2.1 地鐵思維：如何避免成為愛(ài)因斯坦的司機(jī)

你是不是有這樣的體會(huì)，看了一本書(shū)，聽(tīng)了一場(chǎng)課，覺(jué)得學(xué)到了很多道理，很多事情豁然開(kāi)朗，甚至可以寫(xiě)下漂亮的心得。但過(guò)了一陣，你似乎把你學(xué)到的內(nèi)容全忘了。

高手的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是怎樣的？來(lái)，先聽(tīng)一個(gè)故事。

愛(ài)因斯坦去美國(guó)的很多地方做關(guān)于相對(duì)論的演講，他乘車旅行，于是很快和司機(jī)成為朋友。愛(ài)因斯坦在不同的地方做同樣的演講，每次司機(jī)就坐在大廳的前排，仔細(xì)聆聽(tīng)這位偉大科學(xué)家的講演。一天，他們到了一個(gè)小鎮(zhèn)，司機(jī)告訴愛(ài)因斯坦，他已經(jīng)對(duì)于演講內(nèi)容了如指掌，并且他自己也可獨(dú)立演講了。于是愛(ài)因斯坦就笑著說(shuō)：“今晚你來(lái)吧。”司機(jī)說(shuō)：“好的。”

那天晚上，這兩個(gè)人去了大廳。那里的人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)愛(ài)因斯坦，司機(jī)有點(diǎn)緊張。愛(ài)因斯坦笑著說(shuō)：“繼續(xù)你的演講，別緊張。”他的話讓司機(jī)感覺(jué)好多了，也沒(méi)那么緊張了。

當(dāng)司機(jī)站在臺(tái)上，觀眾掌聲雷動(dòng)。司機(jī)開(kāi)始了他的講演，他專心致志，完成得非常好。當(dāng)演講結(jié)束，人們又一次熱烈鼓掌。司機(jī)轉(zhuǎn)過(guò)頭看著愛(ài)因斯坦，他的臉上洋溢著笑容，而這位科學(xué)家也非常高興。

演講結(jié)束，司機(jī)離開(kāi)大廳，愛(ài)因斯坦也安靜地跟在他后面。當(dāng)他們到了門口時(shí)，一個(gè)人攔住了他們，并向司機(jī)問(wèn)了一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)很難的問(wèn)題。司機(jī)很認(rèn)真地聽(tīng)，但他完全不明白這個(gè)人問(wèn)的是什么，然后他笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題非常有意思，也非常簡(jiǎn)單，讓我的司機(jī)來(lái)回答你這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題吧。”

這是一個(gè)很有名的笑話，但這個(gè)笑話的背后揭示了一個(gè)深刻的問(wèn)題：盡管愛(ài)因斯坦的司機(jī)可以完整地復(fù)制他演講的內(nèi)容，但他依然沒(méi)有理解相對(duì)論。不客氣地說(shuō)這位司機(jī)不過(guò)是愛(ài)因斯坦演講內(nèi)容的活人復(fù)讀機(jī)，看起來(lái)很厲害，其實(shí)什么也沒(méi)有學(xué)到。

說(shuō)起來(lái)我們這輩子大部分的學(xué)習(xí)似乎也很像愛(ài)因斯坦的司機(jī)學(xué)習(xí)相對(duì)論，我們學(xué)過(guò)小學(xué)的古文、初中的三角函數(shù)、高中的數(shù)列、大學(xué)的英文，很多人盡管當(dāng)時(shí)也考了很高的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在似乎都忘得差不多了，似乎我們大部分人的學(xué)習(xí)都是這種“學(xué)習(xí)-遺忘”的死循環(huán)。

特別是進(jìn)入職場(chǎng)后，很多人的時(shí)間開(kāi)始變得支零破碎，很難擠出大塊時(shí)間去看書(shū)，于是便偏好通過(guò)碎片時(shí)間去學(xué)習(xí)；而且在聽(tīng)別人講書(shū)，看別人提煉過(guò)的精讀文章之后，也能在短時(shí)間內(nèi)一下子記住很多別人的觀點(diǎn)、看法、案例，甚至能復(fù)述得頭頭是道。

