2013年北京師范大學868兒童心理與教育考研真題（回憶版）及詳解

一、名詞解析

1最近發(fā)展區(qū)

答：前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：“良好的教學應走在發(fā)展前面并引導之”，由此引出了最近發(fā)展區(qū)的概念。最近發(fā)展區(qū)的理論定義是指兒童已達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的距離；操作定義是指兒童獨立完成智力活動任務時表現(xiàn)的水平和在成人指導或在有能力的伙伴幫助下完成任務時所表現(xiàn)的水平之間的差距。

2客觀性原則

答：客觀性原則是指在科學研究中，必須按照客觀事物本來的面目進行探索，人的心理現(xiàn)象是受外界條件制約的，在檢驗參與者的觀點時必須保持客觀的態(tài)度，不能憑主觀臆測的輕易得出結(jié)論，一定要尊重事實，實事求是。在幼兒教育中，幼兒教師首先應客觀地、一分為二地看待幼兒。幼兒教師對幼兒作品，包括整個審美教育過程的評價，應實事求是、公正合理，以正面引導為主。

3幼兒園

答：幼兒園是有目的、有計劃地向幼兒實施各方面教育的專門的社會機構(gòu)。在我國，幼兒園指對3歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)，具有群體性、計劃性、專業(yè)性的特點。幼兒園具有如下三方面的特征：第一，幼兒園以3周歲至入小學前（6周歲或7周歲）年齡段兒童為對象；第二，幼兒園是社會公共教育機構(gòu)；第三，幼兒園對幼兒實施保育和教育。

4有準備的環(huán)境

答：由瑪利亞·蒙臺梭利提出。有準備的環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，需要有準備的教師為幼兒提供“有準備的材料”。其中，有準備的教師需要具備豐富的理論與實踐經(jīng)驗，具有良好教育教學能力；有準備的材料則是教師精心準備的，將教育內(nèi)容都“物化”為符合兒童特點、兒童自主活動的操作材料。她還認為，教育的成功與否“在于以一切外在的對象與內(nèi)部的需求相適應，并以最完整的方法尊重”。

5活教育

答：活的教育就是指不同于書本主義的教育。盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳都聽，眼睛看，而不用口說話，用腦子想事的教育。活教育是陳鶴琴于1940年辦江西幼師時提出的，包括：“目的論、課程論、方法論”三大部分。其中，活教育的目的論是指“活教育的目的就是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。活教育的課程論是指“大自然、大社會都是活教材”。而活教育的方法論是指“做中教、做中學、做中求進步”。

6游戲

答：游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實的活動。游戲是在假想的情境中反映周圍生活的活動，是幼兒現(xiàn)實生活的反映，是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動，也是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，兒童在游戲中學習事半功倍。幼兒園之所以要以游戲為基本活動，是因為游戲是幼兒的基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要組織形式，幼兒在游戲中最容易獲得全面發(fā)展。

二、簡答題

1遺傳和生理成熟對學前兒童心里發(fā)展的作用。

答：（1）遺傳因素

①作用：遺傳因素奠定幼兒個性化發(fā)展基礎同時也制約幼兒發(fā)展速度

遺傳因素的不同是造成個別差異的重要基礎，它規(guī)定了每個兒童心理不同發(fā)展的可能性。每個兒童具有他自己的遺傳特性，這種不同的遺傳特性是兒童心理發(fā)展與活動的個別差異的基礎。但是，遺傳因素也制約幼兒發(fā)展速度，遺傳規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。沒有正常的遺傳素質(zhì)就不可能有心理的正常發(fā)展。例如，許多智力落后的兒童，常常有遺傳方面的缺陷。雖然遺傳并不完全預定或決定個體心理行為發(fā)展，但是它從很大程度上制約幼兒發(fā)展速度。

②理論基礎：高爾頓的遺傳決定論

遺傳決定論認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些遺傳決定論內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。

（2）生理成熟

①作用：生理成熟是兒童心理發(fā)展的生理學基礎

生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發(fā)育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產(chǎn)生語言能力。

②理論基礎：格塞爾的成熟勢力理論

格塞爾從對“雙胞胎爬梯實驗”結(jié)論分析出“成熟和學習”兩者支配幼兒心理發(fā)展。影響發(fā)展的機制是生理上從不成熟到成熟的變化過程。不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

（3）遺傳和生理成熟兩者之間的關系：兩者都是學前兒童心理發(fā)展的基礎與前提；對學前兒童心理發(fā)展都是動態(tài)的，對于不同的年齡階段，他們所起作用的大小不同。

（4）除了遺傳和生理成熟之外，還有其他的其他影響因素：比如環(huán)境、幼兒主觀能動性等都是影響學前兒童心理發(fā)展的重要因素。