五 研究對(duì)象的選取與背景

（一）田野區(qū)域的背景

美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的斯蒂克（Stake）認(rèn)為：“我們進(jìn)入實(shí)地工作的時(shí)間總是有限的，如果可以的話，我們需要選擇那些能夠更容易進(jìn)行我們研究的個(gè)案。”^[38]筆者目前在上海任教，時(shí)常到幼兒園進(jìn)行調(diào)研，并一直帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，對(duì)于上海幼兒園音樂(lè)教育的情況比較了解。因此，為了能較好地完成研究，基于時(shí)間的便利和研究有效的原則，筆者選取了現(xiàn)有條件下能夠最容易展開(kāi)研究，且對(duì)研究目的和研究問(wèn)題有幫助的樣本，即選擇上海學(xué)校教育體系中的幼兒園為研究對(duì)象，這便于筆者一開(kāi)始就可以直接進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展研究。

自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，開(kāi)埠的上海由于優(yōu)越的地理位置和獨(dú)特的歷史機(jī)緣由一個(gè)小縣城發(fā)展成中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化中心之一。它以兼容并蓄、廣采博納得以風(fēng)氣之先的文化品性，不但逐漸成為近現(xiàn)代中西音樂(lè)文化的交會(huì)地，中國(guó)新音樂(lè)文化的主要發(fā)源地，而且以其多元發(fā)展、共存并進(jìn)的風(fēng)格成為近現(xiàn)代音樂(lè)教育的中心。上海在1988年開(kāi)始中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革第一期工程（以下簡(jiǎn)稱“一期課改”）。在這次課改中，上海創(chuàng)造性地提出了以提高學(xué)生素質(zhì)為中心，融社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科體系于一體的“三角形課程理論”，率先提出“個(gè)性發(fā)展”等培養(yǎng)目標(biāo)。^[39]1997年爆發(fā)的東南亞金融危機(jī)沉重打擊了亞洲一大批國(guó)家，它對(duì)教育的重要影響就是提出了創(chuàng)新的重要性，這就要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為教育的當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，上海與時(shí)俱進(jìn)，在教育部指導(dǎo)下，啟動(dòng)了“二期課改”，這是對(duì)“一期課改”的繼承與發(fā)展。^[40]

上海市啟動(dòng)的“二期課改”的教育理念有了重大變化，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念。比起“一期課改”的“三角形”模型，“二期課改”采用的是一個(gè)“主軸”模型，一切都要圍繞“學(xué)生發(fā)展”這個(gè)主軸展開(kāi)。這里說(shuō)的“發(fā)展”不是空洞籠統(tǒng)的，它具有豐富的內(nèi)涵，即重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；重視以學(xué)生為主體，讓其主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展；重視學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期；重視學(xué)生發(fā)展的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，因材施教。可以說(shuō)，作為全國(guó)唯一具有獨(dú)立課程設(shè)置權(quán)的地區(qū)，上海通過(guò)課程改革的實(shí)踐，為國(guó)家課程改革與課程建設(shè)機(jī)制的完善提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示，在一定程度上代表了課改的走向。在2010 年教育部舉行的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果評(píng)選活動(dòng)中，上海有7項(xiàng)成果榮獲一等獎(jiǎng)、4項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)、10項(xiàng)成果獲得三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)總量列全國(guó)第一。^[41]當(dāng)然，在取得了諸多成果，積累了寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，課改也會(huì)遭遇到許多困難，面臨不同的問(wèn)題，也有需要反思和改進(jìn)的地方。因此，未來(lái)仍然任重而道遠(yuǎn)，大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步深入研究、總結(jié)、提升與改善。上海的基礎(chǔ)教育能夠?yàn)楸狙芯刻峁┲匾畔ⅲ揖哂休^好的代表性。在“二期課改”的大背景下，兒童音樂(lè)教育隨之不斷地變化和發(fā)展。對(duì)于3～6歲兒童的幼兒園音樂(lè)教育而言，其理念從強(qiáng)調(diào)技能技巧的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童對(duì)音樂(lè)大膽地表達(dá)、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，重在培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。課程也由單獨(dú)的音樂(lè)課變?yōu)橹黝}課程，音樂(lè)則滲透到每一個(gè)主題之中，課程的組織形式更加多樣化。音樂(lè)教育成為一種兒童表達(dá)、表現(xiàn)的手段，使兒童得到一種主題的核心經(jīng)驗(yàn)。然而改革永遠(yuǎn)在路上，“二期課改”對(duì)教師的思想觀念產(chǎn)生了不同程度的沖擊，各種碰撞、沖突和糾結(jié)體現(xiàn)在音樂(lè)教育的實(shí)踐層面。但是，教師的探索與內(nèi)心的困惑，教學(xué)行為的徘徊與反復(fù)，這些恰恰可以為本研究提供非常豐富的信息。

