從事教育多年，所接觸的孩子從大到小，雖稱不上多，卻也算全面，有的發育良好，有的發育遲緩。然而，在各種教學過程中逐漸發現，無論是老師還是家長，大多只會關注孩子的外在表現，比如：孩子從何時開始會走路啊？怎么3歲了還不會說話呢？等等。誠然，如果作為發育的一把標尺，外在表現是極為重要的。但是，如果我們能夠多一些有關發育本質的了解，比如有關大腦的發展、環境的塑造等，那么孩子的未來發育及發展即使不用“尺子”衡量，也是可以預知的。當我們明白了到底是什么支撐了那些表象時，回頭再看那個每日與你相伴的小家伙，就會有一種“刮目相看”的感覺。你會發現寶貝有許多曾讓你不理解的言行，原來都是有緣由的。

然而，往往是想進一步了解兒童發育的本質，卻無處了解。因為多數心理發展學著作皆以述說表象為主，比如：12～14個月，一只手抓2塊積木，并握在手中；13～16個月時，開始進入口語萌芽階段……可是，為什么呢？為什么就在此時便有了這些表現？提前一點能不能做到？延后一些有沒有關系？當然也有書籍會告知一二，比如在論述幼兒語言發展時，會給你講一點大腦發展及社會因素等方面的知識，但是類似這樣的內容并不多，而且較為零散，不成系統。所以，每每查閱資料，總有種隔靴止癢的感覺，這些問題始終沒有得到充分的論述。

不久前我接手訓練一個語言發育遲緩的三歲小姑娘，從各種測試結果得知，她的語言能力只有一歲七個月的程度。知道了表象之后，接下來我就需要了解到底是什么原因造成她語言能力落后的。通過與其家人的溝通后了解到，小姑娘屬于早產兒，身體健康，雖然認知水平較同齡孩子稍低，但并不智障，一歲左右時就開始長時間地看電視，注意力不集中，不愛與人接近……基本情況雖然都已清楚，但是，它們相互間有何關聯呢？到底是誰先影響了誰，以致最終造成了語言能力的落后？為了弄清這些，我先后查閱了早產對大腦發育的影響，大腦發育對注意力的影響，電視對大腦發育的影響，以及注意力與語言能力發展的關系等相關資料，最終才得出一些初步的推論和施教方案。而在整個查閱過程中，我最為苦惱的就是各種資料很零散，收集和整合很困難。

正是由于這個緣故，我就一直以來存著一份心，希望有一天能為自己，為家長，為這個領域的每一位老師做點什么，于是便有了這本書。愿本書能成為家長、老師們的一個輔助工具，為他們提供一條探知孩子內在世界的捷徑，也希望本書能使廣大家長朋友重新審視與我們朝夕相處的小寶貝，陪伴孩子快樂成長。

張靜

2010年9月