探索篇——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

鳳翔縣橫水鎮(zhèn)第一中學在班級授課制這一背景下，從校情入手，在吸納杜郎口中學等課改經(jīng)驗的基礎上，在反復實踐中創(chuàng)造了具有本土特色的課堂模式。

狹小的魚缸里養(yǎng)不出大魚，只有打破教師包辦一切的隱形魚缸，才能“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。課堂改革的第一步，從確定“以生為本”的理念開始，學校就要求教師走下講臺，把課堂還給學生，給學生自主的時間和空間。通過教師放手，激發(fā)學生的主體意識，讓每一個學生意識到學習是自己的事，發(fā)揮主動性和能動性，解決自己的學習困惑。

初把學習的權(quán)利還給學生，難免會出現(xiàn)學生不習慣、不會用的現(xiàn)象，此時教師應做好策劃者，為學生搭建腳手架、準備資源包、提供工具箱，給學生一份導學攻略。

課改第二步，要求教師在課前做深入細致的案頭工作——編寫導學案。導學案的主要功能有兩個：明確學什么；引導怎么學。課堂教學從師生共同明確目標開始，學生圍繞導學案，自主學習、合作互動，最后用檢測結(jié)束。

第三步，為了讓自主、合作、檢測等落到實處，橫水一中選擇了最佳的組織形式——學習小組，就是將班級內(nèi)有差異性的學生組成若干學習共同體，旨在促進不同學習程度的學生在小組內(nèi)合作探究，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展。學習小組的組建使教師如“身之使臂、臂之使指”，指揮靈便，教學有效性大大增加。

第四步，完善和創(chuàng)新評價機制，讓課堂保持長久的吸引力、生命力。評價是調(diào)動學生積極性的武器，高明的教師上課一定要善于調(diào)動組與組、生與生之間的質(zhì)疑、對抗，做好即時性評價。

在推行課改的過程中，校本研修起到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的大作用。天下之事，必做于細。就以“生本課堂大家談”為例，每一期有針對性地解決幾個小問題，27期共解決了100多個問題。扎實的校本研修在課改落地生根、“135”教學模式形成等方面厥功至偉。

當然，“135”教學模式只是一個階段性的成果。在它的基礎上，各學科老師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地設計了“成長為本、問題導引”的各科教學流程。結(jié)合學科特點和個人教學特點，將“以生為本”的理念靈活運用在課堂上。

橫水一中的課改實踐證明，正確的教學理念支配著正確的課堂教學行為。正是因為抓住了“以生為本”這一核心，橫水一中的課堂才迸發(fā)出了無窮的活力。