鑒于中小學生作文訓練教學的整體目標和聽說讀寫的有機結合，需要利用一定的誘因，使已形成的作文需要，由潛在的狀態轉入作文狀態，成為作文實踐的動力。一般情況下，教師需要在某作文訓練乃至閱讀教學開始，激發作文動機，使學生“跳一跳，摘桃子“。但作文動機的激發，并不限于作文教學的開始，應該貫穿于整個作文過程之中。

一、建立作文的心向

作文的心向是影響作文效果的決定因素。中小學生的作文心向，可以通過兩條途徑來建立，其一，通過教師和家長的指導；其二，學生本身的反應系統。

父母對孩子的態度直接影響到作文的心向。由于父母對孩子的態度不同，孩子的作文心向就不同。許多家長對孩子的作文缺乏針對性，缺乏寫作的寬容和欣賞。作為家長可以購買一些作文有關的圖書，學一點作文，懂一點兒童心理，了解學校的作文教學情況，防止與學校的作文發生碰撞、偏離。孩子對作文缺乏興趣的原因之一，是對孩子的作文缺乏寬容和尊重。我們常常像對待廢紙一樣，將孩子的作文扔進垃圾堆。小時候，我們不少人的舊作文本被父輩當作卷煙紙燒了，現想起來很痛心。寫一篇作文，需要選擇材料、醞釀情感、構思條理、斟酌語言、修改謄寫，那時候作文選太少，很少抄別人的作文，完全是個體的，自我的。爬格子不是易事，所以我們要像對待幼小生命成長一樣，對待孩子的每一篇作文。目前，我們有很多“優秀作文展示板“，既是文化風景，又是激發孩子作文興趣的激勵手段。孩子作文到了一定程度，我們最好讓孩子出版一本屬于自己的《優秀作文選》。里面要有前言、目錄、章節和序，只有像一本真正概念上的書，才更容易激發習作動機。現在排版和印制水平較好，最好印得漂漂亮亮，然后讓孩子繪制彩色的封面。

作文的心向還受到自身的反應系統的影響，同樣一個作文題目，孩子有沒有探究愿望，直接影響到作文心向能不能建立。買上一束鮮花，和孩子們一起去拜訪作家。作家知道寫作的樂趣和方法，懂得怎樣把景物寫的生動美麗，把人物寫的惟妙惟肖，把情節寫的扣人心弦。讓孩子們與作家、特別是兒童作家交朋友，不僅僅是為了提高作文的水平，而且是為了孩子的成長。選定一個上午，帶著相機，和孩子去尋訪一處文人的故居。我們這里有天下第一書《蘭亭序》的故居，是《文心雕龍》劉燮的故里，是《出師表》作者諸葛亮的家鄉。到了這些地方，就到了文學的故鄉，到達文人的心靈深處，就能夠獲得藝術的靈感和妙語的啟悟。至少有值得記憶的一景一情。

二、開展合作競賽活動作文競賽是激發作文動機的有效手段。

小組之間、班級之間、學校之間的作文競賽是激發學生積極性、提高學生作文水平和作文教學質量的有效手段之一。這是因為，在競賽過程中，學生之間彼此都存在著競爭動機，都想在競爭活動中壓倒對方，激發了作文的動力，求成需要和自尊需要更為強烈，作文興趣和克服困難的毅力大增，因而在競賽活動中比沒有競賽的要高，因為無競賽意識的學生缺乏競爭動機，就缺乏作文的動機。

現在的問題是，在競爭活動中，團體競賽的效果好，還是個人競賽的效果好？對此，我們對小學六年級 723名學生進行實驗，把學生分成非競賽組、個人競賽組和教師組合競賽組、自主合作競賽組。結果如下：

非競賽控制組：最高分 88，最低分30；個人競賽實驗組：最高分 98，最低分45；教師組合競賽組：最高分 94，最低分50；自主合作競賽組：最高分 98，最低分55。

由此可見，非競賽組，因無特殊動機卻比競賽組的成績低許多。雖然個人競賽組最高分高于團體競賽組，但平均分不高。團體競賽受許多因素的制約。教師組合的競賽小組往往要求參加個人競賽，很愿意進行自主合作競賽。個人競賽實驗組雖然優于非競賽控制組，但個人競賽的手段，不僅不能提高學生作文的積極性，反而會削弱作文積極性，造成學生之間不必要的心理隔閡。我們在實驗中發現，學生在合作的作文活動中，出現較多的互相借鑒、互相批改、共同提高的現象。而在個人競賽中常常產生相互干擾，削弱作文效果。只有團體合作的競賽，才能取得最佳效果。

作文有時能夠變成游戲。學生最喜歡一些游戲式的作文。我們針對學生一周交不上一篇作文，搞過這樣一次游戲，讓學生在一周之內，每一天晚上放棄所有的娛樂，所有的外出，所有的聯系，與作文無關的事情都要放棄，能寫多少字就寫多少字。與學生簽訂一份“馬拉松作文賽跑“合約。這種合約不妨家長和孩子簽約。這樣一來，孩子們的眼里、心上、生活中全是作文，作文成了他們的說話、行走和歌唱，作文積極性被調動起來，潛力得到最大發揮。一周下去，一般的孩子恐怕要寫二三千字。

三、多表揚，少批評。

1、多表揚，少批評包含以下方面的含義：

其一，表揚要適時。也就是說，及時的表揚要利用孩子作文后剛剛留下的鮮明的記憶表象，使進一步產生修改作文的愿望。如果不能及時的予以獎勵，效果就差。因為作文放置的時間越久，在孩子的意識中作文的情境就越淡漠，就很難激起他們的積極愿望。尤其過后的批評更會將孩子那一點愿望扼殺掉。

