第1章認識創造力

揭開創造的神秘面紗

長期以來，一提到創造，人們就習慣于將它與了不起的發明創造相等同，將其與“神童”、“天才”劃等號。似乎發明創造是那些天才們的事，與自己無緣。之所以會有這種想法，在很大程度上由于人們只看到了創造成果不同凡響，輝煌的一面，而沒有分析創造的過程和條件。從而給創造披上了一層神秘的面紗，仿佛創造是可望而不可及的事情，其實創造并不是天才才具有的能力，它是每個人所具有的能力，是一種與生俱來的本能。生物學家的調查表明，雖然人類基因的成分有百分之九十八與猩猩相同，但猩猩是沒有創造力，所以創造力是人類與猿猴區別的一個主要方面。心理學家認為，創造力是人類的一種普遍的心理能力，除了低能和病患的人以外，每個人從孩提時代開始都有創造力，而且人與人之間的創造力只有程度高低之分，而不存在有無創造力的問題。心理學研究還表明，智商與創新思維之間并沒有太大的關系，國外的一個有關智商與創造力的調查顯示：“高創造力組”的平均智商低于“高智力組”的平均智商。可見，創新能力的培養只需要有平均智商，而高智商的人并不一定具有高創造力。像愛因斯坦，愛迪生等創造大師，就是典型的“慢智思維型”，人人都是創造之人，人們總是把創造想得太神秘，太復雜了，所以會阻礙他們的創新思維。現在比較常見的置于樓房外的電梯，他最初的創意是出自于一個普通的清潔工。當時一個酒店因為電梯不夠用，打算再增加一部，建筑者經過討論的最佳方案是在樓房的每一層都打洞，然后安裝電梯，但是這樣做，酒店就必須暫時停業，這時候聽到他們談話的一個清潔工說：“我要是你們的話，我就決定把電梯安裝在樓的外面。”經過研究，大家發現這是一個很好的想法，不僅解決了酒店停業的問題，在一定程度上還引起了建筑史上的變革。可見創造并不是什么神秘的東西，也不是極少數天才才具有的特殊的稟賦。它是人類精神領域的一種自然發展，是每個人所具有的最基本的特質。它也是人類的一種活動，只不過比起其他日常的活動，它是一種更復雜更高級的活動而已。

而且創造也不像很多人想像的那樣，高深莫測沒有規律可以遵循。創造成果不是天才，大師們憑空設想出來的，一項創造成果的出現，是創造者在自身知識的基礎上，尊重事物的客觀規律，運用創造性思維，經過反復的思考和大量的試驗，才產生出來的。所以任何一項發明創造都是有規律可以遵循的。

誠然，我們承認人的天資是有區別的，但決不能夸大天資在創造過程中的作用。所謂天資，是指人們機體中某些與生俱來的特征，包括神經系統、運動器即使是天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，絕不會是一首好詩。由此可見，每個人都有創造的能力，都可能進行發明創造。千萬不要讓“我缺乏創造的天賦”成為你規避創造的借口。

官、感覺器官，特別使大腦的結構與機能等等。天資為個人創造力的發展提供了物質基礎，但是否能真正做出成績，取決于很多因素。心理學家通過對超常兒童的調查研究表明，超常兒童的智能顯著高于同齡常態兒童的發展水平，并具有某方面的特殊才能，但超常兒童將來能否發展成為杰出人物，不僅取決于智能的發展，而且取決于良好的個人品質，個人的主觀努力以及合適的社會環境和繼續教育的條件。魯迅先生曾經說過：即使是天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，絕不會是一首好詩。由此可見，每個人都有創造的能力，都可能進行發明創造。千萬不要讓“我缺乏創造的天賦”成為你規避創造的借口。

那到底什么是創造呢？簡單地說，創造就是破舊立新。是指人們在各種社會實踐活動中，充分發揮自己的聰明才智，發現新事物，研究新問題，解決新矛盾，開拓新思路，產生新的思想或物質的成果，從而不斷地滿足人類社會物質生活和精神生活的需要。從而推動社會向前發展的活動過程。創造按照不同的標準，可以有多種分類。按照創造成果的性質可以分為：實物性的創造和思想性的創造。例如，技術上的創新，醫學上的新發現就屬于實物性的創造；新理論，新觀點的提出就屬于思想性的創造。按照創造的復雜程度可以分為：高級的創造和初級的創造。科學上的新發現，文藝領域的杰作就屬于高級的創造。一般的生活中的小發明，小竅門就可以歸為初級創造。創造還可以按照專業領域進行劃分，比如科學創造，文學創造，軍事創造等等。

創造力的涵義和構成1.創造力的涵義

創造力一詞源于拉丁語creare，意思是創造，創建，生產，造就，在圣經舊約全書中曾寫道：上帝在一無所有的情況下創造了天和地。因此，從詞源看，創造力主要指創造出前所未有的新事物。

