2013年四川師范大學教師教育與心理學院615心理學基礎考研真題及詳解

一、單項選擇題：第1～60，每小題兩分，共120分。每題4個選項中，只有一個選項符合試題要求。

1．最早用實驗方法研究感覺閾限的心理學家是（　　）。

A．赫爾姆霍茨

B．費希納

C．韋伯

D．馮特

【答案】C

【解析】1840年德國心理學家韋伯通過實驗發現了差別感覺閾限的定律，即韋伯定律。A項，赫爾姆霍茨開創神經沖動傳導速度的測量，為后來實驗心理學對心理活動和反應時間的測量做了準備。B項，費希納是德國著名的物理學家、心理學物理學的創始人，1860年他的《心理物理學綱要》的出版奠定了他在心理物理學上的創始人的地位。D項，馮特被公認為實驗心理學之父，于1879年在萊比錫大學創立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標志。

2．在有酒香味的房間里呆一會兒后就聞不到酒香味了。這種感覺現象是（　　）。

A．感覺遲鈍

B．感覺適應

C．感覺后效

D．聯覺

【答案】B

【解析】感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，而使感受性發生變化的現象。持續聞酒香味而聞不到酒香味，說明感受性降低，屬于感覺適應。A項，感覺遲鈍又名感覺抑制，可因各種因素引起感覺閾限升高或因情緒抑制所造成，對強烈的刺激不能感知或感覺輕微。C項，感覺后效是指當刺激停止作用后，感覺不是馬上消失，而是保留一段時間，逐漸消失。D項，聯覺是指對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象，如“色-聽聯覺”。

3．對裂腦人的研究表明，大腦左半球具有的機能主要是（　　）。

A．形象思維

B．音樂

C．繪畫

D．語言

【答案】D

【解析】裂腦研究說明，兩半球可能具有不同的功能。語言功能主要定位在左半球，該半球主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等。而知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術等則定位于右半球

4．強調心理學不應該以意識為主要研究對象的學派是（　　）。

A．人本主義

B．機能主義

C．構造主義

D．行為主義

【答案】D

【解析】行為主義的兩個重要特點：①反對研究意識，主張心理學研究行為；②反對內省，主張用實驗方法。A項，人本主義著重于人格方面的研究，強調人有自由意志，有自我實現的需要。C項，構造主義主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。B項，機能心理學也主張研究意識，但是他們不把意識看成個別心理元素的集合，而看成川流不息的過程。

5．在下列選項中，“聚精會神”、“全神貫注”所體現的注意特征是（　　）。

A．穩定性

B．指向性

C．集中性

D．選擇性

【答案】C

【解析】注意的兩個特點包括：①指向性，是指人在每一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象，指向性不同，人們從外界接受的信息也不同；②集中性，指當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上全神貫注起來。“聚精會神”和“全神貫注”都是描述全部精神集中在一點上，體現的是注意的集中性特征。

6．盲人的聽覺能力一般都比較好些，出現這種狀況的心理學解釋是（　　）。

A．感覺適應

B．感覺對比

C．聯覺

D．感覺補償

【答案】D

【解析】感覺補償是指人的某種感覺能力喪失后，為適應生活的需要，使其他感覺的能力獲得突出的發展，以資補償。例如，盲人喪失了視覺，但其聽覺和觸覺、振動覺卻得到了特別的發展等。B項，感覺對比是指同一刺激因背景不同而產生的感覺差異的現象。如同一種顏色把它放在較暗的背景上看起來明亮些，放在較亮的背景上看起來暗些。

7．閱讀時，用不同顏色或符號標記畫出書中重點和難點，其所利用的知覺特性是（　　）。

A．加深記憶

B．選擇性

C．理解性

D．恒常性

【答案】B

【解析】知覺的基本特性包括：①選擇性，知覺時優先把對象從背景中挑選出來的特性；②整體性，人的知覺系統具有把個別屬性、個別部分綜合成整體的能力或特性；③理解性，人在知覺過程中，要在過去的知識經驗的基礎上，對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義；④恒常性，知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映象在相當程度上保持它的穩定性。題干中，用不同顏色或符號標記畫出書中重點是人對外來刺激進行選擇性加工的過程，反映了個體知覺的選擇性。

