工程教育

For the Needs of Industry:Exploration and Practice of Higher Engineering Education in Shanghai University of Engineering Science應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)，隨產(chǎn)業(yè)而興——上海工程技術(shù)大學(xué)工程教育實(shí)踐探索

|夏建國(guó)| |魏曉艷|

作者簡(jiǎn)介：夏建國(guó)，上海工程技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

魏曉艷，上海工程技術(shù)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，博士。

【摘要】產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革對(duì)我國(guó)高等工程教育的發(fā)展與變革具有直接推動(dòng)作用，我國(guó)必須舉辦與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的現(xiàn)代高等工程教育，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)成為我國(guó)舉辦高等工程教育的必然選擇。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，我國(guó)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)依托產(chǎn)業(yè)舉辦高等工程教育的實(shí)踐探索呈現(xiàn)出了從“應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生”“因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)”到“隨產(chǎn)業(yè)而興”的整體實(shí)踐邏輯與階段性特征。這一因緣和合的過(guò)程，也內(nèi)隱地反映了我國(guó)高等工程教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系嬗變以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的歷史演進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)；高等工程教育；工程應(yīng)用型大學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高等工程教育改革呼聲漸起，要求轉(zhuǎn)變高等工程教育的理念向路與實(shí)踐范式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)在高等工程教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位與作用。為梳理產(chǎn)業(yè)與辦學(xué)關(guān)系，服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育，本文以上海工程技術(shù)大學(xué)舉辦高等工程教育的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)高等工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系嬗變和階段性特征做一回顧總結(jié)和實(shí)踐反思，對(duì)我國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，深化高等工程教育改革，服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育具有重要意義。

一、依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)是高等工程教育的必然選擇

21世紀(jì)以來(lái)，以美國(guó)工程教育服務(wù)制造業(yè)回歸為代表，各國(guó)相繼掀起了高等工程教育回歸產(chǎn)業(yè)的熱潮。國(guó)內(nèi)方面，以上海工程技術(shù)大學(xué)等一批地方本科院校為代表，我國(guó)高等工程教育也積極探尋舉辦現(xiàn)代工程教育的先進(jìn)理念、范式與經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)成為我國(guó)高等工程教育與高等院校辦學(xué)的高度共識(shí)與必然選擇。

(一)親產(chǎn)業(yè)性是高等工程教育的天然屬性

產(chǎn)業(yè)歷來(lái)是我國(guó)高等工程教育中的重要概念，作為生產(chǎn)同類或有密切替代關(guān)系產(chǎn)品、服務(wù)的企業(yè)集合，產(chǎn)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念并處于不斷的發(fā)展變化中。[1]可以說(shuō)，親產(chǎn)業(yè)性是高等工程教育的天然屬性。首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)之間具有最為密切的相互制約關(guān)系，高等工程教育作為為制造業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、開(kāi)拓型人才的專業(yè)教育，直接反映著工業(yè)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況與發(fā)展水平的需要。[2]其次，產(chǎn)業(yè)是高等工程教育職能的實(shí)現(xiàn)載體。工程應(yīng)用型大學(xué)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求分化出來(lái)的辦學(xué)類型，其教育職能也必須依托產(chǎn)業(yè)才能得以完整實(shí)現(xiàn)，主要包括依托產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)工程應(yīng)用人才，依托產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究與科技研發(fā)和依托產(chǎn)業(yè)服務(wù)社會(huì)。以服務(wù)社會(huì)職能為例，隨著工業(yè)革命的進(jìn)程，要求出現(xiàn)一批服務(wù)于地方和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)知識(shí)和人才支持。于是，在科研、教學(xué)之后，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能隨之出現(xiàn)。美國(guó)威斯康星思想和英國(guó)一批紅磚大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，提出高等教育服務(wù)社會(huì)與地方的辦學(xué)理念并發(fā)展成為高等教育的第三大職能，標(biāo)志著大學(xué)超越象牙塔、走向社會(huì)并逐漸成為社會(huì)的知識(shí)中心。這是高等教育應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生的早期典范。隨著我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的分類與職能分工，我國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)職能也是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而廣泛展開(kāi)的。充分履行各項(xiàng)教育職能，顯然有助于建立起和諧開(kāi)放的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)”關(guān)系。相應(yīng)地，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)也推動(dòng)著這類大學(xué)的適應(yīng)性發(fā)展。最后，從內(nèi)涵要義看，高等工程教育是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育類型。內(nèi)涵決定路徑，高等工程教育的內(nèi)涵與要義也決定了親產(chǎn)業(yè)性是高等工程教育的天然屬性。這一屬性決定了高等工程教育的辦學(xué)基因是產(chǎn)業(yè)，服務(wù)面向是行業(yè)企業(yè)，發(fā)展面向是適應(yīng)并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)是高等工程教育的必然選擇。高等工程教育必須反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程科技人才的需求，高等工程教育職能的實(shí)現(xiàn)也需要企業(yè)的參與，必須通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、校企合作才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)產(chǎn)教融合是高等工程教育的基本模式

