序

音樂蘊含的是一個流變的、生生不息的、歷史的、文化的多彩世界，它是使兒童終身受益的精神源泉。兒童對音樂有著天生的喜愛。隨著對音樂教育認識的不斷深入，兒童期的音樂教育越來越受到人們的關注。人們期望通過音樂教育為兒童打開更為廣闊的世界，但是人們的價值取向卻各不不同，使得音樂教育活動實際上成為各求所好的價值追求過程。

隨著科學技術的迅猛發展，音樂教育被“物化”：人們視科學為準繩，輕視兒童的生命特性，過分強調音樂教育的價值就是為了占有更多顯性的音樂“知識”，掌握更高的音樂“技能”，教學重心偏向技能的傳授和訓練。活潑的個體生命間的精神交流變成了人對物的塑造和訓練，音樂教育也因缺乏兒童的生命價值的滋養而變得功利化。而當音樂教育以“為藝術而藝術”的價值為導向時，音樂教育就易陷入唯美的泥沼，醉心于形式論的探索，從而肢解了人的音樂感覺，使得音樂教育的價值要么卷入情感論的旋渦，要么游走于“形式與內容”之間。所以，不同的音樂教育價值觀左右著音樂教育的功能和目的，并在教與學的過程中體現出來，構成了兒童音樂教育實踐過程中的種種迷障，以及“非此即彼”的尷尬關系。因此，兒童音樂教育的危機歸根結底是音樂教育價值的危機。而對當代異化的兒童音樂教育價值的反思、批判與重構，不僅是兒童音樂教育的“尋根”之路，也是回歸兒童音樂教育本真的必由之路。研究者應采用批判反思的視角，以兒童音樂教育價值為研究的切入點，以兒童生命的成長、兒童幸福的“當下生活”和更為美好的“可能生活”為理據，以音樂教育回歸本真為訴求，從宏觀上構建兒童音樂教育的研究框架。

上海作為中國的經濟、文化中心之一，不僅是近現代中國社會變遷的一個縮影，也成為古今、中西、雅俗文化的交匯與共存之地。文化的多元、融合與沖突必然影響兒童音樂教育的價值取向，進而左右教育行為，導致不同的矛盾與沖突，以及種種困惑與焦慮。因此，為了對兒童音樂教育進行深入細致的研究，了解教師和家長的兒童音樂教育價值觀，以及教育價值取向偏差的發生機制，筆者以上海為背景，深入真實的教育生活場域中，從人們說的、做的、打算做的事情入手進行分析。鑒于研究的兒童年齡段限定在3～6歲，筆者選擇幼兒園作為田野學校，通過對幼兒園日常音樂教育實踐活動的觀察，對教師、家長、兒童的訪談及文本分析，揭示音樂教育改革背景下兒童音樂教育的現狀，審視兒童音樂教育中成人的教育觀念及行為，分析兒童音樂教育面臨的問題與困境，以及兒童音樂教育價值取向偏差的發生機制，并在批判的基礎上，對當前兒童音樂教育中教育者的教育理念、教育者對教育內容的把握、教育者對教學方法的運用等方面存在的矛盾、迷茫與沖突進行深刻反思和成因剖析，進而提出合理定位兒童音樂教育價值的方法，即構建和諧幸福的兒童音樂教育，使音樂教育真正成為釋放兒童生命活力、關注兒童心靈、追求兒童生命價值提升的教育。

研究結果表明，成長是兒童生命的內在價值訴求，生活是兒童存在與生成的基本方式。對兒童而言，音樂教育絕不是一種無意義的、無審美情感體驗的單一化音樂知識的堆砌與枯燥技能訓練的“制器”過程，也非聽之任之，看似熱鬧，只求短暫快樂，審美表現粗淺的活動，而是遵循兒童成長規律的“詩意的存在”。以“兒童”作為價值的原點，關注兒童的興趣與生活經驗，在發現價值與意義的過程中，創造更加豐富多彩的生活。因此，兒童音樂教育的根本價值在于兒童生命的成長、生命價值的實現，這不僅是音樂教育永恒的價值追求，也是兒童音樂教育實踐必須回歸的教育本真。要想擺脫兒童音樂教育的困境與異化危機，教育者須直面兒童的生活和兒童的世界，為兒童創造一種使其內在的潛力得到自然發揮的音樂教育氛圍，使音樂教育的主體（教育者與兒童）、教育理念、教育內容、教育方式等要素之間建立生存共同體，形成一種和諧共生的機制，構建符合兒童天性與兒童文化、和諧幸福的音樂教育理論框架與實施策略，使兒童音樂教育成為密切關涉兒童的生命成長、呵護兒童的音樂靈性、激發兒童的潛在能力、完善兒童人格的活動，從而實現兒童音樂教育的本真回歸。