引言

決定學(xué)生成績的五個(gè)關(guān)鍵因素

我們的故事大約始于八年前一個(gè)設(shè)在地下室的辦公室，我們當(dāng)時(shí)正在分析夏季的A級(jí)考試成績——這是我們所有人都要經(jīng)歷的痛苦旅程的最后階段。這樣一段旅程始于無數(shù)個(gè)不眠之夜和七月下旬各種焦慮的夢(mèng)境，到了八月初就升級(jí)為全面的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，直到考試結(jié)果公布的當(dāng)天，戲劇性的心態(tài)跌宕起伏和焦慮將會(huì)達(dá)到其高潮。無論結(jié)果是欣喜的成功，還是慘痛的失利，這段歷程往往都是一段喜憂參半的折磨之旅。

在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分檔挑選和為校長準(zhǔn)備考試結(jié)果分析的過程中，一個(gè)事實(shí)擺在眼前，即十一年級(jí)期末考試的成功與A級(jí)考試的成功之間似乎不存在必然的直接聯(lián)系?，F(xiàn)在看來這個(gè)聽起來有悖常理，但同時(shí)完全合乎邏輯的觀察結(jié)論，但在當(dāng)時(shí)，這卻是個(gè)十分重要的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，我們會(huì)認(rèn)為，那些在十一年級(jí)末的考試中獲得成功的學(xué)生們找到了成功的辦法，并有效地維持了這種狀態(tài)，然后在十三年級(jí)的考試中再獲成功。

然而出乎意料的是——我們相信你同樣有過類似的經(jīng)歷，其他的情況出現(xiàn)了：有些學(xué)生在16~18歲之間學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，從十一年級(jí)的中等水平躍升至十三年級(jí)的優(yōu)秀水平，而其他學(xué)生則可能由16歲時(shí)候的優(yōu)異成績滑落到高中課程結(jié)束后的中等水平。盡管存在一些必須考慮的外部因素，但即便我們將這些成功度過無數(shù)次挫折的學(xué)生們排除，我們依然可以看到，大量的學(xué)生遭遇了“成績天花板”，而與此同時(shí)也有大量的學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。

■ 遭遇成績天花板的學(xué)生和實(shí)現(xiàn)成績突破的學(xué)生

我們?yōu)榻酉聛淼囊粋€(gè)學(xué)年制訂了一個(gè)計(jì)劃（所謂的計(jì)劃也不過是一堆潦草的筆記和一張電子表格，因?yàn)楹芫弥笪覀儾胖朴喅龃_切而具體的行動(dòng)計(jì)劃）。

從當(dāng)年的秋季學(xué)期開始，我們就著手研究那些“遭遇天花板”的學(xué)生們停止進(jìn)步的原因，以及那些實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的突破”的學(xué)生突飛猛進(jìn)背后的原因，我們開展了各種各樣的研究來試圖確定其中的影響因素。首先，我們選定了學(xué)生并分成兩個(gè)樣本組：突破組由那些在第一學(xué)期中超越了目標(biāo)成績的學(xué)生構(gòu)成——這一組學(xué)生的確認(rèn)真地完成了很多作業(yè)和學(xué)習(xí)并獲得了優(yōu)異的成績；以及天花板小組——構(gòu)成這個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯不佳且進(jìn)步十分緩慢。我們對(duì)兩組學(xué)生都進(jìn)行了問卷調(diào)查，觀察了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，評(píng)估了他們過往的學(xué)習(xí)成績，邀請(qǐng)他們參加焦點(diǎn)小組談話并對(duì)他們的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。我們分析了他們的（英國）普通中等教育證書（GCSE）的考試成績，研究了他們?cè)趨⒓覩CSE （英國中等教育水平考試）之前就讀的學(xué)校、獲得以作品和成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的2級(jí)水平資格的比例，他們?cè)谖覀冋J(rèn)為可能是重點(diǎn)學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）上取得的成績，以及他們的守時(shí)性和出勤率等。