從世界各國(guó)高等工程教育的長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，產(chǎn)教融合是高等工程教育的基本模式，我國(guó)高等工程教育的發(fā)展史也充分印證了這一點(diǎn)。但是，關(guān)系本身就是一個(gè)復(fù)雜的、充滿變化的歷史性概念。從世界和我國(guó)高等工程教育的發(fā)展歷程來(lái)看，高等工程教育與產(chǎn)業(yè)的歷史關(guān)系并不一直是嚴(yán)絲合縫的，高等工程教育的親產(chǎn)業(yè)性質(zhì)也不是天然穩(wěn)固的。在“科學(xué)范式”占據(jù)我國(guó)高等工程教育主導(dǎo)范式的時(shí)期，高等工程教育的親產(chǎn)業(yè)屬性一度式微，高校熱衷于跟風(fēng)傳統(tǒng)研究型大學(xué)的辦學(xué)取向，工程教育脫離產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)、人才培養(yǎng)不接地氣等弊病相繼浮現(xiàn)。20世紀(jì)90年代，產(chǎn)業(yè)人才需求倒逼工程教育轉(zhuǎn)變發(fā)展范式，麻省理工學(xué)院率先提出“回歸工程”理論，美國(guó)工程教育從“科學(xué)范式”走向“工程范式”，即面向全球化時(shí)代的工程實(shí)踐，將科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與非技術(shù)融為一體，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。以“卓越計(jì)劃”為標(biāo)志，我國(guó)高等工程教育范式也經(jīng)歷了從“科學(xué)范式”到“工程范式”的回歸。高等工程教育從“科學(xué)范式”向“工程范式”的轉(zhuǎn)變，要求工程應(yīng)用型大學(xué)依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，強(qiáng)化高等工程教育的親產(chǎn)業(yè)屬性，以產(chǎn)教融合為基本模式，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，舉辦與區(qū)域和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的現(xiàn)代高等工程教育。高等工程教育在自身發(fā)展歷程中，歷史性地確立了將產(chǎn)教融合作為高等工程教育之基本模式的地位。現(xiàn)今，美國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、德國(guó)工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025……各國(guó)以新工業(yè)革命為背景展開(kāi)了新的較量。新的發(fā)展背景下，我國(guó)高等工程教育也面臨并倡導(dǎo)三個(gè)回歸，即回歸教學(xué)、回歸工程和回歸產(chǎn)業(yè)。這要求工程應(yīng)用型大學(xué)在具體辦學(xué)過(guò)程中將“服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的理念嵌入工程教育的整個(gè)過(guò)程，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、課程、教師和教學(xué)過(guò)程緊密關(guān)聯(lián)，深度融合。