在英文詞典中，創造力creativity的意思是創造的能力，才藝智力的開發。但是關于究竟什么是創造力，由于人們鑒別的模式，研究的方法不同，所以對創造力的含義也是莫衷一是。比如，關于創造力，持總和說觀點的學者認為應該根據創造過程的定義、強調個性的定義和強調作品的定義中合理的內容，來制定較為全面又能夠指導具體研究的定義。他們認為創造力是正常人在科學技術、文學藝術等各類創造性活動中形成和表現出來的各種積極心理特征的總和。能力說認為“創造力是一種最高級的能力，是獨特地解決問題的能力”，系統說認為創造力本身可以規定為“主體智能因素與非智能因素構成的提供具有首創性和社會意義產物的復合潛能系統”。1982年，日本創造學會向全體會員征集關于創造力的定義，結果得到了83個不同的定義。美國的心理學家愛肯曾經說過：“心理學文獻中再沒有比創造力這個課題被人研究得多和被人理解得更少的了。”可見，要準確地界定“創造力”，是一項極具挑戰性與創造性的工作。

目前，國內外學者對創造力的研究存在兩種不同的傾向：一些人認為創造力是一種或多種心理過程，也有人認為創造力是一種產物而不是一個過程。我國學者林崇德認為，創造力既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的事物。他關于創造力的定義是：

根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產品的智力品質。這里的產品指的是以某種形式存在的思維成果，它可以是一種新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。新穎是不墨守成規，除舊布新，是從縱向上和歷史相比較。獨特主要是指別出心裁，是和他人之間的橫向比較。有社會價值指的是對人類，國家和社會有重要的意義，有個人價值是說對個人的發展有意義。他認為，判定結果是否具有創造性有3條標準，即產品是否新穎、獨特，是否具有社會或個人價值。心理學家德雷夫達爾認為創造力是個體產生任何一種形式思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的，是產生它們的人事先所不知道的，它有可能是一種想象力或是一種不只局限于概括的思維綜合。

在創造力的早期研究中，研究者往往只強調創造力的某一個層面。而美國心理學家特麗薩。M.艾曼貝爾和斯騰伯格等研究者的研究則豐富了創造力的內涵。艾曼貝爾認為，創造力是來自個性性質、認知能力和社會環境的特殊綜合行為的結果，個性性質和一般能力都不能很好地概括創造力。她提出了一種創造力的模型，在這個模型中包含了3種成分，即領域相關的技能、創造力相關的技能，任務動機。斯騰伯格也認為，創造力是一種多層面的現象。他提出了創造力的三面模型，即創造力的智能層面、創造力的智能風格和創造力的人格層面。

2.創造力的構成

從本質上看，創造力是人腦對客觀現實世界的一種特定的反映方式。因為客觀現實世界是普遍聯系的、統一的物質世界，現實世界中的一切事物也是遵循本身固有的規律發展和變化的，所以決定了創造力本身也是具有特定的構成要素，具有完整的結構，并遵循一定的客觀規律。

一個人創造力的大小可以用下面的公式表示：

創造力=信息量度×創造意識×創造精神×創造思維能力×創造技能

一個人具有比較大的信息量度可以說成是他可以進行創造，因為充足的信息和豐富的知識是進行創造活動的基礎條件；一個人具有創造意識可以說成是他想進行創造，創造意識指的是與創造活動有關的信息和創造活動的方法、創造過程本身的綜合覺察與認識，也可以稱之為進行創造活動的欲望。一個人具有創造精神可以說成是他敢于創造，創造精神指的是在創造過程中自由的，積極的、開放的心理狀態，通常包括挑戰精神、懷疑精神、冒險精神、獻身精神、使命感、責任心、自信心、熱情、勇氣、恒心，意志、毅力等等。一個人具有較強的創造思維能力可以說成是他能夠進行創造，創造性思維不是一般的思維模式，它不是通過對已有的材料進行分析、綜合、判斷、推理來解決問題，而是在已有資料的基礎上運用獨特新穎的思維方法，創造出前所未有的具有社會價值的新產品、新技術、新概念、新原理、新作品的心理過程，從某種意義上講，創造力作為人的一種高級能力，其核心就是創造性思維。一個人掌握了創造的技能可以說他善于創造，創造技能主要是指通過靈活運用各種創造方法，把創造性的想法轉化為創造成果的操作能力。通過運用上述有關創造力構成的公式，我們可以解釋在創造活動中出現的種種現象。比如，為什么像愛迪生那樣的人沒有多高的學歷卻能成為全世界最偉大的發明家？為什么有的人知識很豐富卻一生沒有什么創造成果？為什么有的人很想創造、也很聰明卻一直未能如愿？通過研究，許多學者把創造力的構成要素歸結為以下兩個方面，即智力因素和非智力因素。智力因素主要包括注意力、觀察力、記憶力、直覺力、想象力、判斷力、思維能力和操作能力等。

非智力因素從廣義上講，是指智力因素之外的一切心理因素，包括心理過程中的情感和意志、個性中的個性心理傾向，比如興趣、動機、需要、信念、態度、價值觀等和個性心理特征（性格、氣質等）以及自我意識系統（自我認識、自我觀念、自我體驗、自我評價、自尊心、自信心、自制力等）；從狹義上講，非智力因素是指直接影響和制約智力因素發展的意向性因素，包括動機、興趣、情感和意志等。

探索創造的生理基礎

1.人的左右腦與創造力

有人說：“人類登上萬物之靈的寶座，成為大自然的主宰者，正是由于有高度發達的大腦。”的確，從落后的原始社會到文明高度發達的知識經濟時代，正是高度發達的人腦才使人類創造了輝煌的物質文明和精神文明，推動了社會的前進和文明的進步。創造力是人腦的一種心理機能，它的形成發展和人腦的生長發育水平有著密切的聯系，所以要想進一步了解創造力，那就從了解人腦的構造開始吧。

