第三節(jié) 指向素養(yǎng)：“一串課”主題單元教學(xué)價值

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在基本理念的第二條提到“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容”。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展提供共同基礎(chǔ)和多樣化選擇；突出主線，凸顯數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和思想方法；精選課程內(nèi)容，處理好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與知識技能之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，同時注重數(shù)學(xué)文化的滲透。

再來看看當(dāng)前教學(xué)理論的研究熱點——深度學(xué)習(xí)。艾根在深度學(xué)習(xí)的研究中，首次從知識論的角度，論述了深度學(xué)習(xí)的“深度”的含義。他認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”具有三個基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識學(xué)習(xí)的充分廣度（Sufficient Breadth）、知識學(xué)習(xí)的充分深度（Sufficient Depth）和知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。這三個標(biāo)準(zhǔn)，也是深度學(xué)習(xí)的核心理念。

基于以上的分析與思索，我們認(rèn)識到無論是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“突出主線，凸顯數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和思想方法”，還是深度學(xué)習(xí)理論中的“知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度”；無論是列維的結(jié)構(gòu)主義、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)思想，還是奧蘇伯爾提出的“新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)”等，這些觀點無一不與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”相關(guān)。落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，則是要整體架構(gòu)教材，引領(lǐng)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和思想方法，從而把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊“串”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體化，最終學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)“知識串”，更多的是數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)“一串課”主題單元教學(xué)的研究成為一種自覺時，必然能改變教師的思維方式，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。