首先躍入我們眼簾的第一點(diǎn)是：在數(shù)據(jù)研究和詳細(xì)的內(nèi)容分析完成之后，我們明確了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生到底是一名突破型學(xué)生，還是一名遭遇天花板的學(xué)生，與其在（英國）普通中等教育證書（GCSE）的成績之間并沒有存在顯著的邏輯關(guān)聯(lián)，這也意味著，過去的優(yōu)異表現(xiàn)無法擔(dān)保未來的優(yōu)異成績。因?yàn)榍懊娴膬蓚€(gè)樣本小組中，并沒有哪個(gè)小組是全部由在（英國）普通中等教育證書（GCSE）考試中獲得優(yōu)異成績并獲得金光閃閃獎(jiǎng)杯的學(xué)生組成，也沒有哪個(gè)小組的研究對(duì)象全部都是中等成績的學(xué)生。因?yàn)樵谠庥鎏旎ò宓男〗M中，有很大一部分的學(xué)生實(shí)際上在（英國）普通中等教育證書（GCSE）考試中獲得了非常好的成績，而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破的小組，其成員構(gòu)成本質(zhì)上也不盡相同。總而言之，在成員構(gòu)成方面，我們并沒有發(fā)現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致A級(jí)水平考試結(jié)果不佳的具體認(rèn)知方面的弱點(diǎn)，因此，并無任何事先預(yù)定的弱勢(shì)因素。且兩個(gè)小組成員在特定的科目方面，如識(shí)字水平和算術(shù)能力等方面，也不存在任何顯著的既定差異。

而所有這些發(fā)現(xiàn)，與一些教師一貫宣稱的說法，與我們?cè)谶^去幾年中在來自七個(gè)不同部門共同舉辦的員工集會(huì)上所聽到的與學(xué)生成績相關(guān)的說法，都截然不同。教師們經(jīng)常會(huì)從認(rèn)知的角度來解釋學(xué)生成績較差的現(xiàn)象，例如，這個(gè)學(xué)生的能力“較差”，這個(gè)學(xué)生“無法理解”，這個(gè)學(xué)生“不具備科學(xué)的邏輯思維”（或地理學(xué)家或社會(huì)學(xué)家等思維——類比可以隨君任選），等等。總而言之，如果要從世界觀的角度來表述此類情況的最佳解讀，那么最佳的表述莫過于很多年前一位教師曾對(duì)告訴我們說的那樣：“在我的課堂上，你要么就是完全掌握了，要么就是根本沒聽懂?！?/p>

在分析遭遇成績天花板的和實(shí)現(xiàn)突破的兩個(gè)小組學(xué)生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)的一系列模式并非源自我們所收集的定性數(shù)據(jù)，即學(xué)生的習(xí)慣、日常管理、心態(tài)和學(xué)習(xí)方法等方面的信息。學(xué)生的成功似乎存在一些決定因素，而保羅·圖赫（Paul Tough）非常巧妙地總結(jié)了這些因素：“經(jīng)濟(jì)學(xué)家把這些稱為非認(rèn)知技能，心理學(xué)家稱它們?yōu)槿烁裉刭|(zhì)，而其他人則有時(shí)候會(huì)認(rèn)為它們就是所謂的性格?！?/p>

起初，我們對(duì)這些性格的具體細(xì)節(jié)掌握是模糊的。例如，詳細(xì)的筆記看起來似乎是一個(gè)成功因素，而整潔性和學(xué)習(xí)資源的整合看起來也很重要，并且自主學(xué)習(xí)的決心是獲得成功的關(guān)鍵，此外還有積極性、熱情和目標(biāo)明確等等因素。所有這些看起來，都像是實(shí)現(xiàn)突破的學(xué)生們共同存在的顯著特征和行為，而遭遇天花板的學(xué)生們則不具備這些特質(zhì)。請(qǐng)記住，所有這一切，都與這些學(xué)生以往的表現(xiàn)無關(guān)。

我們最初對(duì)于如何利用這些信息并沒有太多的想法，因?yàn)槎ㄐ缘臇|西需要包含行為相關(guān)的觀察，而這些東西往往難以量化、分組或分類，甚至很難明確地確定。于是我們開始檢索已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了類似問題，并找到了其他人的研究成果中解決這些問題的辦法。