①人腦的構造

人的腦量有1400mlo重量只有3.5磅，然而，它可能是世界上最復雜的系統了。

它含有千億個以上的神經細胞和數百萬億乃至千萬億以上的神經連接點，并形成總長度大約達到數千千米的神經線路交織的神經網絡系統。人腦不僅要處理從外界獲取的各種信息，進而協調和控制身體的各種活動，還要完成語言、計算、學習、記憶、思維、分析等復雜的思維活動。

整個腦包括大腦、間腦、腦干和小腦四個部分。大腦是腦的高級部位，是心理活動的主要器官。大腦分左右兩個半球。左右兩個半球的重量占人腦全部重量的60%，體積占人腦全部體積的1/30大腦的兩半球通過巨大神經纖維（稱為胼胝體）相聯系。左右兩半球的表面褶皺像核桃仁，既有下凹的腦溝又有隆起的腦回。許多的溝和回把大腦分成了大小不同、功能各異的區域。比較大的區域有額葉、頂葉、枕葉和顳葉；較小的區域有額上回、額中回、額下回、中央前回、中央后回、頂上小葉、頂下小葉、顳上回、顳中回、顳下回等。

因為所有的哺乳動物，都存在一種天然的、為他們的神經“線”所固有的左右分工：左右半腦都只與身體的對側相連結。因此右側的視覺，觸覺和身體的運動，都由左腦負責；而左側的各種活動則是由右腦控制的。所以在功能上，兩半球表現出了很大的差異。他們各自處理特定的信息，負責某些專門的活動。大腦的左半球主要處理語言、邏輯、數學等信息。它主管人們的說話，閱讀，計算、書寫等行為、具有連續性、有序性、分析性等機能。右半球處理表象信息，它主管人們的視知覺、復雜知覺、形象記憶、認知空間關系、音樂、節奏等活動，具有不連續性、彌散性、整體性等機能。因此有人稱左半球為“理性半球”，右半球為“感性半球”。臨床的經驗表明，當一個成人的一側腦半球被手術切除（大腦半球手術），患者的變化會顯示出各腦半球的特殊功能作用。切除了右腦半球，而左腦完整無損，患者保留了語言功能，這時，它對語言的字面意思能夠理解，而對于隱喻的意思和音調上的變化就一無所知了。尤其是出現了空間定向，模式識別上的障礙，以至于諸如找到剛剛走過的路徑這些事情都變得很困難。而切除了左半球，則會導致患者喪失了關于意識的說話能力，盡管它還是有思維有意識的人。

盡管左右半球在功能上存在著各自不同的分工，但這種分工并不是絕對的。通過大量的研究表明，兩半球之間有一定的互補能力，他們既相互獨立又彼此配合，從而完成對信息的加工處理。尤其是在創造性思維活動中，左右半球的這種分工的協作關系表現得就更為充分了。

②右腦的開發

很長時間以來，人們認為左腦在人的創造過程中起著重要的作用。稱左半球為“優勢半球”而稱右半球為“劣勢半球”。其實，人腦的兩個半球的主要區別在于他們以不同的方式處理信息。可是研究結果顯示，兩個半球從誕生時起，他們幾乎是相等的。只是由于以后的不同的“訓練”過程，使他們有了各自不同的思維方式。

而構成這種“訓練”過程的基礎，是大腦半球在某種特定任務中占據優勢的競爭機制。由于左腦半球在接受言語信息方面具有遺傳優勢，于是它在對言語信息輸入的反應中，更有能力贏得這個競爭。

每一次發生這種情況，都會使左腦半球的言語優勢得到強化。所以。隨著年齡的增長，兩半球在言語能力上的差距會不斷增大，左腦半球言語思維的處理方面越來越專業化，右腦半球便傾向于處理表象信息。可見，大腦兩個半球在生理學上幾乎是等同的。他們之所以會在正常人的身上體現出差異，是因為他們受到了不同的“訓練”。所以從這個角度上講，人腦是具有可塑性的。后天的教育可以促進人腦的發展。

新的腦科學研究表明，右半球有許多高級的認識功能，右腦所獲得的形象、直覺、對整體的感知、想象等是產生創造性設想的源泉，右腦在創造性思維中占有更為重要的地位。科學家的研究表明，在很多領域的出類拔萃的人才有很多都是用左手的人（我們通常稱為“左撇子”）所以我們不但不能忽視右腦的重要作用，而且要進行積極的右腦開發，加入“右腦革命”的行列。具體來說，首先，需要明確的是，鑒于目前適用于左腦的教學方式，我們不可能馬上制定出適應右腦的教學計劃，因為那樣的話，很可能會產生許多不適應的負面后果，我們現在應該做的是逐步轉變教師的習慣言語的思維模式，使他們的思維意識轉移到重視直覺思維上來，從而在教學的過程中發掘和培養學生的直覺思維意識。并且在實際的課程安排上，注重各種學科合理搭配，使學生的右腦的潛力能夠得到發揮。其次，在觀念上，要破除“左撇子”的偏見，積極使用左手，使右腦經常得到鍛煉，從而促進你的直覺思維意識的培養。正像有人所說的那樣“迄今為止的人類，只是使用了人腦的一半進行活動，如果同時使用和發揮兩個半球的作用，那將能完成驚人的工作。”最后，要合理搭配飲食，積極鍛煉，因為作為身體的一種重要器官，大腦也需要能量，它基本上是從你吃的食物中攝取能量，高能量的食物和充足的氧氣是大腦高效率工作的保證。正像《大腦食物》一書中所指出：營養不足會降低某些神經信息傳遞因子的水平，并會影響到相應的多種行為，產生負面影響。大腦需要的營養成分很多，比如含卵磷脂和氯化膽堿的飲食可以提高相關信息傳遞因子在體內的含量，進而可以提高人腦的記憶力，蛋白質是神經信息傳遞因子必需的能量，多品種的色氨酸、各氨酸、膽堿等氨基酸是大腦活動中神經傳導物質所必需的物質等。所以，我們要合理安排飲食，保證大腦得到豐富的營養。另一方面，鍛煉也是很重要的，有了健康的身體才可能有健康的大腦，因此要經常參加體育鍛煉，以保持健康的體魄和輕松的頭腦。

