“背”單詞用“火車皮”

林克讀小學(xué)5年級(jí)的一天晚上，我?guī)退爩懹⑽膯卧~。她總是把goose（鵝）寫成guce、guse，讓她訂正很多遍，還是怎么錯(cuò)就怎么寫。

怎么會(huì)有這么不用心的孩子呢？我強(qiáng)壓著心中的怒火，盡量不表現(xiàn)出來。這時(shí)，突然飛過來半個(gè)山核桃，打在女兒的背上。我扭頭一看，原來是坐在客廳里正吃著山核桃的林克爸爸按捺不住了。

山核桃落在孩子背上，卻疼在媽媽心里。我的怒火馬上遷移到林克爸爸身上：孩子再怎么不用心，也不能動(dòng)手?。『逋旰⒆又?，我覺得自己憋得快要窒息了，索性摔門出去透氣。

我在院子里轉(zhuǎn)了一圈兒又一圈兒，屋外的涼風(fēng)讓我的心情很快趨于平和。我開始思考：女兒死記硬背的能力很弱，背單詞時(shí)又總是心不在焉，怎樣才能讓她集中注意力、提高記憶效果呢？一旦冷靜下來，靈感馬上就來了！

我急切地回到家里，迫不及待地向女兒展示我的靈感。我對(duì)女兒說：孩子，媽媽來給你講個(gè)故事。

有一個(gè)小偷想去超市偷東西，你猜，他想出什么絕招？他呀，故意穿了件很寬松的（loose）衣服，假裝在挑挑揀揀（choose）的，趁人不注意的時(shí)候呀，把一只鵝（goose）偷偷地塞進(jìn)了衣服里。

同時(shí)，我讓林克讀了一遍寫在紙上的這個(gè)故事歌謠：

超市里的小偷

衣服loose（寬松的）

假裝choose（挑選，選擇）

藏只goose（鵝）

林克只讀了一遍，就記住了結(jié)尾相同的三個(gè)單詞的拼寫和中文意思。當(dāng)她猛然明白原來媽媽是通過故事教她背單詞時(shí)，大聲叫道：“媽媽，太妙了！你太聰明了??！”然后，急切地問道：“媽媽，還有嗎？再來一個(gè)！”

林克的記憶力前后判若兩人，是什么造成了這么懸殊的差異呢？是興趣。孩子記不住單詞，不是因?yàn)橛浶圆缓茫撬枷氩患?，思想不集中的原因是缺乏興趣，缺乏興趣的原因在于我們的教學(xué)方法。這就真應(yīng)了一句話：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

女兒的興趣給了我動(dòng)力。于是，我“乘勝追擊”，為女兒編了很多這樣有趣的故事：

寶貝，你有沒有想過，將來有一天，我們可以把教室搬到沙灘（beach），課間可以撿撿貝殼、追追海鷗、堆堆城堡？

有趣的海邊課堂

同學(xué)each（每一個(gè)）

一起reach（到達(dá)）

海邊beach（沙灘）

吃完peach（桃子）

開始teach（教學(xué)）

我把上面編好的歌謠用很大的黑體字打印出來，貼在客廳的墻上，經(jīng)常聽見林克一個(gè)人在客廳里朗誦，手打拍子，腦袋一歪一歪的，樂此不疲的樣子。

多讀幾遍這些歌謠，就能記住一串串最為常用的單詞拼寫，同時(shí)還記住了中文意思。最為重要的是，通過一些字母組合的重復(fù)出現(xiàn)，讓孩子自己去摸索發(fā)音規(guī)律，自然拼音可以無師自通，可謂“一舉三得”。

這種單詞記憶方法雖然是不得已而為之，但比起傳統(tǒng)的背單詞方法，優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。我把這種方法稱之為用“火車皮”“背”單詞。這里我們暫且把“背”單詞和運(yùn)送磚瓦作一番比較吧。

如果我們把英文句子比作高樓大廈的話，那么，單詞就是一塊塊必不可少的磚瓦。怎樣才能把磚瓦輕松、快捷地運(yùn)到建筑工地上呢？

我們可以選擇一塊一塊地用手工運(yùn)，這是最原始、最低效、最勞累、最枯燥的方法；我們也可以用卡車運(yùn)，雖然可以多載一些，效率大為提高，但長(zhǎng)途運(yùn)輸畢竟不是一件美差；其實(shí)最好的方法是我們可以用火車皮來運(yùn)，不但效率高，運(yùn)輸者還可以在火車上來回走動(dòng)，可以聽聽故事、打打牌、睡睡覺。

那么，我們的孩子又是怎樣背單詞的呢？很遺憾，他們大多采用了上面第一種最原始、最低效、最勞累、最枯燥的方法，即一個(gè)字母、一個(gè)字母，一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地背，在他們剛進(jìn)入小學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，就開始用瘦弱的肩膀一塊又一塊地“背”起單詞這么沉重的“磚瓦”，在日復(fù)一日艱苦無趣的勞作中，漸漸失去了對(duì)高樓大廈的憧憬。

如果我們用“火車皮”來“背”單詞，又會(huì)是怎樣的情景呢？當(dāng)我們把單詞一批一批地運(yùn)上火車，按照各自的尾韻分裝在不同的車廂里，不但提高了“運(yùn)輸”效率，而且，在“運(yùn)輸”過程中還可以朗誦歌謠、聽聽故事，把“背”單詞這種任務(wù)變成一種享受。