8．很多人圍觀一件事，如一個人欺負另外一個人，結果很多人不愿伸出援手也不報警，這種現象是（　　）。

A．責任擴散

B．法制意識淡泊

C．缺少利他精神

D．從眾

【答案】A

【解析】責任擴散是指當發生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小，愿意援助的人數也就越少。C項，利他精神是指個體有益于他人、公眾和社會，不期待回報的精神；D項，從眾是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數人保持一致的現象。題干中由于多人在場，在場者需要擔負的責任減小，沒有表現出援助行為，是一種責任擴散的現象。

9．在下列選項中，“潛移默化”的記憶過程屬于（　　）。

A．有意識記

B．無意識記

C．意義識記

D．內隱記憶

【答案】B

【解析】根據識記時有無明確的目的，把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要做出意志努力的識記。無意識記具有很大的選擇性，凡是對人有重要意義的、與人的需要和興趣有密切聯系的、能引起人的較強的情緒活動的事物容易被無意識記，無意識記是記憶的過程。由于無意識記不需要意志努力，因此社會環境中的各種影響往往會通過無意識記而被 “潛移默化”接受。D項，內隱記憶是指在不需要意識或者有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶，是識記的結果。

10．短時記憶信息儲存的有效方法和最重要的心理操作是（　　）。

A．識記

B．保持

C．復述

D．再認

【答案】C

【解析】復述是短時記憶信息存儲的有效方法。它可以防止短時記憶中的信息受到無關刺激的干擾而發生遺忘。復述又分為兩種：①機械復述，將短時記憶中的信息不斷地簡單重復；②精細復述，將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有的經驗建立起聯系。

11．看到磚頭用于建筑的功能之后，就想不到它還有其他特殊功用，這種心理現象是（　　）。

A．知識表征

B．原型啟發

C．心理定勢

D．功能固著

【答案】D

【解析】人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著，在它的影響下人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到問題解決。只著眼于磚頭的建筑功能，而看不到其他的功能屬于功能固著。A項，知識表征是指人腦對客觀事物的主觀表征；B項，原型啟發是指因受到某種事物的啟發而找到解決問題的途徑或方法的現象；C項，心理定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態。

12．憤怒時“怒目圓睜”、狂喜時“手舞足蹈”、悲痛時“號啕大哭”，這種情緒狀態是（　　）。

A．激情

B．應激

C．心境

D．心情

【答案】A

【解析】典型的情緒狀態包括激情、心境和應激三種。激情，指一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態，激情狀態往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現，例如，盛怒時全身肌肉緊張，雙目怒視；狂喜時眉開眼笑，手舞足蹈等。B項，應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。C項，心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態。

13．有個別學生不喜歡念書，但又怕父母責備和老師批評，這種心理沖突是（　　）。

A．雙趨沖突

B．雙避沖突

C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

【答案】B

【解析】雙避沖突是指兩種不利于自己或令人討厭的事情同時出現，而這個人如果躲開其中一件卻又必定會碰到另一件時所出現的心理沖突，稱之為雙避沖突。對于個別學生來說學習和父母責備都是令自己煩惱的事情，因此這種心理沖突屬于雙避沖突。A項，雙趨沖突是指兩個都很有吸引力的目標同時出現在一個的面前，而這人必須選擇其中一個而放棄另一個的心理沖突。C項，既對人有吸引力，又要付出代價的目標出現在面前時所引起的心理沖突，稱之為趨避沖突。如有人想致富，又不想干事情。D項，多重趨避沖突是指一個人面對兩個或兩個以上的目的，而每個目的又分別具有趨避兩方面的作用。