2.神經元與創造力

著名的蘇聯科學家伊凡·葉夫里莫夫說過：“人類學、心理學、生理學的最新發現證實，人是具有巨大的潛能的。一旦科學的發展能夠更深入了解腦構造的功能，人類將會為儲存在大腦內的巨大潛能所震驚。人類平常只發揮了其中一小部分的大腦功能。如果一個人能夠發揮一半的大腦功能，那么他就可以輕易地學會40種語言、背誦整本百科全書、拿21個博士學位。”美國加州大學洛杉磯分校的愛迪博士及其同事們通過研究發現，其實大腦的功能是非常微妙、復雜的，幾乎無所不能。他們認為：“就實用目的而言，腦的創造力幾乎是無限的。”

神經系統的結構和功能的基本單位是神經元。我們每個人的大腦中都擁有100億到150億個神經元，其中有大約70%的神經元集中在大腦皮層。神經元的基本結構包括細胞體和突起兩部分。每個細胞可長出2萬多個樹突，用來存儲信息，并通過每個神經細胞中的一根軸突，與其他細胞連接來傳遞信息。大腦細胞中的樹突和軸突的數量巨大，如把它們連接起來，可從地球到月球往返兩趟。如此復雜的構成使大腦的神經細胞具有巨大的信息儲存功能，從理論上講，大腦神經細胞的存儲量相當于世界最大的美國國會圖書館（藏有1000萬冊書）藏書量的50倍。大腦神經功能細胞之間每秒種可以完成高達1000億次的信息傳遞和信息交換。處于激活狀態下的大腦，每天可以完整地記住四本書的全部內容。平均每個神經元與其他神經元可以形成2000多種聯系。這些神經元的突觸互相連結、交叉在一起，在我們的大腦內形成腦神經組織網。信息的傳遞要依靠神經連結來完成，也就是說，腦神經組織網越密，信息傳遞的通道越多，則信息處理的速度就會越快，思維就會越敏捷，大腦也就會越靈活。

神經元受到刺激后能產生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經元。這種能夠傳導的興奮，叫做神經沖動。由于神經元之間聯系眾多，所以神經沖動就可以在極短的時間內向所有方向進行多種多樣的傳遞。神經元的細胞體主要集中分布在腦和脊髓里。在腦和脊髓里，細胞體密集的部位被稱之為灰質。在灰質里，功能相同的神經元細胞體匯集在一起，調節人體的某一項相應的生理活動，這部分結構就是神經中樞。在周圍的神經系統里，也有一些由功能相同的神經元細胞體匯集在一起，這部分結構是神經節。神經元的神經纖維主要集中在周圍神經系統里。在周圍神經系統里，許多神經纖維集結成束，有的能向上傳導興奮，有的能向下傳導興奮。每個神經元在活動的過程中都會與其他神經元產生相互作用和相互結合，進而產生很多的單元體，各種不同的單元體因為在大腦中的位置和功能的不同從而形成了各種功能區。各種功能區相互聯系，協調活動，從而產生了各種不同的心理現象。

神經系統是創造力的生物學基礎，神經元的構造和功能影響著創造力水平的高低。拉塞爾·布萊恩在1960年提出，創造能力強的人和普通人在中樞神經上有一定的差異。創造能力強的人，它的神經元的數量雖然不比普通人的多，但是可以組成豐富的功能模式，被稱之為圖式。克拉克通過研究認為，和一般的人相比較，有創造能力的人在神經活動中會表現出以下的特點：

1.表現出快速的突觸活動，從而引起更迅速的信息過程。

2.具有豐富的化學成分的神經元，由此可能會形成更加復雜的思維模式。

3.更多的運用前額皮層的功能，使頓悟和直覺思維得到強化。

4腦電波活動有更快的輸入和更為持久的保持，所以能夠從輕松的學習、強化的記憶和半球功能的更好的綜合利用方面得到快樂。

5.腦節律的一致性和共時性越來越多的強化專心和深入探究。

我國蘇州大學的王文英，張卿華等人通過對超常班的142名學生的神經類型進行研究，發現他們的神經系統的強度很高，興奮和意志過程比集中，靈活性和均衡性比較好。大腦機能的發育水平高、分析能力強、注意力集中，在困難條件下，大腦功能的潛力大，和普通的學生相比較，他們的腦功能接近于最佳的模式。

