1.4 研究思路及方法

1.4.1 概念的界定和研究對象

1.4.1.1 概念的界定

1.4.1.1.1 詞語搭配

在遵循國內(nèi)外相關(guān)研究已達成的基本共識的基礎(chǔ)上，綜合考慮詞語組合形式的多樣性特點[1]、組合的內(nèi)在機制、二語學習者詞語組合的習得特點[2]以及二語教學的需要等因素，將詞語搭配界定為“兩個詞在一個句子內(nèi)按照一定的句法規(guī)則構(gòu)成的、在語義和語用上為母語者普遍接受的詞語組合關(guān)系”。

該界定只針對實詞搭配，不包括語法搭配，主要強調(diào)四點。

第一，句法規(guī)則是構(gòu)成搭配的先決條件。兩個詞的組合只有符合一定的句法規(guī)則，形成一定的句法結(jié)構(gòu)（如主謂、動賓等），才算搭配。排除那些頻繁共現(xiàn)但沒有特定句法關(guān)系的詞序列，如“老師在五層會議室開會”中的“會議室開會”不是搭配。另外，句法關(guān)系也是確定兩個詞構(gòu)成的多個組合是否同屬一個搭配的關(guān)鍵。如果兩個核心詞構(gòu)成的多個組合屬于同一句法關(guān)系，那么它們屬于同一個搭配的不同形式，比如，“吃蘋果”“吃了一個蘋果”“吃了毒蘋果”中，“吃”和“蘋果”都是動賓關(guān)系，因此都是“吃+蘋果”的搭配。如果兩個核心詞組成的多個組合屬于不同句法關(guān)系，那么應(yīng)該視為不同的搭配，例如，“他認識一個漂亮姑娘”中“漂亮”和“姑娘”是定中關(guān)系，“那個姑娘很漂亮”中“姑娘”和“漂亮”是主謂關(guān)系，因此這里的“漂亮姑娘”和“姑娘漂亮”，雖然構(gòu)成成分相同，但屬于不同的搭配。

第二，兩個詞構(gòu)成的組合在語義和語用上都必須為母語者普遍接受。搭配除了必須符合一定的句法規(guī)則，在語義組合和語用特征上都必須符合母語者的習慣。有一方面不符合，就不是一個恰當?shù)拇钆洹＠纭暗玫郊膊　薄胺愿览蠋煛保菊Z義說得通，但語用特征上不符合漢語的習慣，母語者普遍不接受這樣的搭配。另外，因語感差異，只有個別母語者可以接受的組合不算常規(guī)搭配。

第三，搭配的核心成分為兩個詞，區(qū)別于一般的短語。搭配本身在語言單位上講是短語，但并非所有短語都是搭配。比如，“賣菜的”“美麗可愛的姑娘”“又白又胖”等都是短語，但不是我們這里所講的詞語搭配。其中，“賣菜的”這個短語中包含了一個搭配“賣菜”，“美麗可愛的姑娘”包含了“美麗的姑娘”“可愛的姑娘”兩個搭配，“又白又胖”包含了“又……又……”的語法搭配和意義上并列的兩個詞語，不屬于這里講的詞語搭配（即實詞搭配）。

第四，搭配強調(diào)的是兩個詞語之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，在實際文本中兩個詞不一定相鄰。如“買了一件漂亮的衣服”“買了很多衣服”都是“買+衣服”這個“型”的不同文本實“例”（參考李斌，2011a）。因此，兩個詞常常既可以構(gòu)成緊鄰搭配，又可以構(gòu)成離散搭配。無論構(gòu)成緊鄰搭配還是離散搭配，兩個詞一定在同一個句子中出現(xiàn)，跨句的共現(xiàn)關(guān)系不構(gòu)成我們所講的搭配。