我們后來發(fā)現(xiàn)，符合上述條件的人很多——而且他們的工作都指向了同一個(gè)方向。

■ 站在巨人的肩膀上

在過去20年左右的時(shí)間里，有很多人開展了大量優(yōu)秀的研究，但我們并沒有花很多時(shí)間來仔細(xì)研讀前人的研究成果。作為教師或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，每天需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作，檢索和閱讀學(xué)術(shù)期刊和論文時(shí)間和機(jī)會(huì)都十分有限，你們肯定都同我們一樣，遭遇不知從何處著手的困難。

如果你正處于類似情況，我們?yōu)槟闾暨x了三個(gè)重要的貢獻(xiàn)者，他們的研究成果令人信服，且引人思考，我們?cè)谙挛闹邪凑諘r(shí)間順序簡要介紹了這三個(gè)人的研究和成果。他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域都提供了明確的、有說服力的和有趣的觀點(diǎn)，也為中學(xué)生的成長型思維模型提供了信息，為我們提供了證據(jù)、信心和動(dòng)力，開發(fā)我們自己原創(chuàng)的干預(yù)計(jì)劃。

彼得·克拉夫（Peter Clough）和他的團(tuán)隊(duì)工作的地方距離我們所在的曼切斯特城市大學(xué)只有幾英里的距離，所以我們開始與他的合作是自然而然的事情。盡管克拉夫?qū)π睦眄g性的研究始于體育界，但有越來越多的證據(jù)表明，這個(gè)模式也同樣可以有效地應(yīng)用于教育行業(yè)。很幸運(yùn)的是，我們有幸能夠在過去一段時(shí)間的研究中與他開展了多次探討。

克拉夫提供了令人信服的理由來說明心理韌性是獲得成功的關(guān)鍵，并以此為基礎(chǔ)提出了一個(gè)包含四個(gè)元素的模型：挑戰(zhàn)、決心、信心和控制。

● 挑戰(zhàn)元素描述的是個(gè)人對(duì)任何類型挑戰(zhàn)的看法和觀點(diǎn)。例如，他們是將挑戰(zhàn)看成是發(fā)展的機(jī)遇還是當(dāng)作是威脅？

● 決心元素指的是對(duì)一個(gè)長期目標(biāo)的堅(jiān)持能力。

● 信心元素包含兩個(gè)組成部分：對(duì)個(gè)人能力的信心以及對(duì)人際交往的信心。

● 控制元素也可以分成兩個(gè)組成部分：情緒控制和生活控制。這里還描述了個(gè)人對(duì)調(diào)節(jié)和影響自己生活方向，以及管理自己對(duì)強(qiáng)烈情感反應(yīng)能力等方面的感覺和看法。

克拉夫認(rèn)為，心理韌性是一個(gè)可塑性的特點(diǎn)，且圣·克萊爾-湯普森（St Clair-Thompson）等人的研究也表明，心理韌性較強(qiáng)的學(xué)生更有可能取得更好的成績，有更高的出勤率且展現(xiàn)出更大的積極行為能力。

換句話說，學(xué)習(xí)的行為是關(guān)鍵性的因素。很顯然，這個(gè)結(jié)論與我們的研究方向不謀而合。我們尚在摸索研究的初期就支持了這個(gè)觀點(diǎn)，而我們?cè)诟深A(yù)期間的研究也一再論證和支持了這個(gè)結(jié)論。

卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）的名字現(xiàn)在出現(xiàn)的頻率很高，所以，很有可能你已經(jīng)聽說過或了解過她的研究成果。但在當(dāng)年，她的理論對(duì)我們來說還是十分新穎的。如果你現(xiàn)在仍未了解過她，那么下面這些要點(diǎn)可能會(huì)讓你產(chǎn)生興趣。她的研究表明，對(duì)于能力和智慧的信仰因人而異且差異巨大，而青少年學(xué)習(xí)者所選擇的信念可以對(duì)他們的學(xué)業(yè)成就造成顯著的影響。

她認(rèn)為，每個(gè)人都對(duì)自己的能力持有固定的“思維模式”。兩級(jí)分化的一端，是那些堅(jiān)信自己十分“固定”的人群，這些人認(rèn)為自己的智力到了某個(gè)程度就會(huì)固化，因此他們會(huì)出于對(duì)失敗的恐懼而逃避任何挑戰(zhàn)性的情況。他們會(huì)在困難的任務(wù)面前放棄努力，以為這樣可以保護(hù)自己的自尊心不受傷害。