創造的過程

創造活動中人的思維過程是極為復雜的，創造力的表現形式也有不同的種類，創造過程既具有一般的解決問題的過程的特點，又具有和一般解決問題的過程所不同的地方。許多心理學家曾對這個問題進行過研究，其中具有代表性的是英國心理學家華萊士（G.wallas）的研究。他根據前人的研究認為，無論哪個科學家，藝術家，也無論其發明創造有多大的意義，任何創造活動的過程都要經歷以下四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。

1.準備階段（preparation）

進行創造活動，必須做好充足的準備工作。這種準備包括對必要的事實的認識和所需資料的收集、與創造活動相關的知識和經驗的儲備、技術和設備的準備等等。而且，在進行創造之前，還需要對前人在同類問題上的研究有所了解，以便汲取前人研究的經驗，也利于在前人研究的基礎上找到新的突破點。

在這個階段中，創造主體已經認識了所要解決的問題的性質，然后圍繞這個問題，收集相關的資料，并對資料進行分析，概括和整理，從而形成自己的認識，并運用經驗開始尋找解決問題的辦法。總之，就是有目的有計劃的為所要開始的創造活動進行充分的準備工作。

2.醞釀階段（incubation）

這一階段，也有人稱之為解決問題的孵化期、育化期或潛伏期。因為創造主體所要解決的問題是以前沒有解決的問題，所以用傳統的或常規的辦法可能達不到解決問題的目的。創造主體經過長期深入的思考，并嘗試傳統的方法仍然不能解決問題時，可能將需要解決的問題暫時擱置起來，不再進行有意識的思考。在這種情況下，創造主體表面上好像并沒有進行思考活動，其實她很可能在潛意識里思考所要解決的問題。就像母雞孵蛋一樣，表面上看來沒有什么動靜，其實它所孵化的蛋正在發生質的變化——雛雞正在形成。而且這個時期可能很短暫，也可能很漫長，或需要經歷很多年。

3.明朗階段（illumination）

在這一階段，創造主體受到特定情景的啟發，創造性的新觀念突然出現，以前的困惑一下子被解開，從而順利的解決問題。創造主體這種豁然開朗的感覺在心理學上稱之為靈感。靈感往往是在面臨所解決的問題的一瞬間出現的，是突然的、強烈的、完整的，所以這一階段也被稱為靈感期，頓悟期。

4.驗證階段

（verification）這是創造主體檢驗解決方法是否正確的時期。在形成解決問題的辦法以后，創造主體通過對解決問題的新觀念進行敘述和運用，比如將它寫出來、畫出來后制作成模型，把抽象的新觀念落實在具體的操作層次上，并進行檢驗。如果檢驗結果是好的，那么問題得到順利的解決，否則，所提出的解決問題的方法則是失敗的。

任何創造都不是憑空產生的，都是在現有知識的基礎上，通過一定的途徑和方法，經過大量的分析、歸納和試驗，最后產生出創造性的成果。通過以下的關于居里夫人如何發現鐳的例子我們可以更好地理解創造的過程。

1891年，居里夫人從家鄉波蘭來到巴黎的理工學院學習化學，數學和物理學。在此期間，她一直在節衣縮食，如饑似渴的學習和工作著。1897年，在丈夫的幫助下，居里夫人開始研究柏克勒發現的鈾放射現象。她開始先是重復克勒爾的試驗，從而證實了射線是由于鈾的某種原子特性才得以發出的。于是她開始檢驗一切已知的元素。經過試驗，她發現釷發出的射線和鈾的差不多，后來又發現鈾不是能自動發出射線的唯一的元素。于是把這種現象命名為；放射現象。這時她靈機一動，決定考察一下天然礦石，在考察的過程中，她證實了含鈾或釷的礦物確實有放射性，而且，有的礦物的放射性比鈾和釷的放射性要高出三、四倍。在此基礎上，她開始研磨礦粉，濃縮殘渣，用化學分析的方法終于找到了放射性很強的物質——鐳。為了對鐳進行深入的研究，需要足夠的鐳，他們在簡陋的條件下，克服了種種困難，采用原始的方法進行提煉，用了兩年的時間終于濃縮到了足夠的鐳，開始進行較為深入的研究，終于揭示出了鐳的物理和化學性質。創造了人類科學史上的奇跡我們從居里夫人發現鐳的過程中，可以看出她也是經歷了創造過程的四個階段。居里夫人在大學期間的刻苦學習，對柏克勒爾放射現象的研究，就是創造過程的準備階段。

之后她進入了醞釀階段，在重復柏克勒爾的試驗后，他一直處于對放射現象的沉思之中。又經過一段時間的試驗，她發現鈾不是能發出輻射的唯一的元素。隨后在發現放射現象后，她靈機一動決定考察天然礦石，并且最終獲得成功，這便是創造的明朗階段。最后，居里夫人將考察天然礦石居里夫人發現鐳的過程，同樣也的想法付諸實施，并且確定了鐳的化是經歷了四個階段。

學和物理性質。這也就完成了創造的最后一個階段——驗證階段。

創造力發展的差異

心理學家對創造力的研究表明：創造力一方面具有普遍的規律和共同的發展趨勢，另一方面，在不同的個體上又表現出很大的差異性。這些差異主要有創造力水平的高低，創造力的性別差異、創造力的類型不同等等。

