01　為什么高成就孩子都有相似的成長經歷？

“15年間，我們采訪了200個高成就孩子和其中一些人的父母。訪談揭示了一個清晰的模式：盡管高成就孩子的父母身份背景殊異，生活境遇有別，但在孩子生命的最初幾年，他們采用的養育方式卻驚人地相同。”

孕育高成就孩子的“黑箱”：戰略式教養

我們常認識一些少時聰穎的孩子，然而，他們的人生最終卻平淡無奇。當遇到夸爾斯、德爾、瑪吉這些取得非凡成就的人時，除了羨慕，我們不免會想：他們是怎么做到的？僅僅是因為有天賦嗎？他們又是如何把天賦化為非凡成功的？如果我們或者我們的父母當初采取了不同的做法，我們是不是也會那么成功？

很多書籍試圖回答這些問題，但幾乎都僅限于對孩子的描述。大多數作者都沒有調查子女的成就與父母的人生經歷和養育動機之間的關聯。也很少有人探討孩子從出生到成年早期的整個歷程。同時，社會科學研究著眼于孩子在童年時期出現的不良行為，以及父母如何預防、如何解決問題，而不關注如何培養杰出人才。很少有人研究父母養育孩子的方式如何促進了他們的成功，更沒有人試圖解析為什么這些做法會影響子女的成才。

有一些長期研究項目想要探尋出生伊始就天各一方的雙胞胎有何異同，研究者們近來揭示了孩子在童年早期產生能力差異的原因。大量科學研究證明，父母的養育方式對孩子的畢生發展至關重要。然而，閱讀那些介紹杰出人才的文章，并不能讓我們知道他們是如何變得這么優秀的，也無法了解他們的父母為令人稱道的成就貢獻多少，因此也無法從中獲得可資效仿的真知灼見。這些信息存在于大家的視野之外，好像藏在俗話所說的“黑箱”里一樣。在科學、信息技術和工程學中，“黑箱”是一個物體或者系統，從一邊輸入的東西到另一邊輸出時已經面目全非了，你不知道中間發生了什么事情。我們看到某些孩子成了杰出人才，但不了解緣由，因為我們沒有身臨其境目睹“黑箱”里發生的事情，也就是沒有看到他們的家庭是怎么做的。我們只看到了輸出的成果：杰出人才（圖1-1）。

在醫學領域，參與黑箱實驗的一般包括不接受治療的控制組和接受測試治療的對照組。這樣的實驗被視為確定治療方式是否有效的黃金標準。但它們有一個共同的缺點：實驗人員搞不清楚治療生效的方式和原因，因此難以根據獲得的知識予以改進。事實證明，有許多療法治好了病，但取得證據的科學家往往并不理解藥物在病人體內發揮了什么作用，從而產生了治療效果。

同樣，談到成功的養育時，我們不知道那些父母具體使用了什么方法，才把孩子培養得如此卓爾不群。想想看，如果近距離觀察世界上最成功的人成長于一個什么樣的家庭，那作為父母我們可以獲得哪些教益？會對成功有什么進一步的了解？又可以學到哪些能幫助孩子充分發揮潛能的方法？

現在我們知道了，早在孩子踏入幼兒園之前，促進其人生成功的大腦發育就已經開始了。科學研究很明確地指出，從孩子出生開始直到成年，父母的決定對他們日后成功與否有著深遠的影響。

本書將打開“黑箱”，解析杰出人才的父母及他們的教養之道。15年間，我們采訪了200個高成就孩子和其中一些人的父母。訪談揭示了一個清晰的模式：盡管高成就孩子的父母身份背景殊異，生活境遇有別，但在孩子生命的最初幾年，他們采用的養育方式卻驚人地相同。

我們把這個模式命名為“戰略式教養法則”。

成功人生的相似源頭：大師級父母

我們總結出的這套戰略式教養法則的研究始于兩個大相徑庭的地方。其中，塔莎的研究始于2003年《波士頓環球報》（Boston Globe）的一間新聞編輯室。塔莎是這家報紙的記者，因工作需要，她周游全美。塔莎發現，她在報道過程中遇到的那些極具特色的聰明人，都有著特質相似的父母。于是，塔莎致電哈佛大學的羅納德·弗格森，因為塔莎之前報道的某個故事需要專家建言，所以和他進行過多次交談。

“培養高成就孩子的教養法則可以傳授嗎？”對塔莎的這個問題，羅納德給予了肯定的答復，并告訴她，研究者正在廣泛地研究并討論怎么做這件事。

隨后，塔莎決定調查這些非凡人物的父母，看他們是否使用了一套明確的養育指導方針——一套教養法則。此后10年里，她采訪了60個人，詢問父母是如何培養他們的，并尋找這些養育故事的相似之處。有些人是她的同事，有些人是她在出差途中結識的新朋友。大多數訪談都是她獨自完成的，有時侯，為《波士頓環球報》和其他媒體做采訪時，她也會詢問受訪者接受的養育方式，其中包括美國前總統奧巴馬。