(三)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的直接動(dòng)力

產(chǎn)業(yè)發(fā)展是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)承擔(dān)者。以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群為載體、以經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)波為形式，產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)生提高的過(guò)程。[3]產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高等工程教育改革與發(fā)展具有直接推動(dòng)作用。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)工程教育與我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程是相適應(yīng)的[4]，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革互動(dòng)共變是高等工程教育的基本邏輯，也是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的歷史機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)訴求。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了顛覆性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生著革命性的變化。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高國(guó)家產(chǎn)業(yè)科技競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)適時(shí)提出新型工業(yè)化戰(zhàn)略，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為高等工程教育改革的方向和直接動(dòng)力。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)入關(guān)鍵階段，創(chuàng)新型工程科技人才的需求在一些領(lǐng)域非常迫切，也是我國(guó)深化高等工程教育改革發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期。[5]依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等工程教育提出的客觀要求，只有與產(chǎn)業(yè)共生、共長(zhǎng)和共興，才是地方本科院校實(shí)施工程教育的必然選擇。高等工程教育只有與產(chǎn)業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)合作的生命共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與工程教育的利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識(shí)、發(fā)展共贏和責(zé)任共擔(dān)。上海工程技術(shù)大學(xué)遵循工程教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，主動(dòng)將辦學(xué)實(shí)踐融入上海、長(zhǎng)三角與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索高等工程教育的理念與實(shí)踐，以“依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確了學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，確立了科學(xué)合理的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，探索并不斷升級(jí)“三協(xié)同”工程教育模式，走出了一條“應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)，隨產(chǎn)業(yè)而興”的產(chǎn)教深度融合辦學(xué)道路。

二、因緣和合：上海工程技術(shù)大學(xué)工程教育實(shí)踐探索

產(chǎn)業(yè)變革與發(fā)展對(duì)我國(guó)高等工程教育發(fā)展變革具有直接推動(dòng)作用。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整，高等工程教育模式也幾經(jīng)更迭。上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以工程技術(shù)為主，經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科相互滲透，以本科教育為主，研究生教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)校。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，我國(guó)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展舉辦高等工程教育的實(shí)踐探索，呈現(xiàn)出了從“應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生”“因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)”到“隨產(chǎn)業(yè)而興”的整體實(shí)踐邏輯與階段性特征。這一因緣和合的過(guò)程，也內(nèi)隱地反映了我國(guó)高等工程教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系嬗變以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的歷史演進(jìn)。

(一)應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生——產(chǎn)業(yè)需求是興辦高等工程教育的事實(shí)基礎(chǔ)

產(chǎn)業(yè)需求是我國(guó)興辦高等工程教育的事實(shí)基礎(chǔ)，也是上海工程技術(shù)大學(xué)興辦具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等工程教育的事實(shí)基礎(chǔ)。上海工程技術(shù)大學(xué)的前身是上海交通大學(xué)機(jī)電分校和華東紡織工學(xué)院分院，“本科教育”的高起點(diǎn)和“出身名門”的高站位，并沒(méi)有模糊上海工程技術(shù)大學(xué)“工科傳統(tǒng)”和“行業(yè)面向”的辦學(xué)定位。1985年，學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需要為辦學(xué)前提，在全國(guó)范圍內(nèi)率先提出了“依托工業(yè)辦學(xué)”的工程教育理念以及產(chǎn)學(xué)合作工程教育模式，采取高等院校、工業(yè)局、地區(qū)三結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)的模式，創(chuàng)造“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，成為我國(guó)第一所實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的高校。2017年高等教育國(guó)際論壇上，上海工程技術(shù)大學(xué)“三結(jié)合”興辦工程教育的辦學(xué)歷史，也受到我國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)始人、著名高等教育家潘懋元先生的高度贊揚(yáng)與肯定。