1.性別差異與創造力

對于兩性在創造能力方面的差異，國內外的心理學者作了大量的研究工作。科學研究表明：個體性別的不同會導致他們在創造力上存在一定的差異。事實上，縱觀古今中外的歷史，那些著名的科學家、發明家等創造成果巨大的人群中，很多都是男性，女性的比例總是很少的。造成創造力在性別方面存在差異的原因有很多。從大腦功能上來看，男性大腦的右半球較發達，所以男性的空間思維能力強。而女性大腦的左半球比較發達，所以女性的語言能力更強。從生理上看，性激素包括男性性激素和女性性激素。在胎兒時期，性激素可以促進機體神經系統和生殖系統結構的永久性變化，還會影響大腦半球的專門化和腦組織的潛能。從而使女性的大腦對語言信息比較敏感，男性則對空間信息比較敏感。到了青春發育期，性激素激活機體已經確定了不同性別的生理和心理的傾向性。

一般來講，在感覺和知覺方面，男性的視覺能力比較強，對視覺刺激的反應速度比較快。喜歡探究物體內部的秘密，對物體注意的穩定性較好，并且持續的時間比較長。女性的注意力通常會放在人上，她們喜歡探索人生，對人與人之間的關系比較關心，在記憶力發展方面，男性的理解記憶和抽象記憶的能力比較強，而女性比較善于機械記憶和形象記憶。思維能力方面，男女兩性差異比較明顯，男性更多的是傾向于邏輯思維類型，表現為善于分析、比較、抽象與概括。女性則因為心理感受性比較高，敘述事件常常加入濃厚的感情色彩，所以在社會和情緒方面的辨別能力顯得更為敏感，思維更多的傾向于形象思維類型。

2.年齡差異與創造力

隨著年齡的增長，人的創造能力會同個體發展一樣呈現出差異性。我國的心理學家通過研究發現，無論是在青年期，中年期，還是在老年期，個體創造力的發展水平和他的智力發展水平、思維能力、比較能力、抽象能力、綜合能力、概括能力、想象能力的發展水平有著密切的關系。

雖然人的年齡變化會帶來能力方面的差異，但不同年齡，的人也是各有優勢的。比如：人在45歲以后，從事繁重的體力勞動的能力會下降，但卻擅長檢驗產品的質量。有研究表明，人們隨著年齡的增長，會出現部分能力衰退的現象，但是也有一部分能力卻是持久不變的。趙紅州在1979年提出了杰出科學家創造力的“最佳年齡區”問題。他通過研究發現，人的智力結構處于最佳狀態時，就是人的創造力最旺盛的時期。但智力結構與年齡密切相關，組成智力的各種心理技能最佳或開始衰退的年齡是不一致的。見下表：

從表中可以看出，就知覺而言最佳年齡是10-17歲，記憶的最佳年齡是18-29歲，比較和判斷能力的最佳年齡在30-49歲，動作和反應速度方面的最佳年齡卻是18-29歲。人的性格隨著年齡增長，顯示明顯的差異性。年齡與智力結構的關系是一個比較復雜的問題，因此不能片面地只看一種機能與年齡的關系，而應看各種機能的綜合效應與年齡的關系。一般情況下，年輕人，他們的知覺能力和記憶力很好，但比較和判斷能力較差，情緒不穩定，經驗不足，掌握的知識也比較有限；老年人，他們的比較能力和判斷能力好，具有豐富的經驗，掌握知識也多。但是他們的記憶力已經衰退，體質也開始下降，處在這兩階段中間的階段，是人們智力的最佳或較佳時期。處于這個時期的人，他們既具有年輕人敏捷的思維，敢于突破常規，積極向上，又具有老年人豐富的經驗，且情緒穩定，善于判斷。因此這個階段稱為“最佳年齡區”。一般情況下，老年人性格呈現出較穩定、老練的特點。但他們不愿意接受新事物，傾向于守舊。而年輕人雖然情緒不是很穩定，但有他們具有強烈的開拓創新精神，求異心理較強。

3.智力差異與創造力

智力是幾種相對獨立的心理能力的總稱，它通常通過觀察、思考，記憶、想象、判斷等表現出來。智力的個體差異有不同的表現形式。智力差異可以表現為類型上的差異，比如有的人善于推理，有的人記憶能力過人，有的人則是判斷能力準確。智力差異還可以表現在人的智商上。人的智商水平成正態分布，擁有中等智商的人較多，偏離中等智商水平的人較少。有的人智商高出中等水平很多，通常被稱為天才；有的人智商明顯低于中等水平，通常被稱為弱智。智力水平的高低也影響到創造力的水平。關于智力的普遍觀點認為，男性和女性的智力從總體上說是沒有差異的。但在智力的各個方面卻存在著差異。從智力發展的不同年齡段來看，在學齡期以前，男女在智力方面的差異并不明顯，進入學齡期以后，女性的智力明顯要高于男生。進入青春期后，女生在智力方面表現出來的優勢開始降低，而男生的智力日益高于女生。并且隨著年齡的不斷增長，男生的這種智力方面的優勢會更加明顯。從智力的表現形式來看，女性比較善于語言表達、知覺速度、形象思維等方面，而男生更善于空間和邏輯思維。從智商方面來看，男女的平均智商幾乎沒有差異，但是男生的標準差較大，因此男生成績優異和成績落后的人都比女生要多，女生則普遍是成績中等。但是智商與成就并沒有直接的對等關系。擁有高智商的人要想有所成就，還需要其他的很多條件，比如早期的教育、機遇的把握和良好的性格品質。智力差異還表現在智慧出現時間的早晚上。