而兩級(jí)的另一端則是那些持有“成長型”心態(tài)的人群，這些人相信智力是可塑的，并且如果有足夠努力，就可以不斷提高自己的能力水平，因此他們會(huì)主動(dòng)加入富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目并想方設(shè)法的解決問題、聽取反饋并采取行動(dòng)。他們將失敗看作是成長的契機(jī)，并因此可以在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)出各種不同的行為方式。

換句話說，這兩種類型學(xué)生的處事、學(xué)習(xí)和思維的方式都截然不同。德韋克的研究結(jié)果支持了我們?cè)M(jìn)行的早期研究，并填補(bǔ)了我們?cè)谒悸贩矫娴囊恍┛瞻住?/p>

安吉拉·李·達(dá)科沃斯（Angela Lee Duckworth）的研究因她2013年的TED演講而獲得了大量的關(guān)注，演講題為《成功的秘訣？堅(jiān)毅》（The Key to Success? Grit）。該演講目前的觀看次數(shù)已經(jīng)超過六百萬次，并在學(xué)校和教育從業(yè)者之間引發(fā)了一些有趣的討論。美國教育部門將堅(jiān)毅定義為，“在完成長期目標(biāo)或高階段目標(biāo)的過程中遭遇挑戰(zhàn)和挫折時(shí)仍可堅(jiān)持的毅力；涉及學(xué)生的心理資源：如學(xué)生的學(xué)術(shù)心態(tài)、對(duì)努力的控制以及學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)等”。

達(dá)科沃斯認(rèn)為，堅(jiān)毅是一種非認(rèn)知的特點(diǎn)，但卻是在一些領(lǐng)域獲得成功和成就的關(guān)鍵因素。相較于智力，堅(jiān)毅是預(yù)示成功的更強(qiáng)有力因素。換句話說，她和其他無數(shù)的學(xué)者一樣，為我們開辟了一條新線索。

■ 理論付諸實(shí)踐

我們?cè)诘谝荒甑难芯拷Y(jié)束時(shí)，曾堅(jiān)定地相信學(xué)生的行為、習(xí)慣和心態(tài)是決定學(xué)生能否獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，而下一年的考試成績的剖析，則讓我們產(chǎn)生了全新的觀點(diǎn)。因?yàn)椴粌H有具備了專心致志和積極進(jìn)取和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生——他們往往也取得令人興奮的成績，還有那些盡管在第十一年級(jí)取得優(yōu)異成績但卻止步不前的學(xué)生——他們變得喪失動(dòng)力、不服從管理或很容易就感到氣餒。令人感到欣慰的是，我們探討的所有研究結(jié)果都顯示：思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為都是可以傳授的。

但我們也遭遇了兩個(gè)方面的問題：

1. 我們的研究顯示，一系列十分靈活多變、難以定性且變化多端的性格特質(zhì)都與成功存在邏輯關(guān)聯(lián)，包括朋友圈子、堅(jiān)毅的性格、積極性、筆記的組織、定時(shí)條件下完成的試卷總量、學(xué)習(xí)心態(tài)等等。當(dāng)我們?cè)俅伍喿x前人的研究成果，并與大師們的結(jié)論進(jìn)行核實(shí)驗(yàn)證時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們同樣也提到了一系列不同的品質(zhì)，并且以不同的方式展開了描述，最經(jīng)常被引用的描述似乎是這樣的：

● 毅力、韌性和堅(jiān)毅。

● 信心和樂觀心態(tài)。

● 動(dòng)力、干勁和雄心壯志。

● 寬容和尊重。

● 誠實(shí)、正直和尊嚴(yán)。

● 責(zé)任感、好奇心和專注能力。

所有被列舉的品質(zhì)，背后都有大量的研究作為支撐，而且所有列舉的特質(zhì)都與學(xué)業(yè)方面的成就具備緊密的聯(lián)系。但我們遺漏了一致性這個(gè)元素，我們必須明確自己對(duì)學(xué)生成為什么樣子以及完成什么事情的預(yù)期，而且我們需要找到一個(gè)快速且便于記憶的方法對(duì)其進(jìn)行表述——我們已經(jīng)意識(shí)到，我們需要一個(gè)解決方案，而且它必須比問題更簡單。

