短短一周時間下來，開川辯論杯舉辦得如火如荼。

此次辯論大賽受到了共青團中央、全國學聯(lián)、開川團市委、開川市學聯(lián)等單位的關心和支持，由開川電視臺及其他社會組織聯(lián)合承辦。

大賽共有國內(nèi)十多所高校參與，辯題采取抽簽制。

一周比賽過去，開川大學一路過關斬將，只要能獲得今日半決賽的勝利，就能取得決賽名額。

一路走來，開大的隊伍配置由陸遲擔任四辯，趙今辭擔任一辯，還有另外兩位開大學長擔任二三辯。

四人雖是首次合作，但分工明確，已隱隱在此次辯論賽打出名氣，為不少人所看好。

開川市，體育館。

即將進行的，正是開川大學與開川交通大學的半決賽。

放眼望去，觀眾席上座無虛席，除開最前方兩邊學校的參賽選手，正中央的主持人滔滔不絕講起。

“首先，容我先向大家報告上一場的比賽成績，正方，南西大學勝出，成功獲得決賽資格......”

贏得一陣掌聲后，主持人面向攝像機，笑容得體。

“尊敬的各位朋友，各位來賓，電視機前的觀眾朋友們，大家好，您現(xiàn)在收看的是第二屆開川辯論杯的第二場半決賽......”

“參加本次比賽的兩個參賽隊，正方，開川大學代表隊，反方，開川交通大學代表隊......”

之后，主持人介紹起各方評委嘉賓以及八位參賽選手。

經(jīng)過了一系列冗長繁瑣的介紹環(huán)節(jié)，這才逐漸切入正題。

“那么本場比賽的辯題，‘在校大學生創(chuàng)業(yè)是利大于弊，還是弊大于利’，正方是利大于弊，反方是弊大于利......”

“隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，在校大學生接觸社會的機會越來越多，那么在這種情況下，學生們是以學為主，還是參與社會實踐去爭取創(chuàng)業(yè)更好呢？”

“我想，大家對這類辯題已不算陌生，那么接下來讓我們聽聽場上選手們的辯論。”

“首先，有請正方一辯。”

終于，到了開篇立論環(huán)節(jié)。

趙今辭一表人才起身，面帶微笑，毅然脫稿陳詞。

“主席以及各位評委來賓，大家好。”

“讓我們在討論大學生創(chuàng)業(yè)好壞與否之前，容我先問大家一個問題，究竟這樣一個辯題，是讓我們辯論些什么？”

“今天我們要辯論的是，所有的大學生都具備創(chuàng)業(yè)條件？還是所有的大學生創(chuàng)業(yè)都會成功？我想應該不是。”

“因為不論是創(chuàng)業(yè)條件的具備，或創(chuàng)業(yè)結果的成敗，都是一個客觀的事實。”

“不論我方如何口若懸河，或?qū)Ψ睫q友接下來的妙語如珠，我們都不得不承認，在這世上的確有人適合創(chuàng)業(yè)，有人不適合，有人成功但也有人失敗。”

“首先，我方認為這個辯題的目的，應該在于我們對大學生創(chuàng)業(yè)這樣一個行為，來做出一個評價，看這樣一個行為，是否值得社會價值的肯定。”

“然而，要判斷一個行為的好壞，便必須探究這個行為的本質(zhì)，而不是計較這個行為的結果。”

之后趙今辭引經(jīng)據(jù)典，以“謀事在人，成事在天”“樂善好施”作為切入點。

“我相信，一個好的行為也許能引發(fā)壞的結果，但倘若一個人樂善好施，卻不小心遭人利用，結果雖壞，我們能說樂善好施這樣一個行為，是弊大于利的？”

“再者，回到創(chuàng)業(yè)的本身上看，大學生創(chuàng)業(yè)行為的本質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)就是一種學習的過程，鑒于學校里所不能提供的歷練，讓同學們可以學習到，面對挫折，承擔風險以及規(guī)劃未來等等。”

“不論結果如何，這樣的行為是自發(fā)學習的行為，這種行為就已經(jīng)是一種熱情，積極，勇氣以及夢想的展現(xiàn)！”

“我們，真的能說它錯了？”

一番長篇大論結束，趙今辭望向反方四位辯手，笑了下。

“我相信，等下對方辯友們也許會侃侃而談，說一些大學生創(chuàng)業(yè)失敗的慘痛結果，但是......”

