第二章 基于學(xué)生發(fā)展的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)置

教研思考：由“游戲任務(wù)”談“學(xué)習(xí)任務(wù)”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“新詞”。說(shuō)它新，是因?yàn)樵谝郧暗恼Z(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有提到過(guò)。它的出現(xiàn)，讓許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)感到有些茫然：一是不知何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；二是不知如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；三是不能很好地界定“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”是什么；四是“任務(wù)”界定的內(nèi)涵、外延是什么等等一系列問(wèn)題。這是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施時(shí)，語(yǔ)文教師遇到的突出問(wèn)題。不把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念弄清楚，高中語(yǔ)文教學(xué)的定位、教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)從展開(kāi)。對(duì)此，作為區(qū)域教學(xué)研究，我們本著從“師情”出發(fā)，基于“問(wèn)題”切入，開(kāi)展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)研究和實(shí)踐探索。

教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的茫然，究其根源是“目標(biāo)”與“任務(wù)”之間的關(guān)系沒(méi)有想清楚。如果把這層關(guān)系想明白，對(duì)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)就會(huì)進(jìn)入“柳暗花明”的境界。

舉一個(gè)淺顯通俗的例子，來(lái)闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

在電子游戲中，常有“任務(wù)”設(shè)置和完成這個(gè)環(huán)節(jié)。這里的“任務(wù)”是一個(gè)“窗口”，游戲設(shè)計(jì)者通過(guò)這個(gè)“窗口”引導(dǎo)玩家去了解游戲的系統(tǒng)、規(guī)則、機(jī)制等。比如，在游戲的某一場(chǎng)景中，任務(wù)是“使用‘大火球’，去殺死五個(gè)不同類型的怪物”。游戲設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)，首先要考慮到“目標(biāo)”，這里的“目標(biāo)”可以分為深層性目標(biāo)和表層性目標(biāo)。玩家需要通過(guò)不同形式（如玩家觀看“大火球”的文字教程、動(dòng)畫(huà)演示、他人操作，自己親自操作等）掌握大火球的使用技巧，然后使用“大火球”攻擊并殺死不同類型的怪物，達(dá)到表層性目標(biāo)。在攻擊殺死不同類型的怪物過(guò)程中，玩家將感受到大火球的攻擊效果，會(huì)有不同的使用體驗(yàn)。與此同時(shí)，玩家面對(duì)不同類型的怪物，會(huì)采取不同的攻擊策略，感受最有成效的攻擊結(jié)果。在達(dá)成表層性目標(biāo)的過(guò)程中，玩家自己學(xué)習(xí)、理解、感受、體會(huì)到大火球的攻擊效果。同時(shí)，玩家在使用“大火球”的過(guò)程中，還會(huì)和其他玩家進(jìn)行技術(shù)、使用體驗(yàn)的交流，甚至合作，最終達(dá)到設(shè)計(jì)者預(yù)先制定的深層次目標(biāo)——體會(huì)大火球的攻擊效果。

我們用一張思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思維：

在一個(gè)游戲中，設(shè)計(jì)者會(huì)提出不同的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)啟不同的“窗口”，即任務(wù)，這些“窗口”稱為“任務(wù)系統(tǒng)”。設(shè)計(jì)先要考慮深層性目標(biāo)，為落實(shí)深層性目標(biāo)，設(shè)計(jì)者需要玩家通過(guò)不同形式來(lái)達(dá)成表層性目標(biāo)。在完成了不同任務(wù)之后，便達(dá)到了設(shè)計(jì)者所要求的目標(biāo)，理解游戲的玩法和特點(diǎn)，最終達(dá)到游戲的終點(diǎn)，獲得游戲的成就和滿足感。

我們由此遷移思考：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便是游戲的設(shè)計(jì)者。首先教師要明白深層性目標(biāo)和表層性目標(biāo)，然后思考要達(dá)到表層性目標(biāo)的不同形式。這便是“顯性任務(wù)”的設(shè)計(jì)，即開(kāi)啟的“窗口”，也就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師通過(guò)“窗口”引導(dǎo)學(xué)生去了解、把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。換言之，學(xué)生通過(guò)“任務(wù)”的完成過(guò)程，積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解，把握其特點(diǎn)和運(yùn)用的規(guī)律，形成能力，達(dá)到表層性目標(biāo)。在完成這表層性目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感受、體驗(yàn)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，生發(fā)熱愛(ài)之情，發(fā)展自己的思維邏輯，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美的情趣，獲得審美的愉悅，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，這便落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層性目標(biāo)——“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”目標(biāo)。