（二）田野學(xué)校的選擇

費(fèi)孝通認(rèn)為，“為了對(duì)人們的生活進(jìn)行深入細(xì)致的研究，研究人員有必要把自己的調(diào)查限定在一個(gè)小的社會(huì)單位內(nèi)來(lái)進(jìn)行，這是出于實(shí)際的考慮”^[42]。由于筆者研究的兒童年齡階段限定在3～6歲，所以選擇幼兒園作為田野學(xué)校。

上海市學(xué)前教育形成了以政府為主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的多元化辦園格局，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，上海已普及學(xué)齡前三年教育。截至2015年，在全市1462所幼兒園中公辦幼兒園930所，占總園數(shù)的63.61%；民辦幼兒園，截至2014年已達(dá)532所，占36.39%，并呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。加上一批國(guó)際幼兒園和合作幼兒園的開(kāi)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)前教育辦學(xué)理念和教育經(jīng)驗(yàn)的交流與融合。從幼兒園的等級(jí)看，公辦園分為示范園、一級(jí)園、二級(jí)園。上海幼兒園的辦園水平在不斷提高，現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)幼兒園449所，約占全市幼兒園總數(shù)的30.70%，其中市級(jí)示范幼兒園、托兒所58所。^[43]2017年，幼兒園總數(shù)達(dá)1591所，其中民辦園601所。^[44]民辦幼兒園的辦學(xué)水平和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷提高，初步形成了教育部門辦園與社會(huì)力量辦園合理競(jìng)爭(zhēng)的格局。從幼兒園專任教師的學(xué)歷水平上看，其具有合格學(xué)歷的達(dá)99.82%；在任園長(zhǎng)中大專及以上學(xué)歷的占98.10%。^[45]

教育研究需要的是常態(tài)教育情境下的觀察，這樣才能反映真實(shí)而普遍的音樂(lè)教育實(shí)情和現(xiàn)狀。事實(shí)上，來(lái)自日常音樂(lè)教學(xué)中普通一線教師的尋常音樂(lè)教育實(shí)踐，以及他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困擾并隨之產(chǎn)生的思考與改變，才是真實(shí)的兒童音樂(lè)教育。筆者所在的學(xué)校在上海各區(qū)有許多實(shí)習(xí)基地園，通過(guò)咨詢負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的老師，獲得了許多寶貴的信息。在向上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)的老師訪談后，筆者進(jìn)一步了解了上海幼兒園音樂(lè)教育的整體情況。鑒于一級(jí)園是發(fā)展的趨勢(shì)，且普遍每周可以保證一節(jié)集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并在“二期課改”的精神下組織教學(xué)，因此筆者將田野學(xué)校選擇范圍限定在一級(jí)園中。最終，本研究從上海學(xué)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)、幼兒園的整體水平與規(guī)格、教師的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的有序性等方面考慮，選定A和B幼兒園作為開(kāi)展田野考察的學(xué)校。