具體看來(lái)，上海工程技術(shù)大學(xué)的“應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生”具有以下內(nèi)涵實(shí)質(zhì)：第一，產(chǎn)業(yè)需求“生”辦學(xué)定位。上海工程技術(shù)大學(xué)定位于現(xiàn)代化工程應(yīng)用型特色大學(xué)，定性在工程，定向在行業(yè)，定格在復(fù)合，定點(diǎn)在實(shí)踐，堅(jiān)定走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)道路。第二，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“生”辦學(xué)面向。上海工程技術(shù)大學(xué)依托上海現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，面向上海輻射全國(guó)，走出校園促發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第三，產(chǎn)學(xué)合作“生”辦學(xué)模式。上海工程技術(shù)大學(xué)在20世紀(jì)80年代根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，只有依靠產(chǎn)業(yè)辦學(xué)才是工程類高校的主要模式與出路。由此，在全國(guó)范圍內(nèi)率先提出走“產(chǎn)教融合”之路，與加拿大滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)，奠定了學(xué)校的人才培養(yǎng)特色與基礎(chǔ)。在工程類院校辦學(xué)地位弱、籌措資源有限的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，造就了“依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的工程教育精神。這一工程教育精神與模式，與工程教育培養(yǎng)實(shí)用性人才和親產(chǎn)業(yè)人才的教育規(guī)律相輔相成，加強(qiáng)并穩(wěn)固了我國(guó)高等工程教育的工程屬性和產(chǎn)教互動(dòng)關(guān)系。

(二)因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)——產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等工程教育的互動(dòng)與共變

伴隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)工程教育在理念和實(shí)踐模式方面的不斷更新，工程教育逐漸適應(yīng)了工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)共變的辦學(xué)模式，開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的需求，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的定位也從“應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革”。同時(shí)，為了滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)迅速膨脹的需要，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)對(duì)科技研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化的需求，高等工程教育人才培養(yǎng)層次也逐漸上移。20世紀(jì)90年代，面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，圍繞國(guó)家和上海的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，上海工程技術(shù)大學(xué)又一次大膽提出以學(xué)科群和專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈，并進(jìn)一步對(duì)接創(chuàng)新鏈和技術(shù)鏈。不斷完善具有學(xué)校特色的學(xué)科生態(tài)，打造制造工程、交通運(yùn)輸工程等學(xué)科集群。與行業(yè)企業(yè)共建行業(yè)特色鮮明的工程應(yīng)用型本科專業(yè)，探索實(shí)施工程教育模式改革，更新工程專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容。這一時(shí)期，上海工程技術(shù)大學(xué)“因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)”的主要任務(wù)是：第一，擴(kuò)展辦學(xué)規(guī)模與層次；第二，完善人才培養(yǎng)體系；第三，豐富學(xué)科專業(yè)組織架構(gòu)。學(xué)校在本科教育的辦學(xué)主體上，先后獲得4個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、19個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)以及85個(gè)本專科專業(yè)，初步建立起了“高職—本科—碩士”貫通的人才培養(yǎng)體系，基本完成了學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的學(xué)科專業(yè)組織架構(gòu)。上海工程技術(shù)大學(xué)“因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)”的過(guò)程，完整而生動(dòng)地折射出我國(guó)高等工程教育尋求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革互動(dòng)與共變的過(guò)程。

(三)隨產(chǎn)業(yè)而興——以“三協(xié)同”模式持續(xù)深化產(chǎn)學(xué)合作育人理念

21世紀(jì)以來(lái)，全球產(chǎn)業(yè)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更加緊密地對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，上海工程技術(shù)大學(xué)在長(zhǎng)期探索產(chǎn)學(xué)合作、共同育人的辦學(xué)基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，探索形成并提出了“三協(xié)同”工程教育模式，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新。2009年，我國(guó)啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，高等工程教育逐步轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)實(shí)踐與工程背景環(huán)境素質(zhì)。[6]2010年，上海工程技術(shù)大學(xué)成為“卓越計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校，探索培養(yǎng)符合現(xiàn)代和新型產(chǎn)業(yè)需求的工程師和應(yīng)用型工程技術(shù)人才。同時(shí)，為了進(jìn)一步深化校企合作關(guān)系，激發(fā)整體辦學(xué)活力，學(xué)校依托大企業(yè)集團(tuán)合作共建學(xué)院和專業(yè)，形成了一批對(duì)接現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)鏈的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)群和特色學(xué)科專業(yè)群，逐步實(shí)現(xiàn)了“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，接軌上海現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。此外，為了滿足未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校設(shè)立“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，在地方應(yīng)用型本科中亦產(chǎn)生了積極影響。這一時(shí)期，上海工程技術(shù)大學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要，著力于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)目前急需和未來(lái)需要的工程技術(shù)人才，初步建成了現(xiàn)代化工程應(yīng)用型特色大學(xué)。學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明，學(xué)科專業(yè)布局更加緊密對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟進(jìn)一步拓展，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，在國(guó)內(nèi)同類高校中形成了較強(qiáng)的影響力。上海工程技術(shù)大學(xué)“隨產(chǎn)業(yè)而興”的辦學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)出新時(shí)期我國(guó)高等工程教育依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本邏輯。