2. 終于確定成功因素的構(gòu)成清單之后，我們?cè)噲D找到一個(gè)快速、有吸引力且簡單的方法，來傳授這些技能和行為。我們需要深入到學(xué)生中間，改變他們的思維、行為和學(xué)習(xí)方式。但是我們找不到任何現(xiàn)成的、便于使用的學(xué)習(xí)資源來動(dòng)員學(xué)生們開始行動(dòng)，例如，我們沒能找到任何有助于降低學(xué)生對(duì)自己弱點(diǎn)的自我批判或貶低的東西，也沒有找到任何可以讓學(xué)生更加積極地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的東西。假設(shè)這些資源真的存在，我們也尚未發(fā)現(xiàn)任何人進(jìn)行了分享。

■ 我們的解決方案：VESPA模型

接來下的幾年中，我們的研究重點(diǎn)是如何解決前述問題，而正是在這個(gè)過程中， VESPA體系逐漸成型。這并非我們創(chuàng)造出的第一個(gè)體系，因?yàn)橐婚_始我們也曾創(chuàng)建了一個(gè)非常簡單的模型，只要求學(xué)習(xí)者具備三種素質(zhì)，但后來我們意識(shí)到這個(gè)模型缺乏精妙應(yīng)變的特質(zhì)。在后期幾年與學(xué)生的緊密互動(dòng)并反復(fù)嘗試發(fā)展出一個(gè)清晰模型的過程中，我們意識(shí)到， VESPA是我們?cè)鴦?chuàng)建的所有體系中效果最好的一個(gè)。我們摒棄了混淆視聽的那些人格發(fā)展論、整理出理清了五種行為和特質(zhì)，并進(jìn)行了推薦，因?yàn)檫@也是所有想要獲得成功的學(xué)生應(yīng)必備的素養(yǎng)。

我們的研究表明，那些成功獲得高分的學(xué)生在以下五個(gè)方面具備明顯的優(yōu)勢(shì)，都具備了下列素質(zhì)：

● 愿景——他們知道自己想到實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。

● 努力——他們花費(fèi)大量的時(shí)間，積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)。

● 體系化——他們能有效地組織和整合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間。

● 練習(xí)——他們不斷地錘煉和發(fā)展自己的技能。

● 心態(tài)——他們可以樂觀且有建設(shè)性地應(yīng)對(duì)挫折。

這些性格特質(zhì)輕而易舉地推翻了認(rèn)知理論的既定結(jié)論，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，那些遭遇天花板的學(xué)生們身上很顯然欠缺一種或多種前述性格特質(zhì)，而且，我們的研究表明，無論他們?cè)?6歲時(shí)曾獲得過多少學(xué)業(yè)上的成功，如果這些學(xué)習(xí)者如果未能有效地解決或改善他們身上存在的前述弱點(diǎn)之一，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，一定會(huì)遭遇發(fā)展瓶頸。相反，在前述特質(zhì)方面存在較高匹配度的學(xué)生，則有能力在更高階段的考試中實(shí)現(xiàn)必然和顯著的突破，他們的表現(xiàn)將遠(yuǎn)超自己所設(shè)定的目標(biāo)成績。

■ VESPA系列活動(dòng)

由于不存在任何現(xiàn)成或唾手可得的訓(xùn)練方法和理論，我們花費(fèi)了數(shù)年時(shí)間來研究和開發(fā)一個(gè)完整系列的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生自我培養(yǎng)前述五個(gè)重要特質(zhì)。在這個(gè)過程中，無數(shù)人貢獻(xiàn)了他們的想法、觀點(diǎn)、批評(píng)和反思。我們無法一一列舉曾提供過幫助的人們，但我們希望可以向每一位曾經(jīng)幫助過我們的人表達(dá)我們誠摯的感謝，因?yàn)闆]有他們的協(xié)助和支持，我們不可能發(fā)展出當(dāng)前的教學(xué)模式。