但是，如果讓他們用學(xué)到的知識(shí)或技能去解決任何一個(gè)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，他們就變成了“愛(ài)因斯坦的司機(jī)”。

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是在重復(fù)小學(xué)時(shí)代記憶式學(xué)習(xí)模式，陷入“背誦-遺忘”循環(huán)？

為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)面向知識(shí)體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而是一直習(xí)慣于采用面向知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)方式。

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不是說(shuō)什么細(xì)節(jié)都要關(guān)注，關(guān)鍵是要找出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)。

我們不妨用地圖打個(gè)比方，假如你在上海遇到一位游客向你咨詢：“請(qǐng)問(wèn)到中山公園怎么走？”如果你現(xiàn)在面對(duì)的是一張錯(cuò)綜復(fù)雜的地圖，要指出一條路，是不是感覺(jué)非常困難？

不少人一看到地圖就發(fā)蒙。地圖就像一些人的大腦，里面存儲(chǔ)了龐雜的信息，看起來(lái)非常全面、非常完整，但它缺乏讓人一眼就看明白的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容豐富但是松散，所以我們無(wú)法很快找到一條路，告訴人如何從一個(gè)地方到另一個(gè)地方。

我們很多人的學(xué)習(xí)過(guò)程，就像為大腦這個(gè)地圖不斷增加各種地標(biāo)信息的過(guò)程，結(jié)果信息越多，大腦讀取地圖信息的負(fù)擔(dān)越重，最終放棄治療。

讓我們看下面這張地圖。

這張是上海地鐵線路圖，普通人只要有乘坐地鐵的經(jīng)歷，哪怕從來(lái)沒(méi)去過(guò)上海，都可以知道從自己現(xiàn)在位置到中山公園可以怎么走。而且他們甚至還知道可以有哪幾種選擇，哪一條路線更快。

如果一個(gè)城市的地鐵線非常多的話，基本上這個(gè)城市的大部分地方，我們都可以通過(guò)地鐵線到達(dá)。如果我們把一門知識(shí)或一種技能看作是解決問(wèn)題的一條路徑，建立這門知識(shí)或技能的知識(shí)樹(shù)框架就等于在自己的大腦里面修了一條地鐵線，熟悉了這個(gè)地鐵線上某一站，你可以輕易到這條線上的指定位置，就好比你能擁有解決某一類問(wèn)題的能力。

比如學(xué)數(shù)學(xué)，不是要單純記住公式定理，也不是單純掌握求解某一具體問(wèn)題的工具，而是要掌握應(yīng)用于其他學(xué)科的推理方法，培養(yǎng)抽象思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們可能忘記了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是我們應(yīng)該記住數(shù)學(xué)這門學(xué)科教給我們的歸納、演繹和反證等思維能力，并能用以解決不同的問(wèn)題。

如果我們不斷學(xué)習(xí)新的技能，就相當(dāng)于在大腦里不斷構(gòu)建新的解決問(wèn)題的路徑，就好像在城市里不斷修建新的地鐵線，慢慢就構(gòu)成了一個(gè)地鐵網(wǎng)，有了地鐵網(wǎng)我們就可以去城市的絕大部分地方。如果我們把知識(shí)都變成這樣的“技能地圖”，實(shí)際上就意味著我們具備了在一定領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題的能力。

愛(ài)因斯坦的司機(jī)之所以沒(méi)有辦法回答別人的問(wèn)題，是因?yàn)樗焕卫斡涀×艘粓?chǎng)演講里面的信息量，而缺乏串聯(lián)整體信息的能力，這樣他頂多只能成為一個(gè)信息的活人復(fù)讀機(jī)，卻無(wú)法解決問(wèn)題。