“小朋友們，大家好！”
“老師好！”
“請(qǐng)坐下。”
隨著一聲令下，吳新不由自主的坐在了小課桌后。
他的心情……怎么說(shuō)呢。
第一次光顧著震撼去了，心思到有一大半放在了別的地方，這一次不同，只剩下濃濃的好奇和激動(dòng)。
還是那間教室，既熟悉又陌生，熟悉來(lái)自于，這間教室和記憶中小時(shí)候的很相似。
他心想，這是不是一種‘翻譯’呢，真的存在這間教室嗎，我此刻面對(duì)的到底是什么，人類(lèi)，ET，還是些揮舞著觸手、滿(mǎn)身全是眼睛、張著血盆大口的怪物？
身體不能動(dòng)，一個(gè)小小的‘吳新’卻在身體內(nèi)‘轉(zhuǎn)了個(gè)身’，【相對(duì)高維】的視野展開(kāi)，全方位無(wú)死角的將整個(gè)教室和老師與同學(xué)納入觀測(cè)。
他看到了。
一團(tuán)團(tuán)詭變的霧？
其實(shí)不是霧，而是無(wú)數(shù)個(gè)線(xiàn)條和平面聚合成一體，做著極其復(fù)雜而詭異的運(yùn)動(dòng)。
吳新在看他們，他們也在看著吳新，沒(méi)有來(lái)由的，就是知道自己正被其他同學(xué)觀測(cè)與評(píng)估。
——看來(lái)好奇的也不只是我一個(gè)啊。
再看講臺(tái)上的老師。
那里只存在一個(gè)“黑洞”。
其實(shí)也不是黑洞，而是所有的、來(lái)自吳新的觀測(cè)都被她吸收了，任何東西都不能逃逸。
“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課。”
頓時(shí)，吳新失去了【相對(duì)高維】的視野，恢復(fù)到肉眼所見(jiàn)的教室、老師和同學(xué)，并且再不能展開(kāi)。
他不明白，為什么一定要用這種低維的授課方式？
幼稚園！？
就他此刻的維度和所掌握的高維文字來(lái)說(shuō)，完全可以更高效與直接一些。
難道是為了照顧大多數(shù)人的進(jìn)度？
不應(yīng)該啊，就剛才觀測(cè)到的結(jié)果來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人已經(jīng)掌握了第一課所學(xué)的內(nèi)容。
“上課之前，讓我們回顧一下上節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，先從課外作業(yè)開(kāi)始。”
“大多數(shù)同學(xué)完成的很好，其中27位同學(xué)獲得了優(yōu)秀以上的評(píng)價(jià)，6位同學(xué)獲得了卓越評(píng)價(jià)。”
聽(tīng)到這里，吳新的輕松就不翼而飛了。
他當(dāng)然是這27人中的一個(gè)，但還有6人的成績(jī)超過(guò)了他。
壓力油然而生，他恍然想起，就算有主角，也遠(yuǎn)不止他一個(gè)。
“作業(yè)1的訓(xùn)練目的是讓小朋友快速入門(mén)，理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)大家的動(dòng)手能力，明白意識(shí)能在空間方面的高效，直觀的感受三維空間的結(jié)構(gòu)，如何切割空間與空間的重組等等。”
“作業(yè)2是讓大家發(fā)現(xiàn)和熟悉收束在‘經(jīng)典時(shí)空’上的域內(nèi)時(shí)空，明白【相對(duì)高維】的由來(lái)，初步掌握【相對(duì)高維】的奧妙與運(yùn)用……在以后的學(xué)習(xí)中，域內(nèi)時(shí)空就是給位小朋友們的試驗(yàn)場(chǎng)，大多數(shù)作業(yè)和考試內(nèi)容，都要依托域內(nèi)時(shí)空才能進(jìn)行，請(qǐng)大家務(wù)必重視。”
“作業(yè)3才是檢驗(yàn)大家對(duì)第一課的掌握程度，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有對(duì)【相對(duì)高維】初步理解、對(duì)三維空間正確認(rèn)識(shí)、有足夠的【意識(shí)能】?jī)?chǔ)備才能完成。形成了獨(dú)屬于自己的高維文字，掌握這項(xiàng)至關(guān)重要的技能才能更好的學(xué)習(xí)以后的知識(shí)。”
…………
“第二課，我們要學(xué)習(xí)另一種干涉力——物質(zhì)能。”
