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殊途同歸的朋友們

牛牛和小杰是樂(lè)漁的朋友,他們從五六歲時(shí)就認(rèn)識(shí)了。我們幾個(gè)家庭經(jīng)常一起玩耍,還曾經(jīng)一起去北戴河度假。

小時(shí)候,他們是乖順的寶貝,雖然有這樣那樣的問(wèn)題,但都能在游樂(lè)場(chǎng)、海濱浴場(chǎng)和大自然的懷抱里快樂(lè)玩耍。

牛牛是我們羨慕的對(duì)象,健壯,不挑食,說(shuō)話清楚,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),開(kāi)朗樂(lè)觀。小杰是個(gè)膽小的乖寶寶,基本沒(méi)有語(yǔ)言,因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常有點(diǎn)小情緒。樂(lè)漁的能力和性情則介于兩者之間。

十幾年來(lái),這三個(gè)孩子成長(zhǎng)的軌跡交錯(cuò)又重疊,卻大同小異,殊途同歸。

2003年,他們?cè)谕患宜搅C(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練。

牛牛繪畫作品

2005—2006年,樂(lè)漁在一家打工子弟小學(xué)讀了兩個(gè)學(xué)期,我陪讀了一個(gè)學(xué)期。2007年,樂(lè)漁進(jìn)入培智學(xué)校讀書,直到2013年畢業(yè),進(jìn)入陽(yáng)光家園。

2008年前后,牛牛去了家附近的一所公立小學(xué),由媽媽陪讀;在2011年前后轉(zhuǎn)入培智學(xué)校,目前畢業(yè)在即,準(zhǔn)備找職業(yè)教育中心繼續(xù)學(xué)習(xí)。

小杰也去了一所公立小學(xué),媽媽找了小阿姨陪讀;四年級(jí)以后轉(zhuǎn)入培智學(xué)校。

機(jī)構(gòu)—普通小學(xué)—培智學(xué)校—職培中心或庇護(hù)機(jī)構(gòu),他們?nèi)齻€(gè)的路,就是大多數(shù)孤獨(dú)癥孩子成長(zhǎng)要走的路。

難過(guò)嗎?絕望嗎?

然而,這是事實(shí)。

在“普通孤獨(dú)癥孩子”這個(gè)區(qū)間里,智力水平并不能決定他們的處境。情緒平穩(wěn)、身體健康、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子會(huì)生活得比較愉快;而有情緒和行為問(wèn)題、身體有疾病的孩子則要困難得多。

從外部因素來(lái)看,生活富裕、特教資源豐富、助殘工作扎實(shí)具體的地方,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中可選擇的就業(yè)、托養(yǎng)方式多,走出家庭、融入社會(huì)的機(jī)會(huì)多,社會(huì)接納程度高,他們的生活也就更加豐富多彩。

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