本書的前五章將分別詳細(xì)闡述VESPA體系的五個(gè)不同特質(zhì)，并在每個(gè)獨(dú)立的章節(jié)中提供一系列的活動(dòng)資源，讓每位讀者都可獲得足夠的實(shí)踐指導(dǎo)和機(jī)會(huì)。

本書列舉的所有活動(dòng)都旨在：

● 強(qiáng)調(diào)和提高人們對(duì)某一種品質(zhì)/性格對(duì)未來成功能夠產(chǎn)生影響的意識(shí)。

● 鼓勵(lì)人們就學(xué)生身上呈現(xiàn)或缺乏某種品質(zhì)的現(xiàn)狀做出個(gè)性化的反思。

● 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與可以培養(yǎng)他們實(shí)踐能力的任務(wù)——反思、討論、輔導(dǎo)性談話或?qū)嶒?yàn)等等。

每個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)將需要15~20分鐘的時(shí)間來完成，大部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分靈活，既可以針對(duì)單個(gè)或一個(gè)小組的學(xué)生，又可以針對(duì)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)或整個(gè)班級(jí)開展。在設(shè)計(jì)所有的任務(wù)時(shí)，我們已經(jīng)虛擬了學(xué)生作為對(duì)象，因此所有的設(shè)計(jì)在研究和學(xué)術(shù)期刊的引用方面不那么正式，并相對(duì)寬松。但我們會(huì)在每個(gè)章節(jié)的前言部分或教師的筆記中提供所有的引用細(xì)節(jié)，同時(shí)我們也將在內(nèi)文闡述我們開展這些活動(dòng)的操作方法，以及這些活動(dòng)產(chǎn)生了什么影響等信息。我們將在每個(gè)獨(dú)立的章節(jié)中提供8個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此全書共提供40個(gè)活動(dòng)供諸位進(jìn)行嘗試。

本書無法做到詳盡無遺，但我們確定所選擇的所有活動(dòng)都是最易于操作且效果最為卓著的。

■ 如何使用本書

在本書的前五個(gè)章節(jié)中，我們將引導(dǎo)諸位逐一了解和學(xué)習(xí)VESPA的五種特質(zhì)。每個(gè)章節(jié)都遵循了類似的結(jié)構(gòu)：都包含了該模式的構(gòu)成元素，并對(duì)我們?cè)谂c學(xué)生合作的過程中發(fā)現(xiàn)的一些基本原則進(jìn)行探討。盡管其中很多原則似乎不言而喻，但我們也是在花費(fèi)了大量的時(shí)間（并犯下了大量的錯(cuò)誤）之后才清晰明確地掌握了它們，我們希望這些原則可以為諸位提供一種更簡便快捷方式來開展效果更好的干預(yù)活動(dòng)。在探討所有基本的原則之后，我們提供了教師們實(shí)際操作的范例記錄。我們希望這能夠凸顯資源的靈活性，并同時(shí)描述我們?nèi)绾纬晒Φ貙?shí)踐這些活動(dòng)的方式。諸位可以自由選擇利用這些記錄——因?yàn)榉独膊⒎侨f能的解決方案，諸位還是應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)開展實(shí)踐。

第六章著眼于如何利用VESPA模型對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的教練式輔導(dǎo)，利用VESPA模型的一個(gè)好處就在于，學(xué)生問題的判斷變得更快速和精準(zhǔn)。我們能夠更輕易地發(fā)現(xiàn)那些以往讓我們感到復(fù)雜、極富挑戰(zhàn)性或不斷反復(fù)出現(xiàn)的一些問題并開展針對(duì)性的培訓(xùn)和引導(dǎo)，存在學(xué)習(xí)困難的個(gè)體學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的成就也變得更加具體和可量化。在本章中，我們將詳細(xì)地介紹如何利用這個(gè)模型來探尋個(gè)體學(xué)生所存在的問題，以及如何找到解決的方案。

最后，我們與諸位讀者分享了10個(gè)想法，嘗試總結(jié)本書的精髓。我們希望這些研究可以成為一個(gè)引子或一個(gè)提示，讓我們可以牢記，教師和學(xué)生們共同努力是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，以及我們?nèi)绾巫觯趴梢詾閷W(xué)生提供更多的幫助。