因此，“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要以下要素：情境（游戲中的具體場(chǎng)景）、目標(biāo)（深層性目標(biāo)、表層性目標(biāo)）、任務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（玩家觀看“大火球”的文字教程、動(dòng)畫(huà)演示、他人操作，自己親自操作等）、任務(wù)完成的支架（玩家完成任務(wù)所用的工具、戰(zhàn)略等）、具體任務(wù)的實(shí)施及要求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果分享（玩家間的交流、互動(dòng)、合作等）。我們還可以思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。

在教師設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要確立讓學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有明確的指令，來(lái)確立“任務(wù)”。這一設(shè)計(jì)類似“使用‘大火球’，去攻擊五個(gè)不同類型的怪物”這樣可具體實(shí)操的活動(dòng)。因此，此輪課改對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，就是教師要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，由輔以化為、由什么轉(zhuǎn)化為什么。還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正轉(zhuǎn)變供給側(cè)，因此教師備課的重心更多應(yīng)放在如何讓學(xué)生學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境（如游戲中的場(chǎng)景），如何通過(guò)設(shè)計(jì)的“窗口”如“社會(huì)生活窗口”“個(gè)人體驗(yàn)窗口”“學(xué)科認(rèn)知窗口”從而讓學(xué)生了解語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀審美、文化傳承等方面的知識(shí)，形成能力和素養(yǎng)。教師可以在這些“窗口”里創(chuàng)設(shè)一些“主題任務(wù)”，如“家國(guó)情懷”“奮斗的青春”“《論語(yǔ)》在當(dāng)下意義”“從詩(shī)人詩(shī)作看人生選擇”“夢(mèng)想與追求”“跨越時(shí)空的鄉(xiāng)情”“行走著的成語(yǔ)”等等。在這些主題任務(wù)下，設(shè)計(jì)多樣的完成表層性目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)習(xí)資源作為任務(wù)完成的支撐、戰(zhàn)備，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)（任務(wù)的實(shí)施），去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)（增長(zhǎng)語(yǔ)言、人文知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)閱讀、審美能力），形成語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

以“戲劇閱讀”為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)場(chǎng)景：

任務(wù)一：你的班級(jí)要排演《哈姆萊特》第三幕的第一場(chǎng)，你作為班里編輯，需要為這一場(chǎng)戲?qū)懸粋€(gè)“人物說(shuō)明”，請(qǐng)參照戲劇的人物說(shuō)明的寫(xiě)法（如《茶館》中的人物說(shuō)明），為參演同學(xué)寫(xiě)一個(gè)“人物說(shuō)明”。

設(shè)計(jì)場(chǎng)景：課本劇（《哈姆萊特》第三幕第一場(chǎng)戲）。

具體任務(wù)：寫(xiě)一個(gè)“人物說(shuō)明”。

了解任務(wù)：參照戲劇的人物說(shuō)明的寫(xiě)法（如《茶館》中的人物說(shuō)明）。

實(shí)施任務(wù)：①寫(xiě)作（《哈姆萊特》第三幕第一場(chǎng)戲的“人物說(shuō)明”）; ②學(xué)生排演時(shí)使用劇本的“人物說(shuō)明”。

分享體驗(yàn)：班內(nèi)交流。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的表層性目標(biāo)：知道戲劇劇本的“人物說(shuō)明”的特點(diǎn)、寫(xiě)作規(guī)律，會(huì)寫(xiě)“人物說(shuō)明”。學(xué)習(xí)任務(wù)的深層性目標(biāo)：①會(huì)閱讀劇本、鑒賞劇本、觀賞戲劇；②提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、表達(dá)交流能力。

新的課標(biāo)對(duì)教師的要求，不再只是對(duì)文本的解讀能力，而是對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力。這就需要語(yǔ)文教師教學(xué)方式的真正變革。教學(xué)設(shè)計(jì)中要明白學(xué)生能力、素養(yǎng)的形成不是由單一的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，而是在眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中形成。當(dāng)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合起來(lái)，成為“任務(wù)系統(tǒng)”，便是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。