14．小陳行為表現為冷靜，思考問題細致，言語不多，交友穩重，則其氣質類型是（　　）。

A．膽汁質

B．多血質

C．粘液質

D．抑郁質

【答案】C

【解析】氣質分為四種典型的類型：①粘液質，這種人情緒平穩、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強；②膽汁質，這種人情緒體驗強烈、爆發迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛等；③多血質，這種人情感豐富、外露但不穩定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往；④抑郁質，這種人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想像豐富，不善交際。

15．把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是（　　）。

A．奧爾波特

B．卡特爾

C．吉爾福特

D．艾森克

【答案】B

【解析】卡特爾受化學元素周期表的啟發，用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分成四層，即個別特質和共同特質、表面特質和根源特質、體質特質和環境特質、動力特質、能力特質和氣質特質。A項，奧爾波特首次提出了人格特質理論，將人格特質分為共同特質和個人特質兩類。C項，吉爾福特提出智力的三維結構模型。

16．下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是（　　）。

A．比納-西蒙量表

B．韋克斯勒智力里表

C．斯坦福-比納量表

D．瑞文推理測驗

【答案】D

【解析】瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文于1938年設計的一種非文字智力測驗。該測驗以智力的二因素理論為基礎，主要測量一般因素中的推理能力，即個體作出理性判斷的能力。它可排除或盡量克服知識的影響，努力做到公平，這是比納量表和韋氏量表所不能代替的。

17．托爾曼認為，學習的實質是形成認知地圖。他得出該結論的依據來自于（　　）。

A．頓悟學習實驗

B．位罝學習實驗

C．系列學習實驗

D．對偶學習實驗

【答案】B

【解析】托爾曼的認知-目的說是建立在他及其同事進行的大量白鼠學習實驗的基礎之上的，其中位置學習實驗和獎勵預期實驗是其典型代表。位置學習實驗以白鼠為對象，研究其在高架迷津中的取食行為。結果發現，當白鼠沿通路1到達B處受阻后，它并不是按其偏好順序先奔向通路2，在再次受阻后再奔向通路3，而是一開始就避開通路2，徑直選擇距離最長、最不愿意走卻是唯一的通路3了。據此，托爾曼認為白鼠是根據對迷津的認知地圖而不是依照過去的習慣來行動的。

18．在下列選項中，屬于個體為實現一定目的而行動的內部動力是（　　）。

A．需要

B．動機

C．理想

D．信念

【答案】B

【解析】動機是指由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力。A項，需要是有機體在生存和發展的過程中，感受到的生理和心理上對客觀事物的某種要求。它往往以內部的缺乏或不平衡狀態表現出其生存和發展對于客觀條件的依賴性。需要是有機體生存和發展的重要條件，它反映了有機體對內部環境或外部生活條件的穩定要求。

19．一般來說，會彈電子琴的人學彈鋼琴就比較容易，這是（　　）。

A．相互作用

B．技能自動化的結果

C．正遷移作用

D．智力技能己形成

【答案】C

【解析】已經掌握的技能可能對掌握新的技能起促進作用，也可能妨礙學習新的技能。這種現象叫技能的遷移。其中，正遷移是指已經掌握的技能對學習新技能的積極影響，例如，會開摩托的人，容易學會駕駛汽車；擅長繪畫的人，也容易學會書法等。

20．通過符號再現的“部分報告法”，斯柏林發現視覺感覺記憶儲存信息的時間是（　　）。

A．1秒

B．2秒

C．1分鐘

D．無限長

【答案】A

【解析】部分報告法表明感覺記憶消失得很快，如果提示時間延后0.3秒，則部分報告法的儲存量急劇下降，如果延后1秒，則與全部報告法一樣。結果表明感覺記憶的儲存時間很短，視覺記憶為1秒。

21．皮亞杰認為兒童的心智起源于（　　）。

A．動作

B．成熟

C．經驗

D．同化

【答案】A

【解析】皮亞杰研究了兒童智力在各個年齡階段上的個體發生發展，從認識的起源一直追蹤到科學思維的發展。他認為，兒童的心智既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。

