特稿

充分認(rèn)識閱讀對未來教育的意義

朱永新

未來教育：學(xué)什么和怎么學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)自20世紀(jì)80年代問世以來，備受教育界關(guān)注。世界范圍內(nèi)知名的腦科學(xué)家、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)家、教育家都在自己的領(lǐng)域進(jìn)行研究，探究人的記憶、學(xué)習(xí)機(jī)制、生理機(jī)制、心理機(jī)制等方面的問題。

現(xiàn)代教育發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從以教師為中心、以書本為中心、以知識為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心。“從教轉(zhuǎn)向?qū)W”有一個很重要的問題，那就是如何提高學(xué)習(xí)效率。

2018年12月，“中國教育三十人論壇”在深圳召開了一個有關(guān)教育的前沿峰會，就學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行專門討論。會上，幾乎所有研究學(xué)習(xí)科學(xué)的專家的關(guān)注重點(diǎn)都在于——如何讓學(xué)習(xí)更有效率，如何提高記憶效率，如何盡快地掌握知識，如何讓記憶變得更牢固，等等。但是，如果一個孩子的學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)到的知識卻是無用的，該怎么辦？這是我在會上提出的一個問題——大多數(shù)人關(guān)注學(xué)習(xí)這件事情本身，而很少有人去研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我在新書《未來學(xué)校：重新定義教育》里面，專門就未來學(xué)校應(yīng)該學(xué)什么進(jìn)行了討論。學(xué)生花那么多精力和時(shí)間去學(xué)沒用的東西，這是教育面臨的一個大問題。今天的學(xué)校生活，是天經(jīng)地義的嗎？學(xué)校里教的知識都是理所當(dāng)然的嗎？如果不是的話，能不能改一改呢？

我們知道，現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科越分越細(xì)，學(xué)科科目越來越多，不斷做加法。這樣下去，學(xué)生吃得消嗎？而科學(xué)本身，在發(fā)生新的整合。所以我在《未來學(xué)校：重新定義教育》這本書里提出了關(guān)于未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個新主張——大量壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容。

個人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校里教的課程最多保留50%，把另外50%的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自我定制學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于學(xué)校來說，砍掉50%的課程談何容易？但實(shí)際上，砍掉50%都是保守的。

2015年，世界教育創(chuàng)新峰會（簡稱WISE峰會）對全世界的教育家做了一個調(diào)研。我也收到了一份問卷，問卷上的問題是：“你認(rèn)為現(xiàn)在孩子要學(xué)習(xí)的這些知識要保留多少？”大家猜猜最后的答案是多少？平均數(shù)只有17%。也就是說，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的這些東西，其實(shí)很多是沒有必要的，是在大量地浪費(fèi)時(shí)間。

這一調(diào)研結(jié)果，幾乎徹底顛覆了我們對學(xué)校學(xué)科知識的認(rèn)知。大家可以設(shè)想一下，我們從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的東西，在一生中派上了幾次用場？在我們的知識結(jié)構(gòu)中有多少是自學(xué)得來的？

這樣一想，我們會發(fā)現(xiàn)這個數(shù)據(jù)是有道理的。因?yàn)椋覀兇蟛糠值闹R是自學(xué)的，是自我建構(gòu)的。與其這樣，學(xué)校不如把好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我定制的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我建設(shè)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)低效甚至無效，常常引起學(xué)生的厭煩。其中有一個很大的問題，就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。

在我們建構(gòu)的未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系里，首先是生命教育課程。教育首先為生命而存在，涵養(yǎng)生命是教育的天職。所以我們首先要把關(guān)于生命的學(xué)問、知識和能力教給學(xué)生。生命有三個維度，第一個是長度，第二個是寬度，第三個是高度。長、寬、高，構(gòu)成了立體的生命。長是距離，沒有生命的長度，教育都是空話。

首先，解決生命的長度，這就需要安全健康知識。他們要學(xué)會好好吃飯、喝水、睡覺、吃藥，在危急的情況下能逃生、自救，在他人發(fā)生危險(xiǎn)的情況下會施以援手。人們常說身體的健康是“1”，其他都是“0”。教育首先要幫助一個人解決“1”的問題，先把“1”給“立住”。

其次，解決生命的寬度。人是社會的人，人生活在人群中，每個人都具有社會性。在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的人走到哪里都受人歡迎，有的人走到哪里都令人討厭。這在心理學(xué)里有專門的名詞，分別叫“人緣兒”和“嫌棄兒”。為什么會有這樣的差別？這是因?yàn)椤叭司墐骸倍煤腿私煌乃囆g(shù)、知識和技能。所以我們的課程要解決生命的寬度問題，讓他成為受歡迎的人。

