第三節(jié) 研究現(xiàn)狀

2017年7月，我們通過對(duì)國家學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等全文數(shù)據(jù)庫、必應(yīng)學(xué)術(shù)、百度等站點(diǎn)學(xué)術(shù)引擎的檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究已有漸豐之勢(shì)，但結(jié)合新建本科院校背景，以及人文社科類學(xué)科特定條件的研究卻微乎其微。

這樣說并非意味著本論題是全新的論題，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，得出文獻(xiàn)綜述結(jié)論，可以為本研究奠定基礎(chǔ)。與本課題相關(guān)的研究，如關(guān)于普通高等院校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的研究、團(tuán)隊(duì)人員配置優(yōu)化的研究等，都具有借鑒及參考價(jià)值。

通過梳理，筆者對(duì)現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析，擬從新建本科院校研究、高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究、高校創(chuàng)新能力的研究、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究、待解決的問題等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)于新建本科院校的研究

為落實(shí)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中所提出的“到2010年，我國高等教育要進(jìn)入大眾化階段，即毛入學(xué)率要達(dá)到15%”的目標(biāo)，自1999年起，我國相繼出臺(tái)了若干政策，高等教育規(guī)模進(jìn)入急速擴(kuò)大的時(shí)期。截至2015年，全國普通高等學(xué)校數(shù)量由1999年的1071所增長到2560所，增長率高達(dá)139%，在校學(xué)生數(shù)則由當(dāng)年的400多萬人增長到2600多萬人，高等教育毛入學(xué)率也大幅提高，從10.5%上升到40%，遠(yuǎn)高于馬丁·特羅（Martin Trow）所提出的大眾化階段毛入學(xué)率15%。我國高等教育的發(fā)展不僅提前進(jìn)入大眾化階段，而且已經(jīng)處于大眾化中后期的階段。

在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的過程中，新建本科院校逐漸成為中堅(jiān)力量。近年來新建本科院校在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程和履行推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命的同時(shí)，完成為社會(huì)輸出高新技術(shù)、高質(zhì)量人才的重要任務(wù)，成為政府和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

瑞典學(xué)者胡森在《簡明國際教育百科全書》一書中將“院校研究”定義為“用來描述有組織地收集、記錄和分析有關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)的計(jì)劃、進(jìn)程和環(huán)境的數(shù)據(jù)及信息的努力”。美國教育資源信息中心（ERIC）對(duì)于“院校研究”則給出了“對(duì)單個(gè)院校的研究，通常是為了幫助這所院校更好地理解自身的運(yùn)行狀況”的定義。由此看來，可以將院校研究簡單地理解為高等院校旨在增進(jìn)對(duì)自身的了解，促使院校規(guī)劃、管理與運(yùn)行狀況得以改進(jìn)的研究。按照這種理解，本書就院校研究和相關(guān)內(nèi)容研究的基本狀況做出以下評(píng)述。

（一）新建本科院校的辦學(xué)發(fā)展定位

辦學(xué)定位是高校在某一時(shí)期對(duì)自身發(fā)展情況和角色特征的思考，它是高校辦學(xué)思想的指向性內(nèi)容。學(xué)者們從不同角度對(duì)新建本科院校的定位問題進(jìn)行了研究。

1．定位的標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者認(rèn)為新建本科院校在發(fā)展定位時(shí)應(yīng)遵循三大原則，即在具有前瞻性目標(biāo)下的行為可操作性、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展。新建本科院校的發(fā)展目標(biāo)定位是“高質(zhì)量”的地方高等院校；辦學(xué)層次定位往往應(yīng)以本科為主；人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才；學(xué)科專業(yè)定位為應(yīng)以三個(gè)以內(nèi)的學(xué)科大類為方向，允許學(xué)科差異發(fā)展；學(xué)校的服務(wù)面向定位則應(yīng)以所處地域?yàn)橐劳小?/p>

2．定位的不足

新建本科院校往往在辦學(xué)定位方面存在四種誤區(qū)：對(duì)定位標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)識(shí)存在偏差，各類院校職能定位存在趨同化，學(xué)校的人才培養(yǎng)定位不清晰，在學(xué)科建設(shè)定位上貪大求全和閉門造車。另外，有學(xué)者認(rèn)為，新建本科院校在定位上存在著對(duì)辦學(xué)規(guī)模的盲目發(fā)展，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面存在同質(zhì)化的問題。