22．世界第一部發展心理學的專著是由誰寫出的（　　）。

A．普萊爾

B．華生

C．維果斯棊

D．霍林沃思

【答案】D

【解析】霍林沃思（1930）《發展心理學概論》是世界上第一部發展心理學著作。普萊爾的《兒童心理》標志著科學兒童心理學的產生。

23．弗洛伊德認為，兒童戀母情結發生在（　　）年齡段

A．1～2

B．2～3

C．3～5

D．7～9

【答案】C

【解析】弗洛伊德將力比多的發展分為五個階段：①口唇期，0～1歲；②肛門期，1～3歲；③前生殖器期，3～5歲；④潛伏期，6～11歲；⑤青春期，11或13歲開始。其中在前生殖器期主要表現為男孩出現戀母情結，女孩出現戀父情結，即兒童變得依戀于父母的異性的一方。

24．發展心理學研究的生態化取向出現的時間是（　　）。

A．20世紀60～70

B．20世紀70～80

C．20世紀80～90

D．21世紀

【答案】C

【解析】20世紀80年代后，在西方心理學界開始出現了心理學的生態學運動，即強調在自然與社會的真實生態環境中重視研究被試的心理特點。

25．“文化-歷史發展理論”的創始人是（　　）。

A．列昂捷夫

B．維果茨基

C．斯金納

D．華生

【答案】B

【解析】維果茨基創立了文化-歷史發展理論，用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能。A項，列昂捷夫提出了活動理論；CD兩項，斯金納和華生都屬于行為主義學派。

26．兒童心理學的創始人是（　　）。

A．翟爾

B．普萊爾

C．皮亞杰

D．詹姆斯

【答案】B

【解析】德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統觀察或實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版。這本書被公認是第一部科學的、系統的兒童心理學著作，包括三部分：兒童感知的發展，兒童意志（或動作）的發展，兒童理智（或言語）的發展。

27．提出內部矛盾是心理發展的動力的中國學者是（　　）。

A．朱智賢

B．林崇德

C．楊國樞

D．黃郗庭

【答案】A

【解析】環境和教育不是機械地決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾來起作用。朱智賢認為，這個內部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾是心理發展的動力。

28．言語發展理論中“轉換生成”學說的提出者是（　　）。

A．喬姆斯基

B．巴普洛夫

C．哈里斯

D．皮亞杰

【答案】A

【解析】喬姆斯基提出了轉換生成語言理論，主要觀點包括：①語言是利用規則去理解和創造的，而不是通過模仿和強化得來的；②語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法；③每一個句子都有兩個結構層次，即深層結構和表層結構，深層結構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結構則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等。B項，巴普洛夫認為，言語的獲得就是條件反射（無論是操作性還是經典性）的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。C項，哈里斯對模仿在言語獲得過程中的作用進行了比較研究，證實嬰兒言語活動中有模仿成分。D項，皮亞杰提出了認知學說。

29．嬰兒言語發生的時間是（　　）。

A．3～8

B．8～9

C．10～14

D．14～18

【答案】C

【解析】關于嬰兒言語發生及其標志問題，目前仍存在激烈爭論。歐美心理學家認為，言語發生的時間是在出生后9～11個月。我國心理學家認為，言語發生的時間在11～13個月。由于個體間有著較大的差異，因此嬰兒言語發生的時間在10～14個月。

30．提出幼兒具有自我中心思維特點的學者是（　　）。

A．埃里克森

B．皮亞杰

C．埃爾金德

D．普萊爾

【答案】B

【解析】根據皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。

31．兒童身體發育的兩個高峰期是（　　）。

A．嬰兒期和青春期

B．幼兒期和青春期

C．幼兒期和成年期

D．童年期和成年期

【答案】A

【解析】身高和體重是兒童身體發育的主要標志，從出生到成熟，兒童的身高一直在增長，體重也不斷地增加，通常，女性身體發展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。兒童發展有二個高峰期：①嬰兒期（0～1或2歲）；②青春發育期。

32．嬰兒期“詞匯爆炸現象”發生的年齡是（　　）。

A．10～12月

B．12～18月

C．19～21月

D．21～24月

【答案】C

【解析】19個月時嬰兒已能說出約50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19～21個月時的“詞語爆炸”現象。