“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第二頁(yè)……”
吳新的身體能動(dòng)了，剛想到：課本在那，一個(gè)薄薄的小冊(cè)子就出現(xiàn)在課桌上。
翻開(kāi)后，滿(mǎn)是詭變的高維文字和復(fù)雜到極點(diǎn)的線(xiàn)條所勾勒的插畫(huà)……
呵呵！
他有些激動(dòng)，難怪上一節(jié)課說(shuō)到了課本，卻沒(méi)有課本的任何認(rèn)識(shí)，原來(lái)需要掌握了高維文字，能夠接受【相對(duì)高維】層面的訊息傳遞，才能看到。
翻開(kāi)第二頁(yè)，意識(shí)層面頓時(shí)“轟！”的一聲，無(wú)數(shù)訊息洶涌而來(lái)，生生的灌進(jìn)他的腦袋。
老師講述的聲音回蕩在腦海：“物質(zhì)能來(lái)源于對(duì)物質(zhì)與能量自身的【分?jǐn)?shù)維】提取，順序?yàn)椋焊呔S觀測(cè)、粉碎、分?jǐn)?shù)維提取和物質(zhì)能利用，用物質(zhì)能干涉低維時(shí)空的規(guī)律和現(xiàn)象，是最為主要的干涉方式，有著【意識(shí)能】所無(wú)法比擬的便捷與高效，被廣泛應(yīng)用于造物中。”
“大家一定要記住，意識(shí)能是非物質(zhì)層面的意識(shí)提取吸收，物質(zhì)能是物質(zhì)層面的【分?jǐn)?shù)維】提取利用，兩者是有區(qū)別的。”
吳新如癡如醉，感覺(jué)在知識(shí)的海洋中暢游，講述的聲音雖然低維，卻是指引，就好像黑夜中的燈塔，吸附無(wú)數(shù)高維文字和“插畫(huà)”在他的意識(shí)中飛舞。
“大家已經(jīng)初步掌握了【相對(duì)高維】，除了用高維屬性觀測(cè)空間意外，還可以觀測(cè)事物自身的維度訊息，在三個(gè)整數(shù)維度之外的第四分?jǐn)?shù)維，需要大家自己去發(fā)現(xiàn)和練習(xí)。”
“【分?jǐn)?shù)維】是不確定的，不同的智慧生命和文明都有不同的內(nèi)涵，正確觀測(cè)基于自身和自身文明的分?jǐn)?shù)維，再加于高效的利用，是本課堂培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是以后的造物方向。”
“小朋友想創(chuàng)造什么樣的生命呢，不妨想象一下。
這堂課是什么時(shí)候結(jié)束的，結(jié)束了沒(méi)有，吳新全都忘記了，長(zhǎng)時(shí)間的處于神游般的狀態(tài)之中。
明明坐在那里，卻又好像浩翔在未知的層面與國(guó)度，視野中，無(wú)數(shù)由點(diǎn)、線(xiàn)、面、體構(gòu)成的星系和星云飛速?gòu)乃囊庾R(shí)中心掠過(guò)，獲得了很多，又好像什么都沒(méi)記住，似有非有。
物質(zhì)能！
這種“翻譯”還真是簡(jiǎn)單直白啊。
物質(zhì)能的第一步是：高維觀測(cè)。
“好了，這節(jié)課我們就上到這里，大家回去后要認(rèn)真復(fù)習(xí)，努力完成作業(yè)哦！”
“第三節(jié)課，我們會(huì)進(jìn)行一次小小的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的20%將計(jì)入最后的總成績(jī)……關(guān)乎到大家的結(jié)業(yè)和升學(xué)，務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待啊。”
“下課了，小朋友們?cè)僖?jiàn)。”
“老師再見(jiàn)！”
吳新醒了，身處的環(huán)境已經(jīng)恢復(fù)正常，立于蒼穹下的一個(gè)天臺(tái)之上。
心中一動(dòng)，【相對(duì)高維】的視野展開(kāi)，立體且通透的空間內(nèi)，事物和規(guī)則都由長(zhǎng)寬高三種維度支撐，在這三個(gè)整數(shù)維度之外，一層層、一片片就好像‘絨毛’，又好像‘水草’般的殘缺線(xiàn)條浮現(xiàn)出來(lái)，不在三個(gè)整數(shù)維度之內(nèi)，并與三個(gè)整數(shù)維度垂直。
意識(shí)能延伸過(guò)去，附著在這些‘第四分?jǐn)?shù)維’上，只聽(tīng)“轟！”的一聲巨響，天臺(tái)炸出一個(gè)光團(tuán)，電紋閃爍，宛如狂風(fēng)過(guò)境一般。