再次，解決生命的高度。人要有精神生活。人和其他動物不一樣，其他動物也有社會性，也有長度和寬度，但是它們沒有高度。只有人有高度、有價(jià)值觀、有原則，這也是作為一個人的底線。

因?yàn)檫@門課非常重要，所以我們主編了一套《新生命教育讀本》，覆蓋從幼兒園到高中的學(xué)生，每學(xué)期一本。這套書目前還不是國家教材，但是已經(jīng)在幾百所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用。我覺得未來它應(yīng)該成為國家教材，因?yàn)檫@套書對人一生的發(fā)展都有意義。現(xiàn)在的學(xué)校并不是完全沒有生命教育課，心理課、生理課、職業(yè)生涯規(guī)劃課，這些都屬于生命教育課程。只不過太分散、太瑣碎，所以我們把它們整合成一門課程。

在我們建構(gòu)的未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系里，在生命教育課程的基礎(chǔ)之上，還有真——智識教育課程、善——道德教育課程和美——藝術(shù)教育課程。“真”分兩門課程，一門大科學(xué)和一門大人文；“善”是大德育，“美”是大藝術(shù)。這樣就把現(xiàn)在中小學(xué)所有的學(xué)科都整合了。

在大科學(xué)課程中，我們需要的是一門面向所有人的科學(xué)，是幫助人培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的科學(xué)。所以我們根據(jù)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、宇宙科學(xué)這三大現(xiàn)代科學(xué)支柱概括出十四個大科學(xué)概念，用科學(xué)概念來整合科學(xué)知識體系。

其實(shí)早在幾年前，中國工程院院士韋鈺已經(jīng)和全世界的科學(xué)家一起把十四個科學(xué)概念提出來了，只是還沒有形成非常完備的體系。新一版的國家小學(xué)科學(xué)教材基本上是根據(jù)科學(xué)概念來整合的。很遺憾的是，到了中學(xué)科學(xué)又被割裂了。尤其是文理分班以后，絕大多數(shù)學(xué)生就不再學(xué)習(xí)科學(xué)。這些學(xué)生以后不再接觸科學(xué)，實(shí)際上是很遺憾的一件事情。而我們要做的大科學(xué)，是一門要面向所有人的學(xué)科。

同時(shí)，我們還做了一門面向所有人的大人文，包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、政治等學(xué)科。人文本身是一門綜合性的課程，你能說《史記》是語文，是歷史，還是地理嗎？《史記》是一個綜合性的文本。所以未來的人文學(xué)習(xí)是以文本為基礎(chǔ)，主要采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與主題性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就把文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理完整地用人文科學(xué)的概念整合起來。

2019年7月，在江蘇召開的新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓妊杏憰希易隽艘粋€報(bào)告，提出來12個關(guān)于人文科學(xué)的大概念。未來，我們會用人文科學(xué)大概念編一本新教材，也是從小學(xué)覆蓋到中學(xué)。我覺得它符合未來的教育方向。這樣我們就把那么多門課變成了兩門課——科學(xué)、人文，而且所有人都要學(xué)，不允許文理分科。

不允許文理分科，不等于不培養(yǎng)學(xué)生的個性。另外50%的時(shí)間，我們會讓學(xué)生做選擇。比如學(xué)生想成為一位化學(xué)家，我們有化學(xué)模塊的課程；學(xué)生想成為雕塑家，或者電影家，我們也有相應(yīng)的課程。這就是讓學(xué)生在選修課程的過程中，進(jìn)行自我建構(gòu)。

以“善”為指向的，是道德教育課程。我們把公民教育、道德教育、思想品德教育整合成大德育。大德育培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會責(zé)任和經(jīng)濟(jì)生活管理能力（財(cái)商）等。

以“美”為指向的，是藝術(shù)教育課程。美術(shù)和音樂是100年前藝術(shù)教育的樣式。戲劇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意這些現(xiàn)代藝術(shù)教育形式，還沒有真正進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)體系。所以我們專門設(shè)計(jì)了一套以藝術(shù)教育大概念為統(tǒng)領(lǐng)的藝術(shù)教育課程。

