淺說人工智能時代的教師觀

曾看過一些介紹機器人教師的文章，也聽過相關講座，大致都在傳遞一個信息：未來教育將是人類教師和人工智能教師協同共存的教育。這樣的信息引發了我對以下問題的思考：如果學校既有機器人教師，也有人類教師，那么人類教師存在的價值與意義是什么？

我們首先來思考教育的職能。學校的具體任務是培養學生，教育的終極目標是生命的幸福。而生命的幸福與很多因素相關，知識的積累只是其中之一。越來越多的人認識到，培養學生的意志力、專注力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情緒、優良品格等比學習知識更重要。知識的積累，大多可以由機械的傳授甚至自學來完成，機器人可以起到這些作用。而在兒童的成長時期，無論學習能力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情緒，還是優良品格，都需要靠人的心靈來培養，需要教師用心靈來喚醒學生們的心靈。以下我舉幾個自己教育教學中真實的案例來進行說明。

1．教師是善于啟發學生思維的點燈人

兩千多年前，柏拉圖的教育哲學就提出“回憶說”，他認為人的學習需要哲人或老師的喚醒。在這句話中引起我共鳴的關鍵詞是“喚醒”。我認為學習就是這么一件精妙的事情，正如著名特級教師曾寶俊老師所說的那樣，一切疑難問題的背后，都有一個深邃和幽靜的境界，頓悟之后，便能達到真正的覺醒。

有一次，我帶領孩子們做水結冰的實驗。在燒杯里裝一些冰鹽混合物，將一個裝有水的試管插到冰鹽混合物中間，幾分鐘后，試管中的水開始結冰。同時，還讓學生手持一個溫度計插入試管的水中，來測量水結冰時的溫度。實驗完成后，孩子們整理實驗器材，他們試著將溫度計拿出來，結果被冰凍住了。怎么辦呢？我沒有直接告訴他們用什么辦法取出溫度計，而是笑著說：“停停停！把勁兒使在溫度計上，溫度計會壞掉的。能不能想想其他的辦法呢？”孩子們一時不知道該怎么做，經過思考之后，他們就想到了“把勁兒使在冰水上”，“給冰水加溫，冰融化以后，溫度計不就可以取出來了嗎？”有的孩子還說：“不用溫水也行啊，把這個裝置放一段時間冰自然會融化，溫度計不就可以取出來了嗎？”我一邊夸他們的辦法好，一邊告訴他們：“從不同的角度看問題，用不同的方法解決問題，這就是側向思維啊。我們遇到問題的時候要多用側向思維。”

在這個案例中，教師不是在“教知識”，而是在“教聰明”。當孩子遇到困難時，如果教師只是簡單地幫他解決問題，孩子就只能獲得解決這一個問題的方法，很難培養解決更多問題的能力。正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”

2．教師是帶領學生走進豐富而美好的精神世界的引路人

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。

孩子需要愛，特別是當孩子不可愛的時候。

比如一位女孩子不喜歡學科學，上課無精打采，我便利用下課休息時間找她聊天，問她的興趣愛好。她喜歡彈鋼琴，于是我經常跟她談談相關的事；她的科學學習有困難，就多問問細節，給予她熱情的鼓勵。孩子感覺到我很喜歡她，她也很喜歡我，由此也慢慢地喜歡上科學課了。

比如班上有一個孩子突然變得愛插嘴，科任老師紛紛告狀說他一上課就大喊大叫。我反復思考，他為什么突然改變？于是我詢問他家里的事情，原來他媽媽最近又生了個小弟弟，大人們幾乎把所有的時間和精力都花在小嬰兒的身上，而忽略了他。我想他可能是產生了很強烈的失落感，插嘴就是想要獲取存在感，想要引起同學和老師的注意，以獲得心理平衡。于是我巧妙地設計了一些做法，讓孩子重新獲得心理安全，讓他找到存在感。同時，我細心地引導他學會像父母那樣呵護和關愛小弟弟。此后，這個孩子的心靈茁壯成長，成了一個愛心小天使。

只會傳授知識的機器人，在這些方面是不能取代真正的教師的。

基于此，可以獲得文首問題的答案：那些比較簡單的課堂教學可以由機器人教師來完成，如傳統的講授、學生練習和考試課等。這樣可以把教師從繁重的教學中解放出來，多做一些深層思考。人類教師存在的意義與價值是什么？教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要能激起學生的學習動機，教會思維方法，關注學生的心理健康和人格品質的發展。由此獲得一個重要的理念：只有不局限于知識的傳授，教師才能不被人工智能所替代。會不會有那么一天，人工智能技術可以達到讓機器人教師也擁有人類教師的品格和心靈？這個問題我們暫不討論，我們先著眼于眼前的思考。毋庸置疑，人工智能時代的到來，會迫使教師更多地思考職業的價值與意義，思考教育的本質。