一、走出傳統作文“作前指導“的誤區

1、傳統作文幾乎是命題作文“一統天下“，許多作文選材范圍很窄，有些甚至脫離生活實際。如《社會主義新風尚》就很難聯系中小學生生活實際和年齡特點，他們記憶的倉庫里很難找到符合題意的素材，導致學生抄襲作文、編造謊言，扭曲學生的心靈，滋長對作文的懼怕厭惡心理。

在構思立意、布局謀篇，甚至譴詞造句上，教師過細的指導猶如框子框住了學生的思路，一味地把教師自己理想化的認識灌輸給學生，代表了中小學生的觀察和思考，使學生求異思維難以發展，學生跳不出教師的框，由于受年齡和知識、生活閱歷的限制，不可能領會教師的意圖。難以寫出自己想說的話，表達出自己的真情實感，自然也就很難寫出有新意的作文。

傳統作文教學帶有測評學生全面作文水平的功能，只注重學生的個體活動，往往忽視學生之間、師生之間的互動。不允許學生咨詢問題。許多學生怯于老師的威嚴和環境，想問而不敢問，在猶豫中耽擱了作文，在性格上封閉了自己。但在自主創新作文的過程中，我們巴不得學生提出問題。學生能夠提出問題，表明學生作文的思考和追求，表明他們需要接觸和以文溝通。對學生提出的深奧的不易課堂上解答的問題，后進生提出的淺顯的問題，最好的方法是將他們喊進辦公室，讓他們坐在對桌，或坐在身邊，進行面對面的授課。而學生可以觀察、研究、關注教師，不僅能夠更好地適應老師的教學方法，而且從老師那里更好地了解社會，認識人生。

在構思表達上，受教師提綱和教師“下水文“的限制，中小學生的思路往往是單一的，只顧縱向發展，不注意橫向聯系，比如寫人只顧寫行為動作，而忽視人物的神態表情、語言和心理；寫事只顧寫過程，而忽視事物與環境的聯系等等。由于學生的思路狹窄，就難免內容空洞無物，讀來枯燥乏味。要使學生擺脫思維定勢的束縛，啟發學生自由構思、自由表達，重點放在開闊學生的思路、激活求異思維上，引導學生多角度、多方位觀察、思考，充分認識到同樣的題材，可以擬出許多新穎、有趣的題目；同樣的題目，可以有截然不同的立意；同樣的立意，可以采取不同的表現方法。

2、課程改革的新理念，對各主體單元的“教學作文“，雖然從訓練范圍和條件上向學生開放。要讓學生徹底擺脫命題作文的束縛，不作任何指導是不負責任的。教師的引導還是相當必要的。作文是情感的自然流露，是學生有感而發。但在學習自主創新作文的過程中，我們還要進行命題或半命題作文，盡管學生不大喜歡這種不完全自由的作文方式。指導學生在規定作文范圍，限定作文時間的競爭中，顯現敏捷的才思，現象不同的創意。教師要提供讓學生都有話可說、有事可寫、有情可抒的訓練內容，消除對取材的過多限制。比如寫一個小伙伴。每個同學都有自己喜歡的小伙伴，每個小伙伴的方方面面又會有許許多多值得記憶的事情。教師要引導學生主動地回顧、比較、選擇出自己認為滿意、最有價值的東西。素材來源于自己，選題來源于自己，構思也由自己決定，所以寫起來就得心應手。

二、作中指導的教學程序

第一，激發動機，審題、擬題。

導入時，要選取與“教學作文“基調相符的圖畫、試寫中的優秀作文、“下水文“等等，或利用電化教育手段，創設特定的作文情境，從而激發孩子作文興趣，引起孩子大腦聽覺、視覺、言語等運動中樞的興奮，為孩子們提供一個愉快、寬松的教學環境，充分調動其作文的主動性，善于創設情境，由境生情，從而達到“情動而辭發“的境界。

動機激發要面向孩子的生活實際，針對作文訓練重點，解決的問題宜集中、單一，不宜過多，不要脫離孩子的接受水平。指導孩子分析訓練要求，明確“寫什么“、“為什么寫“、“怎樣寫“的問題。

“題目是文章的眼睛“。有題目的可以用相似的題目來比較弄清題目中每一個詞，特別是關鍵詞的含義。對無題的“教學作文“要按照訓練要求自定題目；使孩子變被動為主動，變消極為積極。培養孩子的擬題能力，一是在閱讀教學中，從課題入手，理解課文內容，弄清題目與文章的內在聯系，逐步了解擬題材的方法和技巧；二是在作文指導中，引導孩子從自己積累的素材中擬定題目，也可以提供一些精選的素材，讓孩子運用閱讀課上學到的方法，進行擬題練習。列小標題的寫法，使得文中有文，給人以袖珍的感覺。小標題的用語，既要求文字字數的基本相同，又要具有內在的選材照應。