學(xué)科閱讀：為什么讀和讀什么

學(xué)什么的問題很重要，和它相關(guān)的就是讀什么的問題。2010年，我們在北京成立了新閱讀研究所，王林是研究所第一任所長。研究所花了大量的精力研制《中國人基礎(chǔ)閱讀書目》，現(xiàn)在9個書系已經(jīng)全面完成。這樣，不同年齡階段的不同職業(yè)群體要讀什么書，就有了一個比較靠譜的書目。

應(yīng)該說，這在中國還是第一次系統(tǒng)地研制閱讀書目。中國古代有很多書目，包括張之洞曾經(jīng)編撰的《書目答問》，但基本上還是以中國傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向進(jìn)行梳理的。我們研制的書目包括人文、科學(xué)、社會等成體系的書目，并涉及不同人群，這在中國歷史上還是第一次。

“雖有遺珠之憾，但絕無魚目混珠。”曹文軒曾經(jīng)這樣評價(jià)《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》。我認(rèn)為這個書目應(yīng)該成為我國中小學(xué)圖書館館配的基礎(chǔ)書目。2019年兩會上，我專門有一個提案提出，中小學(xué)生的營養(yǎng)午餐基本解決了，但是精神正餐沒有解決。

每年我差不多要走訪一百所中小學(xué)，特別要到農(nóng)村學(xué)校去看一看。我看農(nóng)村孩子的伙食是可以放心的，每一餐基本上都有肉，營養(yǎng)也比較合理。因?yàn)閲易サ煤芫o，撥款也很到位。但是精神正餐沒有解決，農(nóng)村中小學(xué)圖書館基本上沒有成體系地構(gòu)建。有的學(xué)校干脆沒有圖書館，有的圖書館“鐵將軍把門”基本不開放，有的圖書館雖然開放，但是圖書一塌糊涂。問題非常多，更不用說閱讀指導(dǎo)、閱讀課、圖書館管理員等一系列問題。

2018年11月，我到過云南一個國家級貧困縣的小學(xué)。小學(xué)里的書倒是不少，但是全部被捆起來放在倉庫。我跟校長說，一本書就是一個老師，很多老師也許還不如一本書的水平高。一個學(xué)生可能通過一本書愛上閱讀，從此就會自己找書看。一本書對一個學(xué)生的影響，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師對他的影響。你一定要記住，一本好書一定不亞于一個好老師。

所以，“讀什么”這個問題要解決得更加深入。三年前，我們開始研究全學(xué)科書目。為什么要做全學(xué)科閱讀的書目？因?yàn)槲覀冏鐾辍吨袊嘶A(chǔ)閱讀書目》之后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)閱讀書目很難涵蓋中小學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容。現(xiàn)在的中小學(xué)生書目各包含100本書，基礎(chǔ)書目30本，推薦書目70本，其中人文、文學(xué)、科學(xué)各占三分之一，因此要具體到某一門學(xué)科就很困難。

我們覺得學(xué)科閱讀對學(xué)生的健康成長非常關(guān)鍵，但是現(xiàn)在的中小學(xué)基本上沒有學(xué)科閱讀。講起閱讀基本上都是語文老師的活兒，閱讀好像變成語文學(xué)科的事情，其他學(xué)科不關(guān)注閱讀，也沒有幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

我剛開始做書目的時(shí)候，有一位化學(xué)特級教師跟著我做訪問學(xué)者。他問我，為什么化學(xué)學(xué)科還要讀那么多書？一位教授級的化學(xué)特級教師，他覺得化學(xué)學(xué)科就是做實(shí)驗(yàn)，不需要閱讀。

我告訴他，學(xué)科閱讀至少有三大好處。

第一，學(xué)科閱讀有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)生可能從此對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。我看過很多科學(xué)家的傳記，很多人由于在小學(xué)讀了一本書，于是愛上了這門學(xué)科。比如說，學(xué)生可能是因?yàn)椤对氐墓适隆废矚g上了化學(xué)，也可能因?yàn)樽x了《從一到無窮大》喜歡上了數(shù)學(xué)。

教科書是干巴巴的、沒有可讀性的。它只是一個知識體系的框架，不是一個好的讀本，很難點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)科的興趣。而學(xué)科閱讀的書不一樣，現(xiàn)在有很多非常好的學(xué)科閱讀讀本。我曾在新浪微博上推薦過一套學(xué)科閱讀的書“寶寶的量子物理學(xué)繪本”，這是一套寫給3~10歲孩子看的圖畫書，作者是加拿大物理學(xué)家克里斯·費(fèi)里。Facebook（臉書）創(chuàng)始人扎克伯格的女兒在一歲半的時(shí)候就開始進(jìn)行學(xué)科閱讀，看的就是這套圖畫書。