有些人小時候就表現出超出常人的智慧，比如那些會作曲、寫詩、繪畫的神童。但是也有很多人是到了中晚年才功成名就。

心理學的長期研究表明，創造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系，具體來說可以有以下四種情況：第一種情況，低智商的人不可能具有較高的創造性；第二種情況，高智商的人可能有高創造性，也可能只具有低創造性；第三種情況，低創造性的智商水平是沒有限制的；第四種情況，高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而并不是高創造性的充分條件，更為重要的是，這種非線性的關系還說明，創新能力不僅是一種智力方面的特征，更是一種人格方面的特征，是一個人的綜合素質的體現。

創造力的層次性和多元性

1.創造力的多元性

通過對創造力的不斷深入的研究，人們認識到，一方面，創造力并不是天才、大師們才具有的能力，而是一般人所普遍具有的一種智力品質。另一方面，創造力不僅表現在科學，文學，藝術，體育等領域，而且也表現在政治、商務、組織、管理等方面，不僅表現為學術上的成就，也表現在非學術方面的創造性成果。總之，創造力可以表現在人們社會實踐過程中的各個方面，也就是說創造力具有多元性。

我國的心理學家林崇德教授提出，思維是一個系統的結構，包括思維的目的、思維的過程、思維的材料或結果、思維的監控后自我調節、思維的品質。思維中的認知和非認知因素等心理結構，創造力作為思維智能的一個組成部分，同樣是靜態結構與動態結構的統一，這種多樣性的特征，使創造力豐富多彩。這些觀點拓寬了人們對創造力的理解，使人們在更為廣闊的范圍內認識和分析創造力。

1987年，在美國鹽湖城召開了第七屆世界天才兒童大會，其主題為“提高兒童創造潛能的認識”，到會者普遍認為：天才兒童不應該僅僅理解為單純知識成就上的獲得，而應該看作是兒童多方面的充分發展。天才兒童既可能在許多領域都具有超越同齡人的才能，也可能只在某一方面具有特殊的才能。并且列舉了許多外國的神童：貝多芬13歲就開始作曲，席勒完成了史詩《莫澤》，高斯9歲就能解級數求和問題，等等。從這種意義上說，天才實際上就是在某個方面或某些方面創造力高度發展。由此可見，對天才兒童概念的擴展也反映了創造力的多元性特點。

2.創造力的層次性

根據人們解決問題的新穎性和獨特性程度的不同，創造力一般可分為三個層次。而第一層次為初級創造力，指本人來說是前所未有的，或是對新問題的解答，或是對舊知識的突破，不一定具有社會價值。一般的中小學生也可具備這種初級創造力。現代心理學的研究表明，每個正常人從兒童開始都具有創造的能力，創造能力只有大小之分，沒有有無之別。學生在學習過程中，不斷獲取新的知識，再把知識重新組合或轉換，從而獲得新的領悟，這就是一種創造性活動。這種重新組合或轉換的能力，就是學生的創造才能。

創造的重要性

一個人創造力的強弱在一定程度上反映了它的個人價值和對社會貢獻的大小。而一個國家是否有創造力和創新精神則決定了這個民族的盛衰。江澤民曾經指出：創新是一個民族的靈魂，沒有創新精神沒有創造力的民族是沒有希望的民族。

人類社會的發展史，就是一部不斷創造的歷史。人類社會之所以會有今天這樣的進步，有今天這樣的發展，是離不開創造的。縱觀人類的發展史，人類從茹毛飲血到刀耕火種再到精神文明和物質文明高度發展的社會的每一個階段，都體現出了創造力。正是人們有創造力，人們第一次學會了取火，制造出第一件石器，進入了新石器時代，正是人們的創造力，才有我們古代的四大發明，有了歐洲的文藝復興和科技革命。正是人們的創造力，才讓火箭升天，兩彈爆炸，衛星升空。推動科學技術的進步。人們的活動能力雖然有限，但是人們運用創造力制造出汽車，飛機，火車等便捷的交通工具，大大的拓寬了人們活動的地域范圍。人們大腦的記憶和存儲能力是有限的，但是通過運用創造力，人們設計制造了電腦，其強大的記憶和存儲能力極大的方便了人們的工作和學習。可見，人們通過運用創造力，使自身有限的能力得到了無限的延伸。

在步入21世紀的今天，我們已經從農業經濟，工業經濟進入了知識經濟時代。建立在以知識和信息的生產、分配和使用的基礎上的知識經濟，是一種嶄新的經濟形式。它從根本上擺脫了人對自然力以及對物的過分依賴，進而使經濟和社會的發展轉為對知識、智力的運用和開發，知識和智力成了生產和財富的決定性條件和資本。在知識經濟時代，現代科學技術發展的速度越來越快，信息產業日新月異、從科學技術發明到產品生產的周期越來越短；產品和機器設備更新換代的周期也大大縮短。新材料，新工藝，新方法的不斷出現，使知識老化的速度加快。比爾·蓋茨在新著《未來時速》的封底中說：“數字信息速度的增加，使企業在未來的10年中的變化，將超過過去50年中變化的總和。”世界最大的微處理器英特爾前總裁安德魯·葛洛夫將這種變化狀態概括為10倍速時代。他在其著作《只有偏執狂才能生存》中說，失敗和成功都以10倍速的變化發生，我們面對的是80%的危機，由此可見，在這樣的時代，知識、技術的創新是一個國家經濟發展的強大動力。而知識經濟發展的原動力就是人的創造性。如果沒有人們在知識和技術上的創新，也就不可能有知識經濟。人類解放智力創造遠遠超過解放體力創造的速度。隨著電腦以及種種信息工具的創新和發展，人類的智慧和創造力得到空前的解放。創造已經從一些領域迅速發展到所有的領域，引起一個又一個革命，正在改變著人們的學習方式、工作方式、生活方式等等。

