問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

——（古希臘）蘇格拉底

在科學的研究中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難得多，意義也大。

——（美國）愛因斯坦

打開一切科學的鑰匙，都毫無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于“為什么”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。

——（法國）巴爾扎克

有這樣一首膾炙人口的兒歌：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”這首兒歌在小學課本中使用了幾十年，但在今天卻受到了六七歲孩子的質(zhì)疑。

據(jù)報載，剛上小學一年級的學生對這首兒歌的質(zhì)疑是：“藍藍的天上根本不會有星星，藍藍的天上只有圓圓的太陽和白白的云彩！只有黑黑的天上才能看到小星星。”我們不能不佩服這名小學生的求知探索精神和敢于質(zhì)疑的精神，所以要肯定孩子的質(zhì)疑，要給孩子一個合理的解釋才行。

所謂質(zhì)疑，就是針對某一問題提出疑問，是探究事理、科技發(fā)明的起點。孩子能時常提出問題，敢于質(zhì)疑，是多思好學、求知探索的一種具體表現(xiàn)，父母對此應該多予肯定和鼓勵，并循循善誘。要知道，學習不僅僅是接受新知識、新觀點，還要善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣，所學的知識才能真正為己所用。

不可否認，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的能力而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

英國哲學家培根說：“一個人如果從肯定開始，必以疑問告終。如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束。”這也是在告誡父母切莫忽視培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

值得高興的是，目前，一些小學生對《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文也提出了疑問：“邱少云是參加戰(zhàn)斗去的，能不背彈藥嗎？邱少云被燒死，為什么他背的彈藥不爆炸？課文說，邱少云的戰(zhàn)友就在他身邊，拉一拉就可以救他。距離那么近，為什么邱少云被燒死了，他的戰(zhàn)友卻沒事兒？”

還有這樣一個故事：有一天，一個小女孩在生物課堂上聽老師講到蚯蚓有很強的再生能力，即使被斷成兩截也可以活下去，并可能分別再生長出完整的蚯蚓。小女孩決定要弄個明白。于是，她挖來蚯蚓斷開兩段，放在窗臺上養(yǎng)起來。她母親發(fā)現(xiàn)后非常生氣，狠狠打了她一巴掌，并把蚯蚓扔出窗外。

對于這件事，教育部一位領導沉重地說：“這位母親完全沒有想到，她這一巴掌將會造成什么樣的后果。我覺得這一巴掌，很可能就打掉一個女科學家。”之所以這么說，是因為小女孩的質(zhì)疑精神應該得到父母的肯定。因為喜歡質(zhì)疑的人總是能夠取得很好的成就。

希爾伯特是德國著名的數(shù)學家，他的想象力非常豐富，并且善于提出各種問題。1900年，在法國巴黎舉行的第二屆國際數(shù)學家大會上，他做了題為《數(shù)學的問題》的報告，一舉提出了當時數(shù)學領域中的23個重大問題。這些問題，后來被稱為“希爾伯特問題”。他對這些問題的研究，有力地推動了20世紀數(shù)學發(fā)展的進程。后來，希爾伯特總結說：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏，則預示著獨立發(fā)展的衰亡或中止。”

明朝著名學者陳獻章曾說：“學貴有疑，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。宋朝教育家朱熹也曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方可長進。”可見，先有疑問，才能產(chǎn)生自主學習和主動探究的內(nèi)驅力。所以說，孩子學習需要質(zhì)疑。父母必須有這種教育的戰(zhàn)略眼光，注意從小培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

孩子只有學會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，他才能促使他掌握自主學習、探究學習的方法，才能進一步培養(yǎng)自己的學習認知能力。那么，父母應該怎樣培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力呢？

培養(yǎng)方法一：不讓孩子迷信專家權威

有人表達了這樣一種觀點：質(zhì)疑與自信密不可分，因為自信才敢質(zhì)疑，不質(zhì)疑的原因之一就是不自信。目前學校的“應試教育”導致孩子“盡信書”，不敢質(zhì)疑，這極大地扼殺了孩子的創(chuàng)新思維。

所以，父母要鼓勵孩子敢于對一些習慣的傳統(tǒng)懷疑，不迷信專家權威；不盲目相信書本，對事物的存有懷疑精神；敢于提出各種問題，甚至包括一些當前看來近乎“荒唐”的問題。父母要重視對孩子質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，只有這樣，才能有助于孩子質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。馬克思的“懷疑一切”的精神，就是對傳統(tǒng)習俗和落后觀念大膽批判的質(zhì)疑精神。

19世紀末，一位物理學界的權威斷言：向地球的遠方發(fā)射電磁波完全不可能，理由是：地球是球形的，電磁波是直線傳播的，它至多只能到達與地面成正切的范圍之內(nèi)，不可能被地球另一面的人們接收到。然而意大利人愛爾莫·馬可尼卻對此提出質(zhì)疑，他開始傾心研究。1901年，他終于不用導線成功地把信號送過大西洋，使英美兩國建立起電訊聯(lián)系。這一創(chuàng)造為電子時代的到來奠定了基礎。

父母要注意根據(jù)孩子不同年齡和認識事物的不同程度，鼓勵孩子用已掌握的知識自己去鉆研、去探索。只有這樣，才能讓孩子在質(zhì)疑、求知、探索過程中慢慢培養(yǎng)質(zhì)疑能力，才能成為社會所需要的人才。質(zhì)疑，將會使孩子終生受益。

培養(yǎng)方法二：鼓勵孩子大膽提出問題

在美國家庭，孩子放學后一回到家，父母問的第一句話往往是“你今天在課堂上向老師提了幾個有意義的問題？”如果發(fā)現(xiàn)孩子有不理解的事而沒有提出疑問的話，父母將會嚴肅批評他。可以說，這種教育方式很有借鑒價值。

