己所愿，勿強(qiáng)加于孩子

希臘神話(huà)中有一個(gè)故事——《普羅科魯斯特斯之床》，惡魔普羅科魯斯特斯有一張床，他守在路口，見(jiàn)到行人就把他們抓來(lái)放在床上量一量，太長(zhǎng)就用斧子砍去腳，短了就拉長(zhǎng)，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他丈量過(guò)的人，沒(méi)有一個(gè)能活著的。

這則故事在育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)上給我們太多的啟示。很多家長(zhǎng)和教師都在用普羅科魯斯特斯的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，無(wú)意中充當(dāng)著惡魔這一角色。

我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在正上高三。他媽媽是一名教師，和我是同事。他媽媽是個(gè)很要強(qiáng)的人，對(duì)孩子要求很?chē)?yán)，孩子只要有一次考試成績(jī)不理想，就會(huì)遭到打罵。上小學(xué)時(shí)，周一到周五，除了老師布置的作業(yè)，她每天還要給孩子另外加幾道題；周六、周日，孩子還要參加至少兩個(gè)輔導(dǎo)班；假期更不用說(shuō)，要參加更多的輔導(dǎo)班。孩子很聰明，也很爭(zhēng)氣，從小學(xué)到初中，成績(jī)一直很好。升入高中，他也順利進(jìn)入快班學(xué)習(xí)，讓很多家長(zhǎng)羨慕不已。有同事對(duì)她說(shuō)：“你兒子那么優(yōu)秀，你應(yīng)該知足，不能對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲。”哪知，她氣憤地說(shuō)：“我寧可省吃?xún)€用，也不讓孩子輸在起跑線上，我要讓他在各方面成為最優(yōu)秀的。”但是，事情往往過(guò)猶不及。她把自己的主觀愿望強(qiáng)加于孩子，換來(lái)的結(jié)果是，孩子八百度的近視鏡，高三時(shí)成績(jī)直線下滑。不知道面對(duì)這樣的結(jié)果，她作為家長(zhǎng)會(huì)怎樣想、怎樣做？是繼續(xù)充當(dāng)惡魔，打罵孩子，還是對(duì)自己的行為深刻反省。

很多家長(zhǎng)雖然不會(huì)像這個(gè)家長(zhǎng)那么主觀要強(qiáng)，但是，或多或少也有過(guò)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子的時(shí)候。譬如，強(qiáng)迫孩子上一些令他們厭惡的學(xué)習(xí)班，嚴(yán)格規(guī)定孩子玩耍的時(shí)間，過(guò)分看重孩子的成績(jī)。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)、考試作弊等不良行為。我曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)剛升入初中的學(xué)生，暑假上英語(yǔ)輔導(dǎo)班，老師隨便出了幾道題，這個(gè)孩子沒(méi)考及格。當(dāng)看到分?jǐn)?shù)時(shí)，他大哭起來(lái)，并對(duì)老師說(shuō)不要告訴他媽媽?zhuān)蝗唬哪槙?huì)被打腫。毋庸置疑，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，都希望自己的孩子能上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)。如果孩子不能達(dá)到預(yù)期，有些家長(zhǎng)就會(huì)懲罰孩子，強(qiáng)迫孩子上各種學(xué)習(xí)班。家長(zhǎng)把自己的主觀愿望強(qiáng)加于孩子，不顧任何條件地瞎指揮，其結(jié)果只能適得其反。孩子小，沒(méi)有反抗能力，不管心里多么不愿意，也不得不順從。一旦長(zhǎng)大，到了青春期，面對(duì)家長(zhǎng)的強(qiáng)迫，他們就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗。科學(xué)研究表明：家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值如果超過(guò)了社會(huì)需要和孩子身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)嚴(yán)重影響孩子的性格、社會(huì)適應(yīng)能力和身心健康。

我們做教師的有時(shí)也會(huì)把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。經(jīng)常聽(tīng)一些老師抱怨某學(xué)生的發(fā)型、某學(xué)生的衣服、某學(xué)生的言行舉止，等等。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的孩子確實(shí)難管，但是，現(xiàn)在的孩子有屬于他們這個(gè)時(shí)代的生活方式和審美標(biāo)準(zhǔn)。我們做老師的如果按自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，那就犯了主觀主義的錯(cuò)誤，現(xiàn)實(shí)中必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系變差，教學(xué)質(zhì)量也更難提高。有些老師對(duì)成績(jī)好的或者進(jìn)步較快的學(xué)生笑臉相迎，百般呵護(hù)；對(duì)成績(jī)差或者退步的學(xué)生則橫眉冷對(duì)，一臉冰霜。學(xué)生畏懼老師，又怎么愿意和老師交流，成績(jī)又怎么能提高上去？有些老師給學(xué)生定下前進(jìn)的目標(biāo)，這本來(lái)是好現(xiàn)象，但是對(duì)于退步的學(xué)生，老師不應(yīng)該歧視，更不應(yīng)該懲罰。

學(xué)生是一株茁壯成長(zhǎng)的幼苗，讓他們自然地生長(zhǎng)吧，無(wú)論是陽(yáng)光雨露還是狂風(fēng)暴雨，都是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的經(jīng)歷。家長(zhǎng)和老師不應(yīng)該過(guò)度施肥澆水，更不應(yīng)該揠苗助長(zhǎng)。愛(ài)和尊重是教育永遠(yuǎn)的本質(zhì)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣得以培養(yǎng)，個(gè)性得以展現(xiàn)，智慧得以提升，身心得以舒展。把自己的主觀愿望強(qiáng)加給孩子，只能背離教育的本質(zhì)規(guī)律，導(dǎo)致惡劣的結(jié)果。