（二）新建本科院校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的難題

《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》中總結(jié)出的七點(diǎn)困境涵蓋了學(xué)界關(guān)于新建本科院校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題的大部分意見：學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配、辦學(xué)定位趨同、科學(xué)研究追求“重科學(xué)、輕技術(shù)”、師資引進(jìn)方面“唯學(xué)歷論”、人才培養(yǎng)方面“重理論、輕實(shí)踐”、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件差、產(chǎn)學(xué)研合作缺乏深度。

基于這些問題，教育部、國家自然科學(xué)基金委、國防科工委等部門相繼啟動(dòng)了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，各級(jí)政府、高校、科研機(jī)構(gòu)也在不同層次、不同范圍內(nèi)建立了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其中，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是我國實(shí)施“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)，受到國家、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視，其基于優(yōu)勢(shì)資源互助共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)更新的運(yùn)行模式對(duì)科技攻關(guān)和創(chuàng)新型科研項(xiàng)目具有巨大的促進(jìn)作用。

二、關(guān)于高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究

（一）國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究

在傳統(tǒng)工業(yè)中出現(xiàn)依靠單個(gè)成員難以完成的任務(wù)時(shí)，自然產(chǎn)生了介于組織和個(gè)人之間的工作群體，類似團(tuán)體的組織。有學(xué)者將團(tuán)隊(duì)定義為包含兩人或兩人以上，通過相互協(xié)調(diào)完成同一任務(wù)的小規(guī)模群體，但這種定義并沒有突出成員的合作。

以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)和以互補(bǔ)技能進(jìn)行有效交流與合作是團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征，而促進(jìn)隊(duì)員之間的相互交流與合作，關(guān)注團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)集體績效則是團(tuán)隊(duì)管理的基本內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代后期，組織內(nèi)外部的競(jìng)爭更加復(fù)雜化，企業(yè)的創(chuàng)造能力是獲取競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)成員關(guān)系和技能的緊密聯(lián)系。在知識(shí)交叉融合的趨勢(shì)下，面對(duì)重大研究課題，如何建立有效的機(jī)制聚集和利用知識(shí)資源，如何優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，滿足和支持組織持續(xù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代組織面臨的重要課題，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為提供知識(shí)密集型產(chǎn)品及服務(wù)的新型組織，很大程度上能解決這一問題。

布魯斯·塔克曼教授提出了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)生命周期四階段模型：形成期、震蕩期、規(guī)范期和高效期。在形成期，團(tuán)隊(duì)成員之間主要互換基本信息與職能分工，以明晰團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并建立信任形成共享期望；在震蕩期，成員之間會(huì)出現(xiàn)意見沖突和目標(biāo)上的分歧；在規(guī)范期，沖突和矛盾會(huì)得到解決，并達(dá)成一致的工作契約，信任和合作也得到加強(qiáng)；在高效期，成員可根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自行開展積極有效的工作。

國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)生命周期理論：孵化誕生期、成長（發(fā)展）期、高位運(yùn)行期、衰退（再生）期。與塔克曼的理論相比，此生命周期的劃分類似企業(yè)和產(chǎn)品的生命周期，一個(gè)重要區(qū)別是提出了衰退（再生）期，即創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在完成使命后，可能出現(xiàn)衰退情況或者進(jìn)行新一輪的調(diào)整，如創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)宣布解散，或者在原來的基礎(chǔ)上以新的任務(wù)為導(dǎo)向組建新的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)生命周期理論對(duì)建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有以下啟示：第一，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)存在一個(gè)發(fā)展過程，不可能急于求成，也不可放任自流。第二，團(tuán)隊(duì)本身基于任務(wù)而存在，任務(wù)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)或者衰退，或者進(jìn)行調(diào)整。第三，借鑒產(chǎn)品生命周期理論，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)具有競(jìng)爭力，并構(gòu)建驅(qū)動(dòng)力，保證少數(shù)團(tuán)隊(duì)能夠更有效率地獲得成功。