要想讓孩子質(zhì)疑，父母就應該鼓勵他大膽提出問題。美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道認為，“學問”這兩個字中，第一個字是“學”，第二個字是“問”，意思就是一個人要學著怎樣去問問題，這才是真正的學問。

李政道在與中國科技大學少年班的師生談話時曾說：“同學們在一些觀念問題上有沒有提出疑問？比如對牛頓力學會不會問：我為什么要學習它？為什么它不可能是不對呢？……你老師講牛頓力學，為什么是對的呢？根據(jù)是什么？這樣年紀還沒有這樣的態(tài)度，將來就做不了第一流工作。”他還說：“愛因斯坦的那三篇論文就是問了幾個前人沒有問過的問題，并且自己作了回答。”

美籍英國化學家、諾貝爾獎獲得者赫伯特·布朗說：“我的祖父總是讓我自己提出問題，自己找出理由，然后讓我自己知道為什么。我的整個童年時代，父母都鼓勵我提出疑問，從不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之于理。”

善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是孩子自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。所以，父母要讓孩子明白，只有敢于提出問題，才會真正思考解決問題的辦法。只有感到需要問“為什么”、“是什么”、“該怎么辦”的時候，思維才是主動的，才能真正深入思考。

培養(yǎng)方法三：對孩子提出的問題要耐心解答

無論孩子提怎樣“千奇百怪”、“鉆牛角尖”的問題，父母都要耐心給予解答，都要給予孩子充分的肯定、表揚和鼓勵；無論如何，也不要對孩子的提問不耐煩；無論如何，都要給他一個準確的答復。

父母如果對某些問題一時也弄不清楚，千萬不要顧面子，不要敷衍、欺騙孩子。否則，孩子一旦發(fā)現(xiàn)父母是在糊弄他，他就再也不會質(zhì)疑了。要懂得放下架子，和孩子一起研究，并準備一些百科類的書籍以備隨時查閱，以支持孩子的新見解、新嘗試。當然，這也會讓孩子意識到，父母對他的疑問很重視。這對孩子也是一種鼓勵，會在無形中會提高孩子提問題的興趣。

培養(yǎng)方法四：善于向孩子提問

除了盡量滿足孩子的各種提問外，父母還應經(jīng)常主動向孩子提一些他感興趣的問題，引導孩子觀察事物，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)孩子的質(zhì)疑興趣和欲望。孩子只有經(jīng)常性地處于被提問的情境中，才會形成經(jīng)常性思考的習慣，才會經(jīng)常性地提出自己的疑問。

每一位父母都要做善于向孩子提問的父母，善于提問題的父母可以給孩子傳達一種示范效應，孩子因此會想：“爸爸媽媽經(jīng)常會提出一些問題，我也應該多提一些問題。”當然，父母還可以通過與孩子比賽提問的形式，提高孩子提問題的興趣，進而培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

注意，父母在向孩子提出問題時，要符合孩子的年齡和知識范圍，問題提得不能太難，也不能太簡單，否則就會挫傷孩子思考的積極性。

培養(yǎng)方法五：引導孩子在學習中培養(yǎng)問題意識

父母應該引導孩子在學習中培養(yǎng)問題意識。“問題”是引導人類學習和智能發(fā)展的重要驅動力。“問題意識”是在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮以及探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。這也是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的切入點。

正因為如此，有人說，如果沒有了問題意識，天才也就會走向平庸了。英國哲學家羅素曾經(jīng)問穆爾：“誰是你最優(yōu)秀的學生？”穆爾不假思索地回答說是維特根斯坦。羅素問為什么，穆爾說：“因為在聽我講課的時候，只有維特根斯坦有迷茫的神色，而且有一大堆問不完的問題，他總是喜歡探究各種各樣的問題。”后來，維特根斯坦果然在哲學上取得了巨大的成就，甚至超過了羅素。于是又有人問維特根斯坦：“羅素為什么退步了？”維特根斯坦回答說：“因為羅素沒有問題了。”由此可見，問題意識的重要性。

讓孩子明白，一個優(yōu)秀的學習者，一定是一個有著強烈問題意識的人。也就是說，他一定能夠發(fā)現(xiàn)那些有價值和有意義的問題，然后經(jīng)過持之以恒的努力，總能得出自己的結論。但是，有價值、有意義的問題并不容易發(fā)現(xiàn)。這里所謂的“發(fā)現(xiàn)”，主要是指要意識到某種現(xiàn)象的隱蔽之處，意識到尋常現(xiàn)象的不尋常之處。

告訴孩子，培養(yǎng)問題意識絕不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的事，而是需要孩子持續(xù)的努力和專注的精神。

培養(yǎng)方法六：教給孩子質(zhì)疑的方法

父母也要教給孩子一些質(zhì)疑的方法，讓孩子把這些方法運用于學習之中，將會大大提高他的學習能力。比如，可以讓孩子在課前預習的過程中質(zhì)疑，可以讓孩子在老師講課的過程中質(zhì)疑，也可以讓孩子在課后復習的過程中提出質(zhì)疑。

在孩子學習一篇文章時，可以讓孩子針對文章的題目、文中的關鍵詞和語句、文章的重點難點、文章的文體特點和結構特征等提出質(zhì)疑。

孩子只有掌握了質(zhì)疑的方法，才能增長自身的探究能力，才能激活他的思維，讓他的思想動起來取己所需，主動地參與到學習中去，學習興趣會變得更強，學習效率也會大大提高，使孩子成為學習的主人。