剛開(kāi)始，筆者察覺(jué)到老師并不是很能接受研究者去班里聽(tīng)課，她們覺(jué)得，研究者出現(xiàn)在課堂上會(huì)給她們帶來(lái)無(wú)形的壓力。雖然自己一開(kāi)始便表明在寫作中會(huì)隱去姓名，不會(huì)透露任何個(gè)人隱私，但筆者能感覺(jué)到他們對(duì)我并不熱情，排斥的情緒時(shí)有顯露；進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，提防、戒備的感覺(jué)比較明顯。教育應(yīng)該是開(kāi)放的，筆者首先從自身尋找原因。自己不是一個(gè)善于言談、善于與人拉近距離的人。質(zhì)性研究需要研究者與被研究的對(duì)象均成為主體，研究者要能深入田野中。因此，筆者努力改變自己，從行動(dòng)中融入教師的一日工作中，在聽(tīng)課、看課的同時(shí)，參加教研活動(dòng)，提出自己的看法，和老師們一起討論，幫助老師們解決問(wèn)題；平時(shí)也盡己所能，關(guān)心幫助老師們。在觀察一個(gè)班的一日活動(dòng)時(shí)，帶班老師突然不舒服，筆者就臨時(shí)幫助老師帶班，體驗(yàn)了幼兒教師工作的辛苦與快樂(lè)。一次活動(dòng)觀察時(shí)，筆者坐在教室的側(cè)后方，得以觀察老師進(jìn)行打擊樂(lè)器伴奏下的身體韻律活動(dòng)。活動(dòng)中，需要另一個(gè)樂(lè)器的加入，她很自然地說(shuō)，請(qǐng)白老師來(lái)幫幫我們，筆者欣然加入活動(dòng)中，在與兒童、音樂(lè)、教師的互動(dòng)中，滿滿的幸福感油然而生。隨著時(shí)間的推移，慢慢地筆者感覺(jué)到老師們的變化，她們看筆者的眼神開(kāi)始變得溫暖，會(huì)主動(dòng)和筆者聊聊班上的兒童和家長(zhǎng)，筆者為逐漸得到老師們的接受而欣喜和感動(dòng)。

---

[1]許洪帥：《我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與基本對(duì)策》，《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第4期，第106～113頁(yè)。

[2]李智萍：《音樂(lè)傳統(tǒng)與人文精神》，《江西社會(huì)科學(xué)》2004年第10期，第165～169頁(yè)。

[3]王泉根：《現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮》，重慶出版社，2000，第5頁(yè)。

[4]謝嘉幸、郁文武編著《音樂(lè)教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，2006，第1頁(yè)。

[5]劉曉東：《兒童文化與兒童教育》，教育科學(xué)出版社，2006，第269頁(yè)。

[6]易曉明：《尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育的人文化建構(gòu)》，高等教育出版社，2007，第4頁(yè)。

[7]《馬克思恩格斯全集》（第1卷），人民出版社，1995，第203頁(yè)。

[8]劉鐵芳：《人、世界、教育：意義的失落與追尋》，《教育研究》1997年第8期，第23～28頁(yè)。

[9]劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社，2008，第1頁(yè)。

[10]陳永明主編《兒童學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社，2013，第54～55頁(yè)。

[11]孫傳宏：《素質(zhì)教育：中國(guó)式的“新教育”——與歐洲新教育比較意義上的素質(zhì)教育觀》，《集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)》2001年第2期，第13～18頁(yè)。

[12]王坤慶：《論人文主義教育的價(jià)值取向》，《高等教育研究》1999年第5期，第20～23頁(yè)。

[13]李樹(shù)英、王萍：《教育現(xiàn)象學(xué)——一門成人與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)》，《江蘇教育研究》2008年第9期，第3～8頁(yè)。

[14]朱光明：《范梅南現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思想探析》，《比較教育研究》2005年第4期，第15～20頁(yè)。

[15]Betty Hanley，Janet Montgornery，“Challenges to Music Education： Curriculum Reconceptualized，”Music Educators Journal 91（2005）： 17-20.