應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)，隨產(chǎn)業(yè)而興。上海工程大學(xué)以自身服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程教育實(shí)踐，歷史性地述寫了依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)是我國(guó)高等工程教育必須遵循的理念取向與實(shí)踐范式。今天，新工科建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略需求與未來(lái)趨勢(shì)。作為新工科建設(shè)地方高校組的牽頭院校之一，上海工程技術(shù)大學(xué)亦將勇立潮頭，走在舉辦中國(guó)特色高等工程教育的前列，承擔(dān)起地方高校更新工程教育理念、創(chuàng)新工程教育模式、深化產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系和引領(lǐng)我國(guó)地方一流工程應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的歷史責(zé)任與使命，將自身依托產(chǎn)業(yè)舉辦現(xiàn)代應(yīng)用型特色高等工程教育的辦學(xué)實(shí)踐化為我國(guó)現(xiàn)代高等工程教育改革與發(fā)展的支流。

三、我國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展的思考與啟示

以上海工程技術(shù)大學(xué)的工程教育實(shí)踐探索歷程為典型案例，我國(guó)現(xiàn)代高等工程教育依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐表明，卓越的工程教育應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)共同特征：

(一)以“中國(guó)特色”為價(jià)值取向，形塑現(xiàn)代工程教育理念

如何把握“中國(guó)特色”與“國(guó)際水平”是當(dāng)下高等工程教育的一大難題。兩者又分別是我國(guó)高等工程教育的兩個(gè)發(fā)展洼地，無(wú)論中國(guó)特色還是國(guó)際水平都是未來(lái)我國(guó)高等工程教育重要的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何平衡與調(diào)和兩者是高等工程教育的重要議題，也是工程類院校發(fā)展過(guò)程中必須重視的戰(zhàn)略導(dǎo)向問(wèn)題。上海工程技術(shù)大學(xué)始終以“中國(guó)特色”為最重要的辦學(xué)價(jià)值取向，在辦學(xué)過(guò)程中秉持“八個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，著力舉辦具有中國(guó)特色的、國(guó)家和人民滿意的社會(huì)主義高等工程教育；堅(jiān)持“依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨；堅(jiān)持“學(xué)科群專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”和“產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)交替”的辦學(xué)特色；堅(jiān)持“協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新”的“三協(xié)同”辦學(xué)模式；堅(jiān)持“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的育人理念；堅(jiān)持“把學(xué)校發(fā)展主動(dòng)納入國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高等教育事業(yè)發(fā)展的大格局之中，立足上海，服務(wù)全國(guó)，輻射海外，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展”的發(fā)展理念；堅(jiān)持“只爭(zhēng)朝夕、敢為人先、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越”的大學(xué)精神；堅(jiān)持“勤業(yè)惟誠(chéng)，厚學(xué)致用”的價(jià)值取向。另一方面，學(xué)校以“國(guó)際水平”為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證為抓手，不斷更新現(xiàn)代工程教育理念和工程專業(yè)課程設(shè)置等；通過(guò)國(guó)際合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，培養(yǎng)熟悉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。2016年，學(xué)校以“興辦服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育”為理念，進(jìn)一步明確了自身辦學(xué)定位——以高水平現(xiàn)代化工程應(yīng)用型特色大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和特色發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工程技術(shù)人才。回顧工程教育的辦學(xué)歷史，領(lǐng)會(huì)工程教育的變革趨勢(shì)，上海工程技術(shù)大學(xué)將與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更新辦學(xué)定位與思路，創(chuàng)新現(xiàn)代工程教育理念，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)不斷發(fā)展。