第二，學(xué)科閱讀有助于幫助學(xué)生追尋人生榜樣。尋找生命的原型，對一個人來說非常重要。每個人的生命其實(shí)都是一個故事，優(yōu)秀的人能夠把自己的故事變成一部傳奇，普通人就是一個平庸的故事，甚至還有人把故事變成了事故。

新教育實(shí)驗(yàn)有一套關(guān)于教師成長的理論，其中一個理論就是生命敘事。我們認(rèn)為要成為一個優(yōu)秀的教師，就要用自己的生命把故事變成傳奇。首先教師要去尋找生命的原型，通俗地來說就是人生的榜樣，就是要像誰那樣活著。

優(yōu)秀的人心中總有自己的人生榜樣，這是所有人成長過程中的重要動力。我有一個博士生叫李鎮(zhèn)西，他是語文特級教師，語文學(xué)科的教師基本都知道他。他說，兩個人給了他人生的動力，第一個是陶行知。他看過陶行知先生所有的書，認(rèn)真讀過十幾卷的《陶行知全集》。像陶行知那樣做一個平民教育家，是他的人生夢想。第二個是蘇霍姆林斯基。他專門到烏克蘭去致敬蘇霍姆林斯基，讀過蘇霍姆林斯基所有能找到的著作。有人把他稱作“中國的蘇霍姆林斯基”。他做校長以后在學(xué)校里面建了兩個院子，一個叫陶院，一個叫蘇院，因?yàn)樗鼋逃膭恿蛠碜赃@兩位偉大的教育家。如果去做追溯和研究的話，其實(shí)那些優(yōu)秀教師的成長歷程中，都有這樣的榜樣。

科學(xué)家約翰尼斯·迪德里克·范·德·瓦耳斯也是如此，他是一位荷蘭物理學(xué)家，曾經(jīng)獲得過諾貝爾物理學(xué)獎。在他成長的過程中，他心中就有一個偶像。這個偶像不是物理學(xué)家，而是一位哲學(xué)家，和他在同一個村莊，比他早幾代出生。他認(rèn)為，自己跟他一樣，都生長在同一片土地，生活條件也都差不多。既然他能成為一個偉大的人，為什么自己不能呢？于是，瓦耳斯每天專門繞一段路，來到這位哲學(xué)家的銅像前為自己打氣。最終，這座城市也有了他的雕像。

第三，學(xué)科閱讀本身也是走進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的最重要的路徑。教科書是“壓縮餅干”，它把學(xué)科體系中最重要的原理、知識、定律串聯(lián)起來。但它不是一個完整的內(nèi)容，不是一個豐富的實(shí)體。學(xué)生要真正地掌握學(xué)科本質(zhì)，特別是理解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要大量的學(xué)科閱讀，有時(shí)還需要整合學(xué)科。

目前，我們的研制工作進(jìn)行得比較順利。我們把中小學(xué)所有學(xué)科，包括我們自己做的生命生理課，都做了一個學(xué)科閱讀書目研制計(jì)劃，預(yù)計(jì)今年全面完成。針對每一門學(xué)科，我們?yōu)橹袊睦蠋熀蛯W(xué)生，各做了一個100本書的書目。在學(xué)科閱讀書目中，老師和學(xué)生的讀物有交叉，但不完全一樣。這個書目是我的第二個大工程，以前也沒有人做過這件事。

未來閱讀與未來學(xué)校：怎么關(guān)聯(lián)怎么實(shí)現(xiàn)

學(xué)科閱讀書目完成以后，我還有一個夢想，就是做主題研究書目。為什么要做這個書目呢？因?yàn)槲磥斫逃闹饕獙W(xué)習(xí)形態(tài)不再是分科教學(xué)，而是以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)形式，所以光有學(xué)科閱讀是不夠的。

未來，傳統(tǒng)的班級授課制肯定會被打破，而學(xué)科閱讀書目很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式。但研究不一樣，中國有100個左右的一級學(xué)科，它可以直接為包括中小學(xué)生在內(nèi)的所有希望研究相關(guān)主題的未來學(xué)生，甚至為所有希望終身學(xué)習(xí)的人的研究性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

