2.7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.7.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

一般來說，動(dòng)機(jī)是指在各種情形之下引起行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。具體到語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究者則從不同的角度出發(fā)，對(duì)其定義也不盡相同。有的研究者把動(dòng)機(jī)和努力程度等同起來，例如，Ellis（1994）指出，動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者為了滿足自己的需求或者實(shí)現(xiàn)自己的愿望而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所付出的努力。也有學(xué)者把動(dòng)機(jī)看作是學(xué)習(xí)者的愿望，例如，Brown（1987:117）指出，動(dòng)機(jī)“一般被認(rèn)為是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)、情感，或者說是一種愿望”。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者目的，例如，文秋芳（1996:174）認(rèn)為，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的”。上述定義都有一定的道理，但是又都有失片面，缺乏必要的綜合性。Gardner（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)中所付出的努力；（3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；（4）對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度。這一定義具有較強(qiáng)的綜合性，涵蓋了努力程度、驅(qū)動(dòng)力、愿望和目標(biāo)四個(gè)方面。但是，該定義也存在一定的問題，正如Ellis（1994:511）所指出的那樣，“在Gardner所給出的理論定義和實(shí)際的操作之間存在著不相吻合之處”。盡管Gardner（1985）把努力程度看作是動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，但是在其所涉及的動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷中并沒有包含努力程度在內(nèi)。我們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和努力程度應(yīng)該是兩個(gè)不同的概念。努力程度是指完成一項(xiàng)工作所付出努力的強(qiáng)度，而動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者付出努力背后所擁有的心理狀態(tài)。因此，基于Gardner（1985）的定義，動(dòng)機(jī)應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)愿望、目標(biāo)和態(tài)度的結(jié)合體。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義的差別也導(dǎo)致了對(duì)其分類的差別。Deci和Ryan（1985）把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種類型：前者是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的樂趣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于自身對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣、愛好以及求知欲等內(nèi)在的因素；后者指受外在因素驅(qū)使，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于外部因素，如父母的壓力、考試的要求或者其他獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。但是，在實(shí)際的操作中，我們很難把這兩者區(qū)分開，因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)往往會(huì)通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生效果。例如，為了獲得考試的高分看起來是一種外在的動(dòng)機(jī)，但是高分的獲得也就相應(yīng)地帶來語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，從而成為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Brown（1987）區(qū)分了三種不同的動(dòng)機(jī)，包括整體動(dòng)機(jī)（global motivation），指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度，受學(xué)習(xí)者以往的教育經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)也受教師態(tài)度的影響；情景動(dòng)機(jī)（situational motivation），指隨著環(huán)境而變化的動(dòng)機(jī)，如在無(wú)人教授的自然習(xí)得狀態(tài)下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation），指對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，會(huì)隨著任務(wù)的不同而變化。在眾多的動(dòng)機(jī)分類中，影響最大、應(yīng)用最廣的是關(guān)于融入型和工具型動(dòng)機(jī)的劃分（Gardner, 1979）。所謂融入型動(dòng)機(jī)，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)和文化表現(xiàn)出積極、正向、肯定的態(tài)度或者有特殊的興趣，希望與之交往或者親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；所謂工具型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得某一種或者幾種現(xiàn)實(shí)的實(shí)惠，例如，通過一次考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任某項(xiàng)工作、提職晉升等。另外，許多研究者（例如，Gardner, 1979, 1985; D?rnyei, 2005）認(rèn)為，態(tài)度是動(dòng)機(jī)中一個(gè)重要的因素。態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)以及講這種語(yǔ)言的人的態(tài)度與看法，也包括對(duì)學(xué)習(xí)情景的看法。所謂學(xué)習(xí)情景包括教師、學(xué)習(xí)材料、課堂等。鑒于上述討論，我們認(rèn)為動(dòng)機(jī)包括融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和態(tài)度三個(gè)方面。

2.7.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量

對(duì)于動(dòng)機(jī)的研究，多數(shù)人采用Gardner和Lambert（Gardner & Lambert, 1959, 1972; Gardner, 1985）所設(shè)計(jì)的“態(tài)度動(dòng)機(jī)調(diào)查量表”（Attitude/ Motivation Test Battery, A/MTB）。該測(cè)量表最早是針對(duì)加拿大的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的，后來又有多種語(yǔ)言的版本。該量表共有一百多個(gè)問題，包括11項(xiàng)內(nèi)容：（1）對(duì)講目標(biāo)語(yǔ)人的態(tài)度；（2）對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度；（3）對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣；（4）融入傾向；（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；（6）對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的愿望；（7）對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)所持的態(tài)度；（8）外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估；（9）外語(yǔ)課堂評(píng)估；（10）工具型；（11）外語(yǔ)課堂上的焦慮感等。對(duì)動(dòng)機(jī)的測(cè)量并不是一件容易的事情，A/MTB并不一定那么行之有效。有人指出，在回答有關(guān)動(dòng)機(jī)的問卷時(shí)，受試者可能傾向于選擇有利于自己的回答（劉潤(rùn)清，1999a）。