《守正歸隱的陶淵明——借信息技術整合資源 深度品析詩人形象》教學設計與課評

執教者：北京理工大學附屬中學通州校區 尹鑫磊

一、指導思想與理論依據

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：在閱讀與鑒賞方面，學生要能感受和體驗文學作品的語言、形象和情感美。能欣賞、評價作家不同時期、不同風格的文學作品，有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。能運用祖國語言文字表達自己的閱讀體驗。閱讀中華傳統文化經典作品，體會其精神內涵，增進對中華優秀傳統文化的理解。

在學習方式方面，學生要堅持在研讀過程中利用圖書館、互聯網查閱相關資料，勤做筆記，加深和拓展對作品的理解；學會運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高獨立閱讀能力。要掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

陶淵明是我國古代備受推崇的詩人之一，其詩文平淡自然而醇厚有味，感情真摯。文字間無不透露“安貧樂道”之風骨。其為人與其詩文一樣，光輝千古。高中學生正是人生價值觀、人格的形成時期，運用陶淵明的詩文涵養他們的人格、情感也是語文教學中必要的環節。

（二）學生情況分析

大部分學生在初中階段學習過《飲酒（其五）》《讀山海經（其十）》《歸園田居（其三）》《桃花源記》《五柳先生傳》（個別學生因教材版本不同所學篇目有差異），學生對陶淵明及其詩文有所了解，但未進行過系統學習。

在設計本專題前，進行了一次問卷調查，其中“我們為什么學習陶淵明作品”這一問題引發了較大的爭議。

三、教學方式

本課題以專題教學形式展開，通過任務驅動，組織學生借助信息技術，運用Pad的云課堂，討論探究，自主學習，整合陶淵明詩文，賞析其詩文的意象，分析其形象，體味其詩文的思想內涵，探究其人格魅力，為學生成長提供一個學習路徑。

（一）第一課時

1．學習目標確定

學生利用現代信息技術自主學習，搜集、閱讀、梳理陶淵明的人生經歷及其詩文，自主品讀后展示學習成果及互評，提升表達交流能力。

梳理陶淵明詩文中的意象，探究意象豐富或獨特的內蘊。

學生在互學互鑒中掌握自主學習和探究學習的方法。

2．學習重難點分析

學習重點：學生學習成果展示、互評，提升表達交流能力，提升對陶淵明其人其詩文理解的廣度和深度。

學習難點：梳理陶淵明詩文中的意象，探究其豐富的意象或獨特的內蘊。

3．學習評價設計

填寫《自主學習成果展示交流評價表》。

小組互相點評。

教師點評。

師生交流與互評。

4．教學活動過程

（二）第二課時

1．教學內容分析

本課時處于本專題的第二課時，學生結合重點語段、詞句，分析《歸園田居》（其一）、《<歸去來兮辭>并序》等篇目中陶淵明的人物形象；學生通過篩選有效信息，主動梳理陶淵明形象，提升學生語言的表達與交流能力，發展邏輯思維能力。

2．學習目標確定

學生用思維導圖建構文言“而”“以”意義及用法。

誦讀《<歸去來兮辭>并序》，結合陶淵明詩文中重點語段、詞句，分析陶淵明的人物形象，進一步把握陶淵明豐富且立體的形象。

3．學習重難點分析

學習重點：學生用思維導圖建構文言“而”“以”意義及用法；學生分析陶淵明形象。

學習難點：學生把握陶淵明豐富立體的形象。

4．學習評價設計

教師點評。

師生交流與互評。

5．教學活動過程

（三）第三課時

1．教學內容分析

本課時處于本專題的第三課時，在對陶淵明形象認知的基礎上，發展邏輯思維能力。有效搜集、篩選信息，梳理陶淵明運用了《論語》的詩文或詩句，從中發現儒家文化對陶淵明的影響，幫助學生建立正確的價值觀。

2．學習目標確定

梳理陶淵明詩文中使用的出自《論語》的典故、文句，發現儒家思想對陶淵明的影響。

學會面對現實與“本心”的沖突，如何正確做出人生的選擇。

3．學習重難點分析

學習重點：梳理陶淵明詩文使用的出自《論語》的典故、文句，發現儒家思想對陶淵明的影響。

學習難點：學會面對現實與“本心”的沖突，如何正確做出人生的選擇。

4．學習評價設計

教師指導、點評。

生生互評。

5．教學活動過程

【課評】

本節教學設計是基于“古詩詞單元學習任務”，教研員和教師共同嘗試運用信息技術與學科融合來完成“任務群”的設計和實施。設計構思是先基于學情確立專題研究——對陶淵明的歸隱的認識，然后設置任務活動。所謂任務活動，即利用信息技術讓學生做語文的事。