[16]Janet R. Barret，“Planning for Understanding： A Reconceptualized View of the Music Curriculum，” Music Educators Journal 91（2005）： 21-25.

[17]Lucy Green，“The Music Curriculum as Lived Experience： Children's ‘Natural’ Music-learning Processes，”Music Educators Journal 91（2005）： 27-32.

[18]Peter Dunbar-Hall，“Colliding Perspectives？ Music Curriculum as Cultural Studies，” Music Educators Journal 91 （2005）： 33-37.

[19]Danette Littleton，“Music Learning and Child's Play，” General Music Today 12 （1998）： 8-15.

[20]P. Whiteman，“Picture It！ Children as Researchers，” Paper presented at the 2008 American Educational Research Association （AERA）Annual Meeting，New York，2008.

[21]C. Gluschankof，“Making Connections in the Music Corner，the Derrbakeh： One Instrument-Different Meanings，” Early Childhood Connections 9（2003）： 34-41.

[22]保羅·哈克：《走向功能音樂(lè)教育》，劉沛譯，《人民音樂(lè)》2002年第11期，第32～36頁(yè)。

[23]這方面的主要研究有：王衛(wèi)東：《教育價(jià)值概念的歷史考察與理論分析》，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1996年第2期；張巽根：《教育價(jià)值的辯證概念》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1997年第3期；劉復(fù)興：《論教育價(jià)值的本質(zhì)》，《教育理論與實(shí)踐》1998年第3期等。

[24]例如：葉瀾：《時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》，《教育研究》1994年第10期；魯潔：《論教育之適應(yīng)與超越》，《教育研究》1996年第2期；黃崴：《教育的超越價(jià)值》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1996年第3期；王坤慶：《人性、主體性與主體教育》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1997年第4期等。

[25]這方面的主要研究有：葉瀾：《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》，《教育研究》2002年第5期；熊和平：《課程與生活——來(lái)自思想考古學(xué)的啟示》，《教育研究》2005年第6期；岳偉、王坤慶：《主體間性：當(dāng)代主體教育的價(jià)值追求》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2004年第2期；和學(xué)新：《在回歸生活與超越生活之間保持必要的張力——課程與教學(xué)發(fā)展的一種價(jià)值取向和策略》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2006年第24期；楊穎東、郝志軍：《靈性教育的價(jià)值追求與實(shí)踐方式》，《教育研究》2016年第12期；徐金雷、顧建軍：《從STEM的變式透視技術(shù)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變及回歸》，《教育研究》2017年第4期；高偉：《論良知的現(xiàn)代教育價(jià)值》，《教育研究》2019年第5期等。

[26]侯莉敏：《兒童生活與兒童教育》，博士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006。

[27]熊華生：《為了兒童的幸福與發(fā)展——教育目的新論》，博士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2006。

[28]王喜海：《論回歸童年的兒童教育》，博士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2008。

[29]張更立：《異化與回歸——走向“生活批判”的中國(guó)兒童教育》，博士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2011。

[30]中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012，第3頁(yè)。

[31]中華人民共和國(guó)教育部制定《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首都師范大學(xué)出版社，2013，第57頁(yè)。

[32]蔡夢(mèng)：《音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)研究》，《音樂(lè)研究》2018年第6期，第100～112頁(yè)。

[33]例如：劉沛：《音樂(lè)教育哲學(xué)觀點(diǎn)的歷史演進(jìn)——兼論多維度音樂(lè)課程價(jià)值及邏輯起點(diǎn)》，《中國(guó)音樂(lè)》2004年第4期；郭聲健：《從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂(lè)教育的育人價(jià)值》，《人民音樂(lè)》2004年第4期；王安國(guó)：《我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐中的若干問(wèn)題》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（音樂(lè)與表演版）2003年第1期；王秀萍：《我國(guó)音樂(lè)課程價(jià)值取向的歷史分析》，《教育理論與實(shí)踐》2004年第6期；張業(yè)茂：《音樂(lè)教育價(jià)值研究的新進(jìn)路——一種價(jià)值論的方法》，《學(xué)理論》2009年第20期；張業(yè)茂：《音樂(lè)教育價(jià)值研究的路徑探討》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（音樂(lè)與表演版）2011年第3期等。