在研制的過程中，我們按照一級學(xué)科和內(nèi)一級學(xué)科的體系，按照城市問題、環(huán)境問題這樣問題式的方式，去選擇未來學(xué)生在研究過程中需要的知識體系。

這項(xiàng)工作我準(zhǔn)備也要盡快啟動，已經(jīng)與中國大百科全書出版社洽談合作。中國大百科全書出版社凝聚著國家所有學(xué)科的第一流人才，每門學(xué)科都有召集人。我們想請每門學(xué)科的召集人來主持書目，選編圖書。

這樣，就可以形成一整套從基礎(chǔ)書目到學(xué)科書目，再到主題研究書目的完整閱讀體系。我認(rèn)為這是一個比較重要的奠基性工程，也是會對未來教育產(chǎn)生深刻影響的工程。

未來教育，會變得讓人難以想象。我在接受媒體就《未來學(xué)校：重新定義教育》采訪時(shí)，被問到一個問題：未來學(xué)校什么時(shí)候能實(shí)現(xiàn)？我說，中國是世界上最有條件實(shí)施未來學(xué)習(xí)中心的國家，因?yàn)橹袊兄鴪?zhí)行力極強(qiáng)的政府，只要政府下決心，看清未來的方向，就會全力以赴地完成。

全面變革學(xué)校，應(yīng)該首先出現(xiàn)在中國，因?yàn)榧夹g(shù)已經(jīng)完全提供了可能。大數(shù)據(jù)、人工智能等已經(jīng)為未來學(xué)校提供了所需的技術(shù)支撐，現(xiàn)在只剩下思想上的障礙。只要思想上的障礙解決了，中國的推動力會強(qiáng)于任何一個國家。

《未來學(xué)校：重新定義教育》這本書里的所有教育模式，在現(xiàn)實(shí)生活中都有原型，其中大部分來自美國。從20世紀(jì)60年代開始，美國就已經(jīng)有了不上課的學(xué)校。學(xué)生把想學(xué)的東西告訴學(xué)校，學(xué)校幫忙配備資源，完全以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。《未來學(xué)校：重新定義教育》里所有的故事都有原型，我只不過是把它們重新匯聚，用現(xiàn)代教育體系進(jìn)行重新構(gòu)架。

未來學(xué)習(xí)中心是沒有圍墻的校園，甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)中心可以是類似于傳統(tǒng)中小學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，也可以將其設(shè)立在社區(qū)、科技館、博物館、圖書館或者大學(xué)里。只要能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何地方都可以成為未來學(xué)習(xí)中心。

未來是能者為師的時(shí)代，世界上只有十分優(yōu)秀的人才能做老師。比如對于藝術(shù)課而言，現(xiàn)在都是師范院校學(xué)藝術(shù)的老師來教，未來都是藝術(shù)家來教。北京大學(xué)附屬中學(xué)已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，它的藝術(shù)課程是由藝術(shù)家來教授。藝術(shù)家在校園里建各種各樣的工作坊，學(xué)生可以自主選擇課程。上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育課，是由奧運(yùn)冠軍、亞運(yùn)冠軍在教。這樣的教育，就會提供一個新的景觀。

未來學(xué)習(xí)中心也沒有現(xiàn)在的補(bǔ)習(xí)班。現(xiàn)在的學(xué)生很苦，要到學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)、英語，要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、英語。未來，學(xué)習(xí)中心把知名機(jī)構(gòu)的老師請來教數(shù)學(xué)、英語，學(xué)生何必再去補(bǔ)課呢？未來，那些優(yōu)秀的英語老師，會開英語課程公司；那些優(yōu)秀的語文老師，會開語文課程公司，為各種學(xué)習(xí)中心提供課程。所以如何調(diào)動教師的積極性，校長就不用擔(dān)心了。教師教得不好，校長可以換人。

未來的教育經(jīng)過重新構(gòu)架以后，會發(fā)生讓我們難以想象的新的變化，會更加便捷、自由化、定制化、個性化。未來教育的變化會非常大，但是有一條是永遠(yuǎn)不可能變的，那就是無論教育怎么變，閱讀是不會變的。閱讀包括紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，它是獲得知識的一個最重要的途徑，也是我們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的最重要的文本。

正因如此，我們要充分認(rèn)識閱讀在未來教育中的意義和價(jià)值，充分認(rèn)識學(xué)科閱讀對學(xué)生成長的意義和價(jià)值，充分認(rèn)識主題研究閱讀對培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人的意義和價(jià)值。

朱永新，全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長，民進(jìn)中央副主席