第二，立意思維，選擇立意的方向。

立意、主題、中心是三胞胎姐妹，它們就是小作者在作文中想表達的意思，表達的觀點或發現，表達的情感。中小學生作文，就是要學會抒發情感。這是作文最根本的東西。雖然“高大全“的時代早已成為歷史，但今天有許多老師，讓學生從集體出發，去寫高尚和偉大；從國家出發，去寫愛國精神和民族利益。在這樣的教學理念指引下，讓中小學生去寫連教師難以明了的世界和人類，讓孩子們傻乎乎地仰望蒼天，去謳歌生命，歌唱永恒。然而孩子們什么沒看見，什么也不懂，什么也不會寫。只能抄襲，只能造假，只能逃避。這是傳統作文“高大全”式立意的誤區。

寫大題材、大情感、大方向，對于教師和作家來說無可非議。但對于小作者來說，還是孩子寫孩子，頑皮寫頑皮，幼稚寫幼稚，去寫小東西、小事情，去表現小感情，去發表小議論。一切從小開始，再慢慢地寫大，好象小作者的成長一樣。少年兒童的認知水平和行為能力還不成熟，對復雜的社會和多彩的人生還把握不了。拔苗助長的做法往往適得其反。情感僅有善惡，而無大小。即使一種小小的情緒也是小作者作文的中心。小情感是小作者的日常生活，他們為身邊瑣事，感到溫暖或煩惱；他們為思想和想象，日常哭笑。不一定是友情和關愛，不一定是助人為樂，不一定是公而忘私，不一定是奉獻和勤勞……而去寫吃喝玩耍，去寫喜怒悲愁。這樣的情感正是孩子們的情感，正是他們心靈深處最本質、最自然瘋長的情感。青山之后，定有清泉。

文學是人學，作文和做人密切相關。小作者的思想、情感和形象無不在他們的作文中呈現出來。作文是社會的，也是生活的。作文，最重要的是具有一種對生活欣賞的態度，樂觀、向上、正直、健康。看花花紅，看草草綠，看天天藍，看水水秀，看人人美。有這樣的人生，方才烹飪出美味佳肴，寫出優美的語言。否則，沒有樂觀的個性和健康的人生態度，那么作文就會消沉，文字就會沉重。如果文章寫得很有文采，而做人做得糊涂，好比做一手好菜的廚師一樣遭人唾棄。同一個題材好比一座山、一池湖水。在不同的觀賞者眼里，能表現不同的主題。有“看山是山，看水是水“；有“看山不是山，看水不是水“；“山還是那座山，水還是那湖水“。這就需要小作者對于作文的主題有一個確定和把握，即找到文章的重心，然后去顯示自己的筆力。

“十“字立意法，即要求孩子生將觀察到的人、事、物、景，用心提煉，進行多角度的思考，再確定立意的方向。有幾個方向就由中心向外作幾條線段，每一條線段表明一個立意的方向，最后選取一個與自己認識水平相近的立意，然后根據所取的立意廣泛搜集材料。

如寫《牽牛花》可以引出四條立意方向供孩子選擇：⑴反映“我“種牽牛花的樂趣；⑵從牽牛花身上受到的啟示；⑶贊揚牽牛花奮力向上攀登的精神；⑷抨擊牽牛花依靠別人向上爬的丑惡本質。

第三，選材思維，緊扣寫作要求。

寫“教學作文“是逆向思維。孩子由寫“自由作文“，轉到訓練組教學作文，會帶來一定的困難，我們要引導孩子去“找米下鍋“，從參觀、閱讀、活動中抓點面材料，分辨主次后取材作文。

操作方法、步驟：

1、定向。依據作文的范圍確定選材的方向。或根據記事的記敘要素來確定，或按立意要求確定。有幾個方面就由中心向外做幾條射線，每條射線表示一個選材的方向。如：《一件難忘的事》可以從題目分別向上下左右引 4條射線，分別為時間、地點、事件、情感。

2、劃點。讓孩子根據觀察積累所得素材，分別用詞、短語劃出表明材料的點來。所標的點，根據孩子對生活的積累，可多可少。如《一件難忘的事》指導學生集體性劃點。時間線上列舉“四季、早晨、晚上、中午、節假日……“；地點線上列舉“班內、路上、田野、校園、家里、城里……“；事件線上列舉“野炊、游覽、勞動、學習……“；情感線上列舉“高興、喜愛、悲傷、憎恨……“等等。

3、選點。每條線上標明的點很多，沒有必要全部入選。主要引導孩子將各條線上的點用線段串聯起來，從而確定本次作文的題目、材料和中心。