1.4.1.1.2 習得難度

本研究的核心是通過考察影響搭配習得難度的因素及其作用機制來了解搭配知識的習得機制，因此首先要明確什么是習得難度。綜觀已有研究，除了專門的學習或習得難度研究，第二語言習得相關(guān)研究對習得難度也有諸多論述，但對習得難度的概念并沒有明確的界定。最大的問題是沒有區(qū)分學習難度和習得難度。國外相關(guān)研究大多用“學習難度”（learning difficulty）的概念，實際考察的內(nèi)容既涉及學習難度，也涉及習得難度；國內(nèi)多數(shù)學者使用“習得難度”的概念，還有一些學者交替使用“學習難度”和“習得難度”的概念。實際上，這是兩個不同的概念。“學習”是指有意識地獲得語言知識的過程，獲得的是“顯性語言知識”，而“習得”是指通過無意識或下意識的方式獲得語言知識，習得的結(jié)果是獲得“隱性語言知識”（王建勤，2009）。因此，學習難度只是獲取“顯性語言知識”的困難程度，而習得難度是將通過學習或其他渠道獲得的知識內(nèi)化為隱性語言知識的難易程度。另外，習得難度外顯指標的界定和論證方面還幾乎是空白。通俗地講，就是沒有指明習得難度具體體現(xiàn)在哪些方面，沒有論證觀測結(jié)果是否代表真正的習得難度。由于習得難度本身是一個無法直接、準確測量的變量，需要通過一些觀測指標（observable indicators）去測量。在考察習得難度及其影響因素之前，首先必須明確哪些變量可以作為習得難度的觀測指標，再通過考察相關(guān)因素對這些觀測指標的影響，來確定這些因素是否可以準確預(yù)測到習得難度。

鑒于以上考慮，本研究將語言的習得難度界定為“將通過各種渠道獲得的語言知識內(nèi)化為隱性語言知識的困難程度”。一個語言項目的隱性知識越難獲得，其習得難度越大。

據(jù)此，搭配的習得難度即指獲得隱性搭配知識的困難程度。隱性搭配知識主要體現(xiàn)在理解性搭配知識和產(chǎn)出性搭配知識的獲得方面。而獲得隱性搭配知識的困難程度又體現(xiàn)在兩個方面：一是獲得時間的長短，通常需要時間越長的知識越難；二是可達到的深度，搭配知識的深度可以通過理解和產(chǎn)出來衡量。在相同學習時間內(nèi)，如果一個搭配連達到理解的水平都很難，那么這個搭配的習得難度就非常大；如果一個搭配只能達到理解的水平，很難達到自由產(chǎn)出的水平，那么這個搭配的習得難度相對比較大；如果一個搭配可達到自由產(chǎn)出的水平，那么這個搭配的習得難度就相對比較小。因此，我們可以通過觀察不同階段搭配的理解和產(chǎn)出水平來觀測搭配的習得難度，通過影響搭配理解和產(chǎn)出的因素間接預(yù)測搭配習得難度，從而深入了解搭配的內(nèi)在習得機制。

1.4.1.2 研究范圍

Benson（1985）、Benson et al.（1986b，1997）等根據(jù)組成成分之間的語法關(guān)系和整個組合的語法結(jié)構(gòu)分出了語法搭配（grammatical collocations）和詞匯搭配（lexical collocations）。語法搭配是指由一個主導(dǎo)詞（a dominant word，如名詞、動詞、形容詞等）與一個介詞或語法結(jié)構(gòu)（如不定式、從句）構(gòu)成的組合，如“名詞+介詞”“形容詞+介詞”“名詞+不定式”等（Benson et al.，1997）；詞匯搭配是指由名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞構(gòu)成的組合，如“動詞+名詞”“形容詞+名詞”“名詞+動詞”等（Benson et al.，1997）。

本研究考察的是由實詞組成的詞語搭配，不包括介詞等有虛詞成分參與構(gòu)成的語法搭配。另外，由于量詞與名詞、動詞構(gòu)成的搭配比較特殊，其相關(guān)限制因素與其他的實詞搭配差異比較大，也暫不納入當前的研究中。因此，我們將研究范圍限定為名詞（含代詞）、動詞、形容詞、副詞構(gòu)成的搭配，參考張壽康和林杏光（1992）、李裕德（1998）的搭配框架，一共分出五種結(jié)構(gòu)類型的搭配，如表1-1所示。