(二)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善多方協(xié)同育人機(jī)制

高等教育人力資源對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)有明顯的促進(jìn)作用。我國(guó)高等工程教育必須在緊密契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的同時(shí)，為產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次升級(jí)提供知識(shí)、技術(shù)和人才支持。[7]對(duì)照普通高等學(xué)校分科學(xué)生數(shù)的發(fā)展趨勢(shì)我們發(fā)現(xiàn)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變相適應(yīng)，工科學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)層次上也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。[8]工程教育呈現(xiàn)出注重培養(yǎng)工程倫理價(jià)值觀和多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型工程人才等多重特征，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革發(fā)展也對(duì)工程類人才培養(yǎng)提出了三點(diǎn)要求：首先是注重培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次是注重培養(yǎng)其工程倫理、工程人才人文修養(yǎng)和思想政治水平；再次是注重培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型工程科技人才。上海工程技術(shù)大學(xué)通過(guò)與政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，構(gòu)筑起了靈活多元的工程教育共同體。以協(xié)同育人為目標(biāo)，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)合作教育模式，借助產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟深化校企合作，產(chǎn)學(xué)合作教育逐步實(shí)現(xiàn)由“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以協(xié)同創(chuàng)新為手段，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。與行業(yè)企業(yè)、事業(yè)等單位共同建設(shè)了10余個(gè)服務(wù)和研究開(kāi)發(fā)中心或基地，積極銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求導(dǎo)向，搭建了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)；通過(guò)協(xié)同辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度不斷提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都在同類高校中處于較高水平。此外，還通過(guò)積極推進(jìn)課程認(rèn)證、創(chuàng)新課程體系、加強(qiáng)工程倫理教育以及國(guó)際交流與合作等措施，不斷尋求人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)模和規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配。

(三)以產(chǎn)教深度融合為辦學(xué)導(dǎo)向，深化行業(yè)企業(yè)合作關(guān)系

工程應(yīng)用型大學(xué)是應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)利用的綜合載體，上海工程技術(shù)大學(xué)把戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中迫切需要解決的重大和關(guān)鍵技術(shù)難題作為科技攻關(guān)任務(wù)，圍繞產(chǎn)業(yè)科技需求和人才需求，建立起了產(chǎn)學(xué)合作的新機(jī)制。近年來(lái)，陸續(xù)建立的國(guó)家工程中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心也成為提升產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)能力、促進(jìn)科學(xué)研究向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的有效載體。內(nèi)涵式發(fā)展背景下，上海工程技術(shù)大學(xué)除了重視高校與產(chǎn)業(yè)合作的廣度深度與力度之外，亦更加注重學(xué)校與產(chǎn)業(yè)合作的契合度。在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中以“有所為，有所不為”為合作原則，選擇區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)有影響力的大中型企業(yè)進(jìn)行多年深入合作，磨合建立起了一套互動(dòng)共贏、互惠共生的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，產(chǎn)業(yè)合作具有穩(wěn)定、深入和全面的特征。實(shí)踐證明，工程應(yīng)用型高校只有將自身教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)職能與區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求深度融合，以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，深化行業(yè)企業(yè)合作，探索雙向融通的工程教育新機(jī)制，才能真正促進(jìn)工程教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展。

(四)以學(xué)科建設(shè)為強(qiáng)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程教育發(fā)展生命力