[34]董云：《生態(tài)觀視野下的音樂(lè)教育》，博士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2012。

[35]尹愛(ài)青：《音樂(lè)審美教育的人學(xué)研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2004。

[36]例如：杜悅艷的《回歸本原——論現(xiàn)代兒童音樂(lè)教育》（博士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2008）對(duì)現(xiàn)代兒童音樂(lè)教育中“以兒童為本”的教育理念進(jìn)行了反思，提出兒童學(xué)前期應(yīng)接觸大量的非正規(guī)音樂(lè)；發(fā)展兒童的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)；通過(guò)接受和創(chuàng)造兩條途徑使兒童獲得音樂(lè)體驗(yàn)；家庭與學(xué)校的音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)共進(jìn)互補(bǔ)。許冰的《埃德溫·戈登音樂(lè)教學(xué)理論研究》（博士學(xué)位論文，福建師范大學(xué)，2012）重點(diǎn)探討了戈登音樂(lè)教學(xué)理論的三個(gè)重要組成部分，即音樂(lè)性向、音樂(lè)聽(tīng)想、音樂(lè)學(xué)習(xí)順序。王麗新的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化研究》（博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2012）在介紹奧爾夫音樂(lè)教育體系的內(nèi)容、理念、原則、方法、模式的基礎(chǔ)上，聚焦奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)的本土化問(wèn)題。趙娟的《中國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育鋼琴課程之文化闡釋與建構(gòu)》（博士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013）從文化學(xué)的視角對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育鋼琴課程進(jìn)行審視，探求鋼琴課程的文化內(nèi)涵，并對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育鋼琴課程進(jìn)行文化重塑。阮婷的《3—6歲兒童五聲音樂(lè)能力發(fā)展的特征及其教育價(jià)值的研究》（博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2017）以五聲音樂(lè)為研究對(duì)象，探索幼兒五聲音樂(lè)能力發(fā)展的一般規(guī)律，并以此求得對(duì)幼兒音樂(lè)教育的啟示。

[37]魯潔：《超越與創(chuàng)新》，人民教育出版社，2001，第168頁(yè)。

[38]Robert Earl Stake： The Art of Case Study Research （Thousand Oaks： Sage Publications，1995），p.169.

[39]尤煒：《上海“二期課改”：一筆寶貴的財(cái)富——訪上海市教委原副主任張民生》，《基礎(chǔ)教育課程》2009年第2期，第36～41頁(yè)。

[40]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)：《為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基——上海市中小學(xué)“二期課改”的探索與實(shí)踐》，《上海教育科研》2011年第1期，第27～30頁(yè)。

[41]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)：《為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基——上海市中小學(xué)“二期課改”的探索與實(shí)踐》，《上海教育科研》2011年第1期，第27～30頁(yè)。

[42]費(fèi)孝通：《江村經(jīng)濟(jì)——中國(guó)農(nóng)民的生活》，商務(wù)印書(shū)館，2001，第24頁(yè)。

[43]上海市教育委員會(huì)：《上海學(xué)前教育概況》，http：//edu.sh.gov.cn/web/xwzx/show_article.html？article_id=18371，最后訪問(wèn)日期：2019年7月1日。

[44]上海市統(tǒng)計(jì)局：《2018上海統(tǒng)計(jì)年鑒》，http：//www.stats-sh.gov.cn/html/sjfb/201901/1003014.html，最后訪問(wèn)日期：2019年7月1日。

[45]上海市教育委員會(huì)：《上海學(xué)前教育概況》，http：//edu.sh.gov.cn/web/xwzx/show_article.html？article_id=18371，最后訪問(wèn)日期：2019年7月1日。