不一定有探究，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有探究。因此，在教育過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。筆者在生物課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)中就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上嘗試著改變一些舊的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來(lái)學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無(wú)創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來(lái)用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來(lái)腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來(lái)制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾說(shuō)紛紜，興奮異常！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹葉、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。

對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液（細(xì)菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。葉脈書簽、葉脈畫框、葉脈花、葉脈燈罩、葉脈生肖等多種葉脈標(biāo)本的工藝品應(yīng)運(yùn)而生，《探究用簡(jiǎn)便方法制作葉脈標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)》榮獲第21屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。

塑造鮮明的探究個(gè)性

從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

（1）只有科學(xué)方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動(dòng)的開展。筆者在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳述問(wèn)題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái)，敢于各抒已見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來(lái)噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來(lái)噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢(shì)利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來(lái)噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒(méi)有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過(guò)程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過(guò)程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了，對(duì)科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué)的態(tài)度也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，《探究消滅蟑螂的環(huán)保型材料》獲第21屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

著名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

筆者在生物科技活動(dòng)中嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》（獲2003年莆田市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)）。這樣，學(xué)生通過(guò)用腦—?jiǎng)邮帧儆媚X—再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

通過(guò)以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無(wú)憂無(wú)慮的空間、一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，唯有如此，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚(yáng)光大。

9.信息課上的科技教學(xué)

小學(xué)信息科技是一門新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐，總結(jié)中，我們可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，使用以下的教學(xué)方法。

“伙伴教學(xué)”法

“水平差異較大，課難上”，這是剛開始教學(xué)時(shí)面臨的最大問(wèn)題，家里有電腦的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)尋找所需的資料，而家里沒(méi)有電腦的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。

基礎(chǔ)好的學(xué)生往往讓老師又愛(ài)又恨。以他們?yōu)閷?duì)象教學(xué)，而忽略大部分學(xué)生，當(dāng)然是不合宜的。但以正常進(jìn)度教學(xué)時(shí)，這部分優(yōu)秀學(xué)生，因教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們?nèi)狈π路f性，度過(guò)一開始的“炫耀期”后，總不能認(rèn)真聽講，甚至影響到旁邊的同學(xué)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，老師在課堂上可采用伙伴教學(xué)法。首先肯定他們使用計(jì)算機(jī)的能力，并鼓勵(lì)全班學(xué)生遇到困難時(shí)先請(qǐng)教他們，如果小能手們不能解決，則請(qǐng)教老師。老師解決問(wèn)題時(shí)，小能手留在老師旁邊學(xué)習(xí)，老師一面解決問(wèn)題，一面向他們講解處理此類問(wèn)題的技巧，爭(zhēng)取下次碰到同樣的問(wèn)題，小能手能夠獨(dú)立解決。

這樣“讓學(xué)生當(dāng)小先生”——已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既解決了學(xué)生原有學(xué)習(xí)層次差異問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

實(shí)施該教法時(shí)應(yīng)注意：教學(xué)時(shí)注重差異教學(xué)，要有目的有意識(shí)地輔導(dǎo)這部分優(yōu)秀學(xué)生，既充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)一批教師的好幫手，讓一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生帶出一幫優(yōu)秀的學(xué)生。

“教學(xué)空隙”法

剛開始教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)極仔細(xì)地備課，設(shè)想學(xué)生可能碰到的所有問(wèn)題，并在課堂上詳盡講解，如果不這樣面面俱到，學(xué)生會(huì)理解不透，最終對(duì)課堂失去興趣。

這種教學(xué)方法，短期效果很好，學(xué)生很快地完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，（只要記住老師操作的每個(gè)步驟就可以了），但從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力，思考能力、探索能力角度出發(fā)，是得不償失的——他們很快就忘記了所學(xué)的內(nèi)容，上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容到下節(jié)課就忘了，上課的積極性也不斷減弱。

實(shí)際上這種方法并不利于孩子們的成長(zhǎng)，他們對(duì)這種輕松獲得知識(shí)的方式不感興趣，甚至感到厭倦——得到知識(shí)的過(guò)程過(guò)于順利，大大削弱了他們的獲得知識(shí)的成就感。他們更喜歡通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，老師太多的幫助、解說(shuō)，反而剝奪了學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

因此，教師在班中可嘗試“教學(xué)空隙”法，教師可選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，采用“粗枝大葉”教學(xué)方式，更多內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作來(lái)理解、獲得。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師則熱情的鼓勵(lì)他們自己思考解決。

這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→思考→想辦法解決問(wèn)題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

這種教法最難把握的是“空隙”的大小：“空隙”太大、太多，學(xué)生摸不著門路，“空隙”太少，則學(xué)生就沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)這門課失去興趣。恰到好處的留白是建立在對(duì)全班學(xué)習(xí)情況的深刻了解，和不斷嘗試，觀察，總結(jié)的基礎(chǔ)上的。

“無(wú)為”教學(xué)法

老子古時(shí)就提出了“無(wú)為自化”的教育理念，“無(wú)為”指教的方面，并不是說(shuō)無(wú)所作為，而是指教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展的寬松環(huán)境，讓學(xué)生在一種接近“零”壓力的狀態(tài)下接受教育，而不以“萬(wàn)能的上帝”自居，對(duì)學(xué)生橫加干涉。

這是學(xué)生最向往的教學(xué)法，雖然被許多人認(rèn)為是一種理想主義的空想，“給學(xué)生寬松的空間，就是給他們吵鬧、調(diào)皮的機(jī)會(huì)”“越放松，越是學(xué)不到東西”，但在信息科技的教學(xué)中，“無(wú)為”教學(xué)法卻有存在發(fā)展的空間。

信息科技課是一門操作性極強(qiáng)的課程，而在實(shí)踐過(guò)程中，討論、爭(zhēng)論是必不可少的，因此不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，安安靜靜整整齊齊不是好課堂。允許學(xué)生適當(dāng)?shù)摹盁o(wú)序”和“超越”，不要壓抑孩子，對(duì)于有創(chuàng)新的同學(xué)更是允許和鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生去想，去動(dòng)手試，并對(duì)他們的思考給與評(píng)價(jià)，這樣非常有利于提高學(xué)生的興趣，許多知識(shí)動(dòng)手試試會(huì)掌握得更快。

此時(shí)，教育雖然隱于無(wú)形之中，但教育又是無(wú)處不在的。課上教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，觀察他們的言行，推測(cè)他們所處的狀況。如果感到孩子經(jīng)驗(yàn)不夠或力量不足則給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绻l(fā)現(xiàn)孩子開始出現(xiàn)不良習(xí)慣和不良傾向，要及時(shí)糾正，在初露端倪時(shí)就要杜絕。

總之，努力提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，這需要教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷地嘗試藝術(shù)與智慧結(jié)合的更高超的教學(xué)方法。