（二）國內(nèi)外對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究

筆者在收集創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究資料時(shí)還發(fā)現(xiàn)，國外少有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的說法，關(guān)于這方面的專門研究很少。目前認(rèn)可度較高的關(guān)于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究來自美國的哈里斯，他在《構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)——培養(yǎng)與整合高績效創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略及方法》一書中談道：應(yīng)當(dāng)為構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)實(shí)用的模型，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”這個(gè)詞，是作為工具而設(shè)計(jì)的，旨在面對(duì)未來，可以應(yīng)用和參考。其中的一些理論，對(duì)研究高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有一定的借鑒意義。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究主要集中在2010年以后，主要是教育部制定《長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃》后，“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”一詞在國內(nèi)流行起來。關(guān)于高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究也比較多，但許多研究具有重復(fù)性。這些研究文獻(xiàn)集中對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長評(píng)價(jià)、績效評(píng)價(jià)、組織管理、理論基礎(chǔ)、心理契約、存在問題和對(duì)策措施，以及高校科技創(chuàng)新能力、高校領(lǐng)軍人才等進(jìn)行了探討，對(duì)本研究都有一定的參考價(jià)值。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究的內(nèi)涵、特征、功能、知識(shí)共享、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展規(guī)律、人際溝通和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)環(huán)境等進(jìn)行了有益的探討，對(duì)本書的進(jìn)一步思考也有一定的參考價(jià)值。

三、關(guān)于高校創(chuàng)新能力的研究

約瑟夫·熊彼特第一次從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度系統(tǒng)提出“創(chuàng)新理論”。他認(rèn)為創(chuàng)新是“新技術(shù)、新發(fā)明在商業(yè)中的首次應(yīng)用，是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù)”。高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的，就是提升高校創(chuàng)新能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)。研究高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，就不可能繞過研究高校創(chuàng)新能力。

20世紀(jì)50年代，創(chuàng)新研究開始興起，到80年代后期，研究視野不斷擴(kuò)大。以弗里曼等為代表的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)的過程，系統(tǒng)的要素之間并非線性關(guān)系而是互動(dòng)關(guān)系。系統(tǒng)的整體創(chuàng)新能力不僅依賴于其中的特定要素的表現(xiàn)，更依賴于系統(tǒng)中的要素之間的相互作用。從研究者對(duì)“創(chuàng)新”認(rèn)識(shí)的演變可以看出，人們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)復(fù)雜多樣，對(duì)創(chuàng)新的理解也在逐步發(fā)展。基于這種思考，人們開始從綜合的角度來理解創(chuàng)新，系統(tǒng)的觀念和方法逐漸深入創(chuàng)新研究中，目前普遍認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化過程。

“能力”一般解釋為具備某種技巧或才能，并能以此取得進(jìn)步和成功的素質(zhì)。任何層次的能力都是一種存量，具有漸進(jìn)性和積累性。因此，創(chuàng)新能力的高低在于產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)，并用以創(chuàng)造價(jià)值及效益的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力的綜合體現(xiàn)。關(guān)于高校創(chuàng)新能力研究，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)角度進(jìn)行研究的比較多，從其他角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)很少，從高校科技創(chuàng)新能力角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)多于高校人文創(chuàng)新能力的研究文獻(xiàn)。

鑒于20世紀(jì)70年代日本經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)崛起，美國各界進(jìn)行反省探討后認(rèn)為，造成這樣結(jié)果的一個(gè)主要原因是美國高校不注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的經(jīng)營，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化有價(jià)值的科技成果。1980年12月，美國國會(huì)迅速通過了《專利和商標(biāo)法修正案》，即《拜杜法案》，并在各高校相繼設(shè)立了專門的科技成果轉(zhuǎn)化部門，為高校科技成果轉(zhuǎn)化提供了直接的法律依據(jù)和政策激勵(lì)措施。歐美工業(yè)化國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上從鼓勵(lì)高校科技成果流入企業(yè)的政策中獲益。目前國外這方面的研究熱點(diǎn)主要是高校產(chǎn)出、技術(shù)轉(zhuǎn)讓效率的評(píng)價(jià)，專門針對(duì)高校創(chuàng)新能力的研究相對(duì)較少。具體歸納，國外的研究主要涉及三個(gè)方向：高校創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)出效率的評(píng)價(jià)，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)的機(jī)制分析，高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓部門的效率評(píng)價(jià)。總體而言，一是對(duì)高校創(chuàng)新能力的內(nèi)涵等基礎(chǔ)研究較少；二是主要集中在高校創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)出效率評(píng)價(jià)方面，高校創(chuàng)新能力這一概念的使用并不多見。