羅納德的研究則始于2009年在哈佛大學的一次辦公室咨詢會談?？夏岬险畬W院的碩士研究生李京揚（Kyoung Lee）因為挑選秋季的課程向羅納德咨詢。羅納德在哈佛教書、做研究30多年了。兩人在咨詢會談中談起了韓國文化、學術標準和養育方式。羅納德同李京揚談起他的韓國學生。那些學生說，在韓國，如果成績低于全國同年齡組的前5%，那就不可接受。羅納德覺得特別不可理喻，因為他成長的環境與韓國不一樣，但對父母在韓國出生、長大的李京揚來說，卻是可以理解的。李京揚說：“如果我考了99分，我媽就想知道還有1分丟哪兒去了，即便班上沒其他人考到90分?！?/p>

李京揚和羅納德都想知道：還有沒有別的哈佛學生被要求找到那丟失的1分。他們想了解，就大學同齡人父母的養育方式而言，不同種族、民族、社會經濟間的差異有多大？畢竟，這些同學的父母都養育出了像李京揚這樣優秀的孩子，這些孩子都在哈佛大學極其挑剔的錄取過程中脫穎而出。那么，這些哈佛學子的父母是在以相似的方式養育子女嗎？

李京揚和羅納德的交談催生了哈佛大學“父母如何養育我”項目。項目采訪了120名哈佛大學的本科生和研究生。本書至少有一半案例出自該項目，其中包括桑谷·德爾的故事。2009年啟動這個項目后，羅納德和他的學生志愿者給這所大學的幾百名學生發了電子郵件，邀請他們談談：“父母在你的成功中扮演了什么角色？”

在接下來的兩年里，學生志愿者積極尋找這類故事，接受采訪的哈佛學生形形色色：不同國家、不同人種、不同信仰、不同家庭背景、不同職業的父母……志愿者進行一次又一次漫長的訪談，提出同樣的問題，意圖深入研究受訪者的童年回憶，了解其父母扮演的角色。

這些故事集成了一個龐大的音頻敘事庫，記載著學生們最早的記憶和取得卓越學術成就的歷程。這些記憶的核心是他們的父母，父母也是他們最早、持續時間最久的老師和引領者。

羅納德和他的研究助手著手對數據進行編碼，試圖尋找到一種教養模式。他們很快發現，事情太復雜了，需要有人專心致志地做長期訪談才行，項目隨后擱淺了。2014年，塔莎再次致電羅納德說，她想寫一本書，討論成功的父母是否遵循了某種教養法則。羅納德認為的確如塔莎所說，但還不知道那個“法則”是什么，于是他提議兩人聯手寫一本書，把“父母如何養育我”項目收集的資料用起來。作為作者，兩人沒有設計關于有效育兒本質的假設性社會科學測試，而是著手進行一項調查，從本質上講是新聞性質的調查，該調查將深入探究高成就孩子的生活。然后，隨著調查的開始，我們認為，堅定地貫徹有目標的養育方式深深根植于這些養育故事中，也根植于這些父母的生活之中。

塔莎用了幾個月時間收聽、分析那些匿名音頻。她和羅納德一起，對比哈佛學子接受的養育方式與她多年來采訪的非哈佛畢業生接受的養育方式：一套教養法則浮出水面。

從以往的研究可知，不同社會經濟背景的人體現出了不同的養育風格。我們本來以為會看到一幅具有文化特異性的繽紛景象，因家庭背景的差異，各種育兒理論、育兒價值觀和教養策略會呈現出系統性的差異，但情況并非如此。例如，并不存在明顯優越的亞洲或美國養育方式。相反，超越種族、社會經濟地位、教育水平、信仰和國籍，存在著一種強烈相似的養育方式，養育出了這些高成就孩子。

最初錄制的哈佛學生們的訪談為我們寫作本書開了一個好頭，但這只觸及了教養法則的表層。于是，我們一起重新采訪了哈佛大學“父母如何養育我”項目中已經畢業的高成就者，以及我們通過其他途徑認識的非哈佛畢業的高成就者。訪談對象除了有一對剛滿50歲的雙胞胎，其他所有的高成就者都在20到40歲不等。就像流入大海的河流和小溪一樣，他們分享的故事把我們帶到了源頭：他們的父母。

大師級父母的共同特點：善于釋放孩子全部潛質

在本書中，我們把這些高成就孩子的父母稱為“大師級父母”，并不是說他們一開始就知道如何養育高成就孩子，而是說他們善于發現并釋放孩子的全部潛質。

這些高成就孩子的父母大多數并沒有上過最好的學校，有幾位甚至連高中都沒畢業。他們的獨到之處在于，有能力采取一切措施去培養有思想、極其聰明、有抱負、有目標的孩子。

這些父母，無論是受教育程度最高者還是最低者，都會在孩子5歲之前教授孩子簡單的數字概念，認識基本詞語，平等地與孩子對話，尊重他們的想法，用心思考如何回答孩子的問題。

戰略式教養法則的核心是那些幫助孩子發揮最大潛能和獲得幸福的戰略選擇。這套法則要以8個養育原則為基礎，或者說，基于父母在孩子生活中扮演的8個“角色”。父母要激發孩子發展智能能力和非智能能力，讓孩子為將來的成功做好準備。

這些高成就孩子中沒有什么超人。戰略式教養法則也可以學習、使用。雖然不是每個孩子都會成為演奏家、哈佛畢業生或者著名富商，但有了戰略式教養法則，無論孩子的潛力如何，父母都可以利用它促進孩子的事業成功和生活成功。

在討論戰略式教養法則之前，讓我們仔細了解下應用戰略式教養法則培養出來的人。