其二，表揚、批評要分場合。一般情況下，在公共場所表揚能夠受到意想不到的效果，但批評易傷孩子的自尊心和作文的信心，因而批評盡量在面批時進行。

其三、表揚要根據年齡特征。小學低年級教師的表揚效果極好，從小學中高年級起到中學時代，學生的集體意識逐步增強，需要通過集體輿論式的表揚效果更大一些。

其四、表揚、批評要因材施教。對作文信心差的孩子，為發掘他們作文中的積極因素，應多表揚；而對過于自信的孩子，在表揚的同時適當指出其作文不足之處，更有利于提高作文水平。

2、多表揚、少批評的實驗。

心理學家早就發現，盡管表揚和批評都能激勵少年兒童更好地學習，但表揚比批評更有利于促進學習。我們通過以下實驗證明，在作文教學中，多表揚少批評更有利于激發學生作文動機。

我們選擇五、六年級的 212名學生，在教師作文講評后進行“提高文“的實驗。實驗分非實驗組、非褒貶實驗組、表揚實驗組、批評實驗組、表揚批評組。

經過半學期作文的實驗，結果如下：非實驗組自行操作，他們的作文水平僅停留在一個水平上，甚至有下滑趨勢；非褒貶組開始稍有進步，但由于褒貶見證耳聞目睹的影響，致使僅有的一點進步不久消失。更有趣的是表揚組和批評組，開始的努力都較大，進步也略同，但批評組其努力很快消失殆盡，作文成績逐漸下降，但并未下降到開始的水平。由此而來，多表揚、少批評是作文教學最基本的原則。

實驗還說明。多表揚易于學生獲得成功的體驗，有助于激發進一步的作文動機，作文自信心往往產生在成功獲得之后；反之，批評和責備讓學生在失敗中產生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態。失敗的體驗傾向于低落的作文情緒。“提高文“的實驗表明，讓學生及時了解作文情況，給予及時強化，看到自己的進步，可以強化有益的作文動機，產生進一步作文的愿望；同樣道理，看到自己的缺點，能激起上進心，樹立克服缺點的決心，使作文成績更好，進步更穩定。

長時間得不到獎勵，學生就很容易形成惰性和拖沓等不良習慣，對作文產生厭倦心理。但適當的調控甚至懲罰也是必要的。很長一段時間，語文教育專家提倡對學生的作文進行生活作文、創新作文的開放，遵循鼓勵性原則，忌用懲罰，因為懲罰會產生消極的動機效果。事實上，不僅使用獎勵與表揚可以激發學生自主作文的內驅力，而且失敗的威脅也是調動學生作文動機的一種策略。懲罰手段只要運用得當，就能激起學生的自尊心，喚起自我提高的內驅力。當然懲罰不能濫用。

[范例]：我想當作家

王月秀

我的作文曾多次在全國、省、市獲獎，這使我對寫作產生了濃厚興趣。老師讓我談理想，我脫口而出：“我想當作家。”

成為作家的我，要寫一部舊中國的屈辱史。19世紀的清政府腐敗無能，閉關自封，西方帝國主義列強硬把侵略的魔爪伸向中國人的身體和精神。他們利用軍艦大炮逼迫清政府簽訂一個不平等條約。窮兇極惡的八國聯軍，沖進紫禁城，將金銀珠寶搶奪一空。英法聯軍侵入BJ，把曾被譽為“萬園之園”的圓明園化為灰燼。他們在我們的領土上任意燒殺搶掠，這是多么令人痛心的奇恥大辱啊！我要搜集、整理各種資料，把這些事實真實抵達寫下來，讓下一代的青少年都知道，雖然我們的21世紀繁榮昌盛，但也要記住過去的落后和屈辱，從中吸取慘痛教訓：落后就要挨打！

成為作家的我，要寫一部中華民族的奮斗史。20世紀的前幾十年中，中國人民奮起抗爭，孫中山領導中國人民推翻了封建帝制，***又領導中國人民推翻了“三座大山”。新中國成立后，百廢待興，在中國共產黨的領導下，全國人民更加努力奮斗，各行各業飛速發展，特別是十一屆三中全會以來，隨著改革開放的深入，中國人創造了一個又一個的奇跡，過去一些天方夜譚的東西，在新的時期都成為現實。

成為作家的我，更要把21世紀祖國繁榮昌盛和美好前景描繪下來。21世紀的中國將是經濟繁榮、科技發達、人民富足、文明民主的社會主義現代化國家。科技、工業、農業、國防等方面都會向前邁進一大步，進入到全新的科技信息時代。譬如，過不了幾年，我國就將制造出超音速大型客機，旅客們只須幾個小時，便可跨海越洋到世界各地去旅行；生物工程也將取得滅絕的厄運；還有食物和變色衣，人們在旅行或野外沒有食物時，可以取食物中的一部分來充饑，變色衣則可以隨著氣溫的變化而改變顏色，使人們永遠感到四季如春……

我深深地知道，要做一名大作家，就得付出艱苦的努力，要刻苦學習，要頑強拼搏，要博覽群書，要勤于寫作……我堅信，不久的將來，中國的文壇上一定會有一顆耀眼的新星冉冉升起，那就是我。

（點評）：本文小作者采用寫實與寫虛相結合、現實與理想相交叉的方法，把自己設想成為“要寫一部舊中國的屈辱史”、“要寫一部中華民族的奮斗史”、“要把21世紀祖國繁榮昌盛和美好前景描繪下來”的作家，可見較深的語言功底和作文能力。

（選自李玉華《想象的翅膀》