從研究方法看，目前大多數(shù)學(xué)者都采用高校截面數(shù)據(jù)進(jìn)行效率評(píng)價(jià)研究。也有國外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究做了一定的探索，獲得了相應(yīng)的研究結(jié)論，但是在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)、方法選用等方面仍然存在較大差異。此外，對(duì)于定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合、絕對(duì)指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)的結(jié)合、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的平衡，以及評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性方面的關(guān)注顯得比較薄弱。

自20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)關(guān)于高校科技創(chuàng)新能力的研究日漸豐富；90年代中期后，國內(nèi)除了開始大量出現(xiàn)“科技創(chuàng)新”詞語之外，制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等詞語也逐步成為熱門詞語。對(duì)應(yīng)高校的三大職能，并考慮目前國內(nèi)研究熱點(diǎn)，高校創(chuàng)新能力的研究可劃分為高校科技創(chuàng)新能力、高校集成創(chuàng)新能力和高校人才創(chuàng)新能力。

國內(nèi)主要以定量研究為主，所涉及的方法和工具也較為豐富。通過對(duì)高校之間科技創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出排名和改進(jìn)建議，再進(jìn)一步進(jìn)行聚類分析、橫向?qū)Ρ龋贸鎏囟ǜ咝Ｋ幍母?jìng)爭地位評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。這些研究主要圍繞五個(gè)方面展開：一是高校科技創(chuàng)新能力的界定，二是研究高校科技創(chuàng)新能力的意義，三是設(shè)計(jì)高校科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系與具體指標(biāo)，四是探討高校科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方法，五是針對(duì)區(qū)域內(nèi)高校科技創(chuàng)新能力的專門研究等。此外，關(guān)于高校集成創(chuàng)新能力、高校人才創(chuàng)新能力的研究都主要是以定性分析為主。

四、關(guān)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究

2004年，教育部在《高等學(xué)校中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了中國高校所肩負(fù)的重要科研任務(wù)和發(fā)展方向，即到2020年，造就一批世界水平的學(xué)科和大學(xué)，豐富人才和創(chuàng)新成果儲(chǔ)備，依靠高等學(xué)校支撐和服務(wù)國家整體發(fā)展建設(shè)。自2000年以來，中國高校已經(jīng)逐步成為國內(nèi)基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵性原始創(chuàng)新的主力軍，我國在增加對(duì)高校科技研發(fā)與創(chuàng)新工作的經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，也加大了對(duì)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究的資助，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為國家自主創(chuàng)新系統(tǒng)中科技產(chǎn)出與知識(shí)創(chuàng)造的主力軍，是實(shí)現(xiàn)國家科技創(chuàng)新體系建設(shè)的重要支撐部分。

目前關(guān)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)概念的研究主要有陳春華等提出的“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為開放式系統(tǒng)不斷地同外界保持聯(lián)系，成員之間經(jīng)常交換信息、經(jīng)驗(yàn)，允許競(jìng)爭”，劉慧琴等提出的“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為主要內(nèi)容，由為數(shù)不多的愿意為共同的科研目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的專業(yè)學(xué)術(shù)人員組成的群體”，王怡然等提出的“以科研創(chuàng)新為目的，圍繞共同愿景和目標(biāo)，由技能互補(bǔ)并愿意為共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任，并且在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有一定專長的人組成的互動(dòng)系統(tǒng)”等概念。雖然學(xué)者們對(duì)其定義的理解有所不同，但對(duì)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來說，顧名思義，就是指在高校中，為進(jìn)行科研創(chuàng)新而組建的團(tuán)隊(duì)。“高校”主要指高等院校。“科研”則是社會(huì)和大學(xué)賦予其主要功能和根本任務(wù)，也是其社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。“團(tuán)隊(duì)”是實(shí)現(xiàn)其“科研”功能的組織支持形式和保證。“創(chuàng)新”則是其根本目的，一個(gè)沒有科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)不能稱為科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。對(duì)于我國高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問題，很多學(xué)者都有所研究，如柳洲、陳士俊認(rèn)為國內(nèi)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上普遍存在組成不踏實(shí)、壽命短、自下而上半結(jié)構(gòu)化、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的問題。王曉萍認(rèn)為科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)雖然具有高知識(shí)層次、創(chuàng)新性，但管理體制難以適應(yīng)科技創(chuàng)新需要，原始創(chuàng)新能力仍然低下。何錚、蔡兵、顧新認(rèn)為“頂層設(shè)計(jì)缺乏，行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化”，以及動(dòng)機(jī)不純是高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存的主要障礙。