依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展與強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)并不相悖。技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本源，學(xué)科水平則是高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的最主要體現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)則是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐。[9]當(dāng)前，我國(guó)地方本科高校發(fā)展的瓶頸之一是學(xué)科意識(shí)相當(dāng)單薄，學(xué)科思維還未真正發(fā)揮指導(dǎo)全校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的功用，也由此帶來(lái)許多負(fù)面問(wèn)題。因此，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，按照學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思想深化辦學(xué)是地方工程類高校的緊迫任務(wù)之一。地方工程類本科院校必須意識(shí)到學(xué)科是決定教學(xué)、科研等辦學(xué)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)，學(xué)科水平是培育工程教育發(fā)展生命力的關(guān)鍵；打好學(xué)科基礎(chǔ)是孵化調(diào)整專業(yè)、以不變應(yīng)產(chǎn)業(yè)之萬(wàn)變的根本能力；以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，培育工程教育發(fā)展生命力；以科學(xué)研究為技術(shù)孵化搖籃，培育產(chǎn)業(yè)合作能力，重視工程類學(xué)科建設(shè)。在依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，不忘蓄積力量建設(shè)完整的學(xué)科體系，完善工程教育體系，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。上海工程技術(shù)大學(xué)將傳承國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和繼承依托工業(yè)企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)化為雙重優(yōu)勢(shì)，在依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)之外，重視加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)科養(yǎng)育專業(yè)，以學(xué)科服務(wù)產(chǎn)業(yè)。主要包括：鼓勵(lì)學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、交叉、融合，促進(jìn)“工科協(xié)同”“藝工交融”和“文理滲透”；優(yōu)化學(xué)科學(xué)位點(diǎn)布局，著力打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色學(xué)科，與有影響力的行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所共建專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地；不斷完善學(xué)科生態(tài)，學(xué)科群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，打造制造工程學(xué)科群、交通運(yùn)輸工程學(xué)科群、管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)科群和信息智能工程學(xué)科群等八大學(xué)科群。從實(shí)踐效果來(lái)看，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)促進(jìn)產(chǎn)教融合的整體進(jìn)展非常顯著。

(五)以模式創(chuàng)新為興學(xué)手段，更新工程教育實(shí)踐理念

在“中國(guó)制造2025”背景下，工業(yè)革命席卷并不斷推倒重塑我國(guó)高等工程類院校的辦學(xué)觀念。新時(shí)期要求工程技術(shù)大學(xué)以現(xiàn)代性、特色性和應(yīng)用性“三性”為關(guān)鍵詞，重新提煉辦學(xué)理念與定位，革新工程教育模式，引領(lǐng)工程教育變革。在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的觀念指導(dǎo)下，上海工程技術(shù)大學(xué)率先一步與行業(yè)、企業(yè)共建應(yīng)用型本科專業(yè)，探索實(shí)施CDIO工程教育模式，以國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手更新工程專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，用自身工程教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)孵化升級(jí)探索出“產(chǎn)教深度融合教育”理念與實(shí)踐，探索工程教育新模式。在“中國(guó)制造2025”和“新工科”建設(shè)背景下，上海工程技術(shù)大學(xué)也將堅(jiān)定致力于契合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)深化轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，以興辦具有中國(guó)特色的高等工程教育為目標(biāo)，整合我國(guó)高等工程教育本土經(jīng)驗(yàn)，融合現(xiàn)代化國(guó)際高等工程教育方法，形成具有中國(guó)特色的高水平現(xiàn)代化高等工程教育理念與模式，為推動(dòng)我國(guó)興辦具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化高等工程教育做出理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新上的積極貢獻(xiàn)。

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For the Needs of Industry:Exploration and Practice of Higher Engineering Education in Shanghai University of Engineering Science

Xia Jianguo, Wei Xiaoyan

Abstract:The development and revolution of industry plays a direct role in promoting the development and transformation of higher engineering education.China must be dedicated to modern higher engineering education in accordance with the needs of economic and social development.It has become the inevitable choice for Chinese higher engineering education to rely on industry.Taking Shanghai University of Engineering Science as an example, the practice of higher engineering education relying on industry in high-level local applied universities in China has presented the overall practical logic.and stage characteristics, i.e.emerging and growing from and flourishing with the industry.This process reflects the change of the relationship between higher engineering education and industry and the historical evolulion of strategy of higher engineering education serving industry development.

Key Words:Industry; Higher Engineering Education; Engineering Applied University