以創新為特征的知識經濟時代轟轟烈烈的到來使得許多國家都敏銳地注意到創新所具有的強大的革命威力，意識到只有創造才能推動時代的發展，才能促進人類文明的進步。不進行創造，國家就要落后，人類就不可能更好的生存，就不可能推動歷史的發展。發達國家的學者們提出：創造是未來繁榮的發動機，革新是經濟增長之和，在21世紀的經濟中，能給我們帶來所需要的那種快速增長的是革新，而不是節儉和預算盈余。各種證據都表明，支持革新的政策會帶來很高的收益。

發明創造在過去任何時期都沒有像1990年代這樣滲透到我們生活的各個方面……大量的發明創造以及由此引起的增長速度的加快，可能使21世紀一些令人煩惱的社會和環境問題變得更容易解決。于是，各個國家都將創造的投資作為最主要的投資，把創造、創新當作興國之本。面對知識經濟時代中的知識爆炸和信息飽和的情況，我們一定要意識到：我們如果不能創新，就無法適應新的社會環境。創新是知識經濟的靈魂，是未來社會文化的基礎和核心，創新性的人才將成為決定國家競爭力的關鍵。

創新型人才的特征知識經濟的崛起，使創新成為時代的主題。縱觀知識經濟時代的基本特征，我們就會看到，知識經濟時代需要富有創新意識和創新能力的創造型人才。創新能力是知識經濟時代對人才素質的最基本要求。從心理學的角度分析，創造性人才在智力上有如下五個方面的特點及表現：

①創造性活動表現出新穎、獨特且有意義的特點；②思維加想像是創造性的兩個主要成份；③在創造性思維過程中，新形像和新假設的產生帶有突然性，常被稱為靈感；④在思維過程中意識的清晰性上，創造性是分析思維與直覺思維的統一；⑤在創造性思維的形式上，是發散思維與復合思維的統一。

心理學家吉爾福特提出。創造性人才在人格上有如下八個特點：

①有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；②有旺盛的求知欲；③有強烈的好奇心；④知識面廣，善于觀察；⑤工作中講求理性、準確性與嚴格性；⑥有豐富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽像思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；⑦富有幽默感；⑧意志品質超群，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題。

可見，創造性不僅表現在智力上，而且更重要的是表現在非智力因素方面。概括地說，作為適應時代需要的創造性人才應有以下的素質：

1.創新意識

創新意識是創造能力產生發展的動力源泉，因此創造性人才要善于關注新信息，不受傳統觀念的束縛，勇于接受新的事物和不同意見，對事物始終抱有強烈的好奇心和求知欲，喜歡提問、敢于懷疑，具有把握前沿和主動創造的創新意識。

2.創新能力

在觀察力方面，具有創造性的人才通常會注意到一般人不經意的事物的差別與變化，因此他們往往會發現事物的缺漏和不尋常之處；在想像力方面，他們喜歡觀察事物，善于聯想，頭腦中經常會出現不平常的觀念和想法；在思維的方法上，他們能夠在別人司空見慣的地方看出問題，善于進行求同思維、求異思維、逆向思維，能夠舉一反三，觸類旁通，能夠從全新的角度思考問題。在利用和處理信息方面，他們善于通過各種渠道捕捉與創造有關的各種信息，并能綜合運用多種方法對信息進行分析評估。

3.廣博、合理的知識結構

知識是進行創造的基礎，具有牢固的科學理論素養是取得成功的基礎。創造活動就其本質而言，是在對已有知識重新組合的基礎上進行的，一個人的知識越廣博，他發現新事物、產生新意識的機會就越多，創造出新成果的機會也越多。因此，對創造型人才來說，不僅要學好本學科的知識，還要對相關學科、交叉學科有所了解；不僅要掌握理工知識，還要懂得人文知識。除了要有廣博的知識以外，創造型人才還要具有合理的知識結構。因為只有合理的知識結構才能夠使人所具有潛在的創造功能得以發揮出來，一個人如果只是有眾多的零散的知識，而未把它們組合成為完整的知識結構體系，這些知識是不會起很大的作用的。所以對創造型人才來說，不僅要注重知識的量的積累，還要形成合理的知識結構。

4.創新人格

創造在本質上是一種探索未知領域的活動，它不是一帆風順的，也不會一蹴而就。通常是會充滿挫折和失敗的，因此，創造性人才必須要具有百折不撓的堅強意志，勇于面對挫折和困難，經受住挫折和失敗的考驗。而且創造型人才還要具有很強的責任心和進取心，始終自信、樂觀地面對一切，富于理想，還要具有廣泛的興趣，創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。要創新，要走別人沒有走過的路，沒有不怕失敗，不怕困難的堅強意志，沒有比別人多流些汗水，多花些精力的精神，是不可能有所創造的。正如發明大王愛迪生說：“天才，就是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”