“我想請所有來賓評委仔細的想一想，我們真的要以學習的結果來評價學習的行為，是否正確？”

“假如一個同學的成績不好，我們就能說他求學的過程是弊大于利？”

“但如果讓我們以學習的過程重新來審視大學生創(chuàng)業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，其實許多的擔憂皆是不必要的。”

“因為，學習的過程本就是一種收獲！”

待趙今辭坐下，場下一陣掌聲傳來。

陸遲與他對視一眼，不禁在心里念了聲高手。

開篇立論就已經(jīng)給對方辯手下了套，界定了范圍，天然占據(jù)優(yōu)勢。

緊接著，中間的主持人笑著開口。

“好，正方的一辯娓娓道來，在獨特視角上闡述了自己的觀點，那么現(xiàn)在，有請反方一辯開篇立論。”

反方一辯聞言起身，手上卻拿著稿子，氣勢上已然落入下風。

“主席以及各位來賓們，大家好。”

“剛才對方辯友告訴我們，說我方會把大學生創(chuàng)業(yè)說成一種非常容易失敗的事情，這實在是對我方的一種偏見......”

“首先，溯本清源，我們看到正方并沒有給出任何概念界定......”

......

隨著一陣掌聲停下，主持人才繼續(xù)開口。

“那么，雙方一二三辯都已經(jīng)將各自觀點闡述清楚了。”

“接下來，將進行自由辯論環(huán)節(jié)，這個階段考驗的是選手敏捷的思維，清晰的思路以及伶俐的口齒。”

“我們希望，選手們能做到彈無虛發(fā)，因為在以往的比賽過程中，經(jīng)常能聽到選手們詞不達意，接下來將進入自由辯論環(huán)節(jié)，各隊六分鐘的時間。”

進入到自由吵架階段。

伴隨時間流逝，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，展開了你來我往的激烈辯論。

期間，陸遲作為正方，沒給到多少幫助。

畢竟是第一次參加這種辯論賽，緊張談不上，但難免有些跟不上其他人的思路，在之前幾場比賽下來，也只是負責總結陳詞。

他向來擅長的點是，開辟出一個獨屬自己的戰(zhàn)場，安安靜靜給人講故事，而不是這類激烈的多人運動。

隨著時間一分一秒過去，近乎趙今辭一人扛著對方四位辯手的輪番轟炸。

甚至都忍不住感嘆了句，“老陸，打完這場我應該就退役了。”

漸漸地，在反方辯手攻防轉(zhuǎn)換之下，逐漸將辯論點轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谛４髮W生創(chuàng)業(yè)與學業(yè)不可兼得”，勝利天枰隱隱傾斜。

反方二辯：“如果決定好了去追求創(chuàng)業(yè)，為什么要讓創(chuàng)業(yè)和學業(yè)發(fā)生矛盾？讓自身陷入兩難的境地呢？”

反方三辯：“首先，我方認為學習這件事情是好的，創(chuàng)業(yè)本身就是一種學習，但是對于創(chuàng)業(yè)來講，我難道能要求客戶不要在上課時間來找我，必須在課余時間再來？”

反方一辯：“因此，創(chuàng)業(yè)跟學業(yè)必定是沖突的，我難道能跟客戶說，今天我要學習，明天我要考試，你后天再來找我談生意吧？”

反方四辯：“對方辯友依然在回避我方問題，當我們同時要做兩件不可能同時完成的工作時，該如何調(diào)節(jié)呢？”

再三打壓之下，正方愈發(fā)后繼無力，幾乎被反方壓著打。

反方二辯：“我方有詳細數(shù)據(jù)顯示，04年開大的大學生創(chuàng)業(yè)失敗人數(shù)高達50000人，學業(yè)上更是無所建樹。”

聽到這，陸遲突然起身插了一嘴。

“對方辯友，我校大學生總計才47000余人。”

反方三辯：“由此看，創(chuàng)業(yè)與學業(yè)不可兼得，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。”

陸遲：“對方辯友，請正面回答我的問題。”

“......”

......

......