古詩詞中常常寄寓詩人對社會的思考和對人生的感悟，“知人論世”是很好的閱讀欣賞方法。教學中如何讓學生學會這種閱讀欣賞方法，并能運用這種方法進行閱讀賞析呢？傳統教學中，是通過教師講解詩人的生平、創作背景等讓學生“知人論世”，教師講得多，學生的認知只局限于教師的講授，對于“知人論世”，學生更多是靠記憶，這對學生的閱讀理解能力的培養是不夠的。本教學設計初衷是改變傳統教學的教法，將信息技術融入語文課堂，讓學生真正動起來，充分發揮學生的學習主動性，讓語文學習真正成為學生的事，而不是教師一個人的事。基于此，設計了如下“學習任務”。

任務1：利用現代科技微信、VR技術，走進柴桑區，了解陶淵明的生平、家風家訓。

任務2：圍繞“陶淵明詩文專題”自主選擇一個主題進行資料的搜集、閱讀、梳理，上傳至“陶淵明詩文專題”專區（班級網絡學習平臺），進行學習成果展示。

任務3：進行學習小組交流，展示小組成員搜集整理的成果（意象梳理），教師組織討論意象內蘊的豐富性或獨特性（探究學習）。

任務4：以學習小組為單位進行文言虛詞的思維導圖整理，并將整理成果上傳班級網絡學習平臺，供其他同學學習。

任務5：小組搜集整理陶淵明運用了《論語》的詩文或詩句，完成“學習任務單”的要求，并從中發現儒家文化對陶淵明的影響。

任務6：學生圍繞對陶淵明的歸隱的認識，進行學習體會的寫作。

任務7：教師運用聯想超極本進行當堂寫作的修改、指導，學生之間利用信息技術手法進行相互間的評論、討論、探究，生成新的認識。

通過以上的任務活動設計，我們力圖在教學方式、教學策略上進行創新、突破，在完成既定學習內容的同時，利用信息技術手段，最大限度地擴大學生的視野、豐富學生的學習資源，更好地調動學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人。本節教學設計中的“知人論世”不再是教師的照本宣科，而是學生主動參與、親身體驗，在觀察、搜集、整理中全方位、多層面地了解作者，了解時代。學生通過自我躬親，真正掌握“知人論世”這種認知方法，也豐富了學生的閱讀生活。

在本教學設計過程中，教師要轉變教學思想，明白什么是學生的自主學習。自主學習，不是放任自流，不是沒有要求和目標。自主學習是在教師的精心設計下的有目標、有要求的學習，教師在設計時，要圍繞著語文核心素養的四個方面進行有針對性的任務設計。如下表呈現。

尹老師利用多媒體音頻、視頻、VR技術、互聯網交互平臺、Pad等現代化信息技術手段優化整合課堂教學情境，幫助學生自主學習、自主思考、合作探究，激發學生思維，加深對作者作品的理解，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。

本課教學設計在以下幾個方面實現了突破：

（一）運用VR技術，讓學生游覽柴桑區家訓家風館，感受“賢”“廉”的陶氏家風，了解陶淵明高潔風骨的來源。運用聯想超極本，課堂上進行陶淵明詩文專題自主學習，分組梳理陶淵明經歷、搜集陶淵明詩文名篇，名家評陶淵明（詩文）等，讓學生發現《論語》對陶淵明的影響，使學生認識到陶淵明深受儒家文化濡養，植根于內心深入的儒家情懷是他歸隱所堅守著這份情懷，把碎片化的印象整合為一個豐富而立體的詩人形象。

（二）運用Pad的云課堂，對學生梳理的陶淵明思想歸類進行分析，找出學生解讀錯誤或者不足之處，教師加以點撥或補充，使用云課堂中的白板展示學生寫作，讓學生表達內心所想，學生在互評中互學互鑒。師生共同修改、提升。

（三）動態及時評價。運用學習情況反饋表，查看學情調查中學生提出的問題是否得到解決。運用小組展示活動評價表，讓學生有評價依據；學生分組展示，給予學生個性表達與交流的空間；運用投票程序，迅速統計投票結果，方便快捷地了解動態學情，讓教學真正為學生服務，實現生成課堂。

（四）深化思維訓練。在學生自主選擇陶淵明相關資料搜集、梳理的主題之外，教師為學生提供幾個自主學習的方向，讓不同層次、不同愛好的學生能夠個性化選擇。在教師指導下分組展示，提出要求：要緊密圍繞主題，邏輯清晰；小組展示時學生需要做到邏輯清晰，語言簡潔；評價表回收要定時及時，即時公布結果。課后組內自評，學生總結自己的學習經驗，形成文字并上交。通過這一系列活動，加大學生思維的訓練廣度和深度。