目前研究高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的理論多是在討論如何提高團(tuán)隊(duì)績效，集中在組織管理、激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)建精英團(tuán)隊(duì)、成員合作、組織有效性、團(tuán)隊(duì)生命周期等方面，真正涉及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、績效評(píng)價(jià)的研究較少。一方面，雖然有研究指出體系或評(píng)價(jià)中存在的不足，也有對(duì)制度上存在的缺陷以及評(píng)價(jià)方法的理論研究，但綜合并深入地對(duì)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的研究，嘗試從綜合的角度構(gòu)建有明確權(quán)重的指標(biāo)體系的研究還很少。另一方面，只有個(gè)別學(xué)者對(duì)部分高校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究，大部分都集中在企業(yè)、教師和學(xué)校上，有針對(duì)性地研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)績效評(píng)價(jià)的少之又少。

總而言之，目前學(xué)界對(duì)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的概念，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中各個(gè)概念的認(rèn)識(shí)提出了大量不同的看法，甚至某些認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，這將不利于我國高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，因此，我們有必要對(duì)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本內(nèi)涵、建設(shè)問題加以探討。

五、關(guān)于待解決的問題

高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高校基層學(xué)術(shù)組織中一種新的人才組織模式，是以國家、高校重要科研項(xiàng)目或者創(chuàng)新平臺(tái)為載體，以優(yōu)秀學(xué)者為團(tuán)隊(duì)帶頭人，以中青年拔尖人才為骨干，具有集體目標(biāo)、良好互動(dòng)性和凝聚力，既有明確分工又能統(tǒng)籌協(xié)作的緊密型創(chuàng)新研究群體。它在維護(hù)學(xué)科固有關(guān)系的同時(shí)順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合重大科研任務(wù)的需要整合力量，成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，具有協(xié)同效應(yīng)和團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

國內(nèi)學(xué)者從我國高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本特征、組建機(jī)理、發(fā)展規(guī)律、層次規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)、動(dòng)力機(jī)制、規(guī)章制度、評(píng)價(jià)體系等問題進(jìn)行了研究，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境和文化構(gòu)成進(jìn)行了深入、全面的探討，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展趨勢(shì)和需要出發(fā)，結(jié)合高校的條件提出創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和必要性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理制度、管理技術(shù)、建設(shè)方法進(jìn)行分析。例如，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭力培養(yǎng)，學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)權(quán)威對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響分析，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理方式、年齡結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等。

根據(jù)以上研究文獻(xiàn)綜述，通過對(duì)當(dāng)前高校的管理結(jié)構(gòu)分析，提出以學(xué)科為基礎(chǔ)的院系行政管理模式不適應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展需要，具體表現(xiàn)在管理結(jié)構(gòu)缺乏合理性、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏有效性、政策制度缺乏系統(tǒng)性等問題。具體可從以下幾個(gè)方面展開：

一是高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究總體處于經(jīng)驗(yàn)階段。高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)理論研究不夠成熟，還處于探索階段，研究成果多數(shù)偏重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)案分析，尤其是對(duì)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果更不多見。關(guān)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的深層內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展規(guī)律與模式以及建設(shè)方法、有效運(yùn)行機(jī)制等基礎(chǔ)性和根本性的問題都亟須進(jìn)一步深入研究。

二是高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究還不夠系統(tǒng)。雖然關(guān)于高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究出現(xiàn)了多篇博士論文和研究專著，但總體上關(guān)于高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的定義與特征、分類與作用、發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制等還缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的分析，高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的問題分析和政策研究也有待加強(qiáng)。

三是高校創(chuàng)新制度與政策研究還缺乏針對(duì)性。目前的創(chuàng)新制度與創(chuàng)新政策研究主要是針對(duì)企業(yè)進(jìn)行的，專門針對(duì)高校以及高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新制度與政策及其研究很少，特別是如何利用高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制度與政策，把高校科學(xué)研究創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來的研究特別需要加強(qiáng)。

四是高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與高校創(chuàng)新能力的關(guān)系研究稀少。目前還沒有發(fā)現(xiàn)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與高校創(chuàng)新能力關(guān)系的實(shí)證研究。正因?yàn)槿绱耍咝？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)與高校創(chuàng)新能力關(guān)系的研究將成為本研究的核心內(nèi)容。