“好，真好！這首詞很有意思啊，雖然不長，但這個內涵很豐富。你看里面說---何人良夜聽弦斷，明月窗前---就是說，這么美好的夜晚，我在彈琴，是誰在偷聽，把我的琴弦聽斷了，找了半天，那個一直在聽琴聽得弦斷的那個知音沒有別人，就只是窗前的明月；然后這個早晨上弦時也有知音伴，是誰呢，不是明月了，結果說是夏日鳴蟬，鳴蟬一直在唱啊，也就是說是互為知音的是一個夏日的蟬。蟬呢，在傳統文化中是很高潔的象征，所以這個知音呢，比窗前明月更靠譜、更真實，嗯，很有意思?！闭f著，王老師又吟誦起來。

聽著王老師的吟誦，不知怎的，袁樂忽然想起了王立誠老師女兒的那首詞----一剪梅，雖然不是同一個詞牌，怎么會跟這首詞有一些相似的感覺？似乎是一脈相承的，嗯，都是那么細膩，都是那么敏感、深情，也都帶著一股深閨少女懷春的氣息。

想著，不覺口中就念出了聲：“昨夜春霖潤綠深。醒也花蔭。夢也花蔭。曉來新柳唱鳴禽。知是仙音。不是仙音。閑居無客自撫琴。好似風吟?？伤骑L吟。漫飄柳絮卷芳林。花落驚心。春落驚心?！?

王老師早已停止了吟誦，停步驚訝地望著袁樂，“嗬，厲害呀，這么快就做出一首？”

“嗬嗬，怎么可能啊，是別人的，我覺得跟這首采桑子有一些神似的感覺。”

“噢，你再誦一遍，我聽聽?！蓖趵蠋熍d致勃勃的。

袁樂又吟誦了一遍。

聽罷，王老師點點頭，“是，感覺像是同一個人寫的，有姊妹篇的感覺。”

“而且都是很有畫面感，也很有音樂感?！痹瑯贩路鹩挚吹交浼娂娭?，一位少女在撫琴。

“那家的孩子叫什么名字？您認識嗎？”袁樂不由得問出最關心的一點。

王老師困惑地說，“這我可不認識。沒聽說那家兒有孩子會古琴呀。我基本上跟村委會的人打交道比較多，因為村委會是在西邊兒，所以東邊兒我很少過去，有時候就是到地里去時路過而已。我只知道方老師喜歡在那邊兒住，因為她去寫生方便。說起來我對那戶人家的人口兒情況還真不清楚?！?

說著，王老師忽然想起來什么似的，瞇起眼睛促狹地一笑：“這么看來，袁樂，你就是那個知音啊?！?

“您說什么呢？方老師不是說了嗎，人家是個小姑娘?！痹瑯愤B忙撇清。

“小姑娘，年長者對年輕人的稱呼而已，比如我要跟別人說起你，也會說你是個小伙子。你看，都能寫出這樣的詩詞了，怎么著也應該是一個大齡少女吧?！?

袁樂笑出了聲，“哈哈，您真有幽默潛力，還大齡少女呢?！?

“會古琴，還會詩文，這個村里頭有這么一個人才，那咱們干嘛不用啊，咱們可以把民宿搞得更豐富點兒。王老師又停下腳步，十分認真地說。

“對呀，這個什么古琴呀、寫詩啊，都給它加進去。方老師不是還教那個孩子畫畫兒嗎？可以把生態村中也加上這些東西。這樣，這個村子的文化氛圍就更強啦，就可以稱為文化生態村了?！痹瑯氛f到這里，停了下來，若有所思。

“王老師，我就跟著您一起干吧，這樣，我明年到你們那里去掛職鍛煉如何？

“嗯。好啊，歡迎啊。這個基礎建設投資還是你拉來的，你在那里掛職的話，還能幫我一下。”

“好，那就說定了，現在學院正在做這個計劃，我這就回去填表寫申請?！?/p>