表1-1 搭配的結(jié)構(gòu)類型

由于并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成分關(guān)系主要強調(diào)意義上的并列結(jié)構(gòu)關(guān)系的復(fù)雜性、語義選擇限制等方面都不同于表1-1中所列的幾種結(jié)構(gòu)類型。相對于這些結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)的限制較少，學習者出錯的概率也相對比較低，因此暫不將并列結(jié)構(gòu)納入本書的研究。

1.4.2 研究問題

（1）哪些是影響搭配習得的關(guān)鍵因素？這些因素之間是怎樣的關(guān)系？

（2）各個因素如何在搭配知識體系的不同層面以及搭配習得和加工的不同階段起作用？各個因素與搭配知識體系的關(guān)系機制是怎樣的？

（3）如何通過這些影響因素預(yù)測搭配的習得難度？

1.4.3 研究思路

研究將結(jié)合已有本體研究的成果，通過語料分析和理解測試考察相關(guān)因素在搭配習得中的作用，并通過模型對各個因素的影響機制進行解釋和探討，從而深入挖掘搭配習得的機制。研究本著系統(tǒng)性原則，將所有因素放在與其他因素的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，考察其在整個搭配知識體系習得過程中的動態(tài)作用。一方面要盡可能地找出所有可能有影響的因素，以保證觀察到的各個因素的作用是在整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的相對作用，避免因脫離與其他因素的關(guān)系而作出片面的結(jié)論。另一方面要對其中起關(guān)鍵作用的因素進行深入考察和探討，以便找到預(yù)測搭配習得難度的關(guān)鍵指標。因此，研究的各個部分將在盡量全面的基礎(chǔ)上，分別有所側(cè)重。具體分如下幾個步驟。

第一，對搭配習得影響因素的研究成果和搭配的本體研究成果進行“元分析”式的歸納總結(jié)，探討語際、語內(nèi)和語外三個維度影響搭配習得的已知因素和未知的潛在因素，將歸納總結(jié)得到的影響因素作為考察的主要因素。

第二，通過對中介語語篇中的搭配進行窮盡式的描寫和統(tǒng)計分析，考察上一步列出的因素在搭配產(chǎn)出中的影響，以及其他可能影響搭配習得的重要因素。首先隨機抽取多個母語背景的中介語語篇（包括中級和高級水平的語篇）。然后從這些語篇中窮盡地提取主謂、動賓、定中、狀中和中補結(jié)構(gòu)搭配，包括所有正確的、不太地道的和偏誤的搭配。最后根據(jù)要考察的因素進行分類統(tǒng)計和描寫，觀察各個因素在搭配產(chǎn)出中的表現(xiàn)。

第三，通過學習者主觀評測和深層理解測試，考察各個因素對搭配理解的影響。由于考察的因素較多，因素間的關(guān)系比較復(fù)雜，且考察的搭配結(jié)構(gòu)類型較多，很難采用“在線”的實驗研究方法一一考察。而“離線”的測試具有可操作性強，受測試環(huán)境、時間等影響相對較小的優(yōu)點，通過優(yōu)質(zhì)的測試題，能在有限的時間內(nèi)，很方便地測很多方面，也能深入認知層面。因此，本研究暫時只采用“離線”的誘導(dǎo)性測試考察相關(guān)因素的影響。

第四，根據(jù)語料分析和測試所得結(jié)果，構(gòu)建相應(yīng)的模型，解釋和探討因素間的關(guān)系及其動態(tài)的影響機制。在此基礎(chǔ)上進一步探討搭配習得難度的預(yù)測指標和預(yù)測機制。

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[1] 兩個詞的組合形式有多種可能，有些可以構(gòu)成多種結(jié)構(gòu)形式的搭配，有些必須相鄰，有些可以插入其他修飾限定成分，有些詞語之間的搭配則在其他修飾成分參與的情況下才成立。

[2] 在二語習得中，不同類型的詞語組合都有不同程度的習得難度，并非只有限制性搭配在習得上有困難。從深層關(guān)系上講，自由組合、固定組合等本質(zhì)上都是詞語組合關(guān)系，可以作為一類進行研究；從二語教學的角度講，了解不同類型詞語組合的習得規(guī)律和相關(guān)影響因素，對詞匯及搭配教學都有重要的意義。