33．兒童說謊與下列（　　）能力的出現最密切關聯。

A．動作

B．言語

C．心理理論

D．記憶

【答案】C

【解析】說謊認知的發展不僅涉及到幼兒對事實的理解，也涉及到對意圖與信念的認識，而其發展過程與心理理論的獲得相一致。此外研究表明，心理理論與說謊或說真話的概念理解之間有顯著相關。心理理論狹義上是兒童對信念和愿望等基本心理成分的理解，以及兒童關于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識，是個體對他人心理狀態及其與他人行為關系的推理或認知。心理理論是兒童關于心理世界的知識，是關于知覺、情緒、愿望和信念等概念如何相互聯系并實施組織建構的一種理論解釋。

34．塞爾曼認為，10～12歲兒童角色采擇技能處于（　　）。

A．自我反思角色采擇

B．自我中心的角色采擇

C．相互的角色采擇

D．習俗系統的角色采擇

【答案】C

【解析】角色采擇技能是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能。塞爾曼認為兒童的角色采擇技能的發展表現出五個階段：①自我中心的或無差別的觀點（3～6歲）；②社會-信息角色采擇（6～8歲）；③自我反省角色采擇（8～10歲）；④相互角色采擇（10～12歲）；⑤社會習俗系統的角色替換（12～15歲）。

35．根據青少年的探索和投入把自我同一性分為四種狀態的學者是（　　）。

A．埃里克森

B．瑪西亞

C．加登納

D．羅杰斯

【答案】B

【解析】瑪西亞根據青少年探索和投入的程度對個體同一性的發展狀態進行了評定，分別把個體歸入了同一性的四種狀態，即個體解決同一性危機的方式：同一性擴散、同一性早期封閉、同一性延緩和同一性完成。

36．由于被試先后接受不同處理，時間順序誤差就可能混淆進來，操作結果會因為逐漸熟悉實驗情境而有系統地提升；又或者其表現會因為連續作業的疲勞而系統地下降。前者和后者各稱為（　　）。

A．霍桑效應，期待效應

B．練習效應，疲勞效應

C．練習效應，期待效應

D．霍桑效應，疲勞效應

【答案】B

【解析】練習效應是指應試者參加相同或重復的測驗，由于重復練習的作用而使測驗成績提高；疲勞效應是指由于實驗時間太長而使注釋或被試產生生理或心理疲勞，從而影響實驗結果。霍桑效應是指由于收到額外的關注而引起努力或成績提高的情況。

37．當實驗中的干擾變量無法通過實驗控制進行排除時，可以采用（　　）。

A．隨機化

B．匹配組

C．增加被試量

D．統計處理

【答案】D

【解析】統計控制法主要用于實驗后控制難以完全控制額外變量影響的情況下。比如，在研究幾種不同教學方法對兒童閱讀能力的幫助時，研究者通過匹配平衡，控制了兒童年齡、教師、基線閱讀能力等額外變量，卻發現無法就兒童的智商做到完全的匹配。這時統計控制法可以提供補救辦法。

38．“學業成績受年齡與性別的影響，小學階段女生的學業成績較髙，中學階段男生的學業成績較高”這句話表達的意思是（　　）。

A．學業成績是自變量

B．年齡與性別因素存在交互作用

C．女生的學業成績好于男生

D．年齡與性別因素主效應顯著

【答案】B

【解析】交互作用是指自變量之間的相互關系，當一個自變量產生的效果在第二個自變量的每一水平上不一樣時，交互作用就發生了。在該實驗中，性別對學業成績的影響在不同的年齡階段表現不同，出現了交互作用。

39．棒框儀通常用來研究的問題是（　　）。

A．注意分配

B．手眼協調

C．知覺-動作學習

D．場獨立性與場依存性

【答案】D

【解析】棒框儀是用來測量認知方式的實驗儀器，其基本原理是：根據被試在實驗過程中對線段垂直與否進行判斷時是否依據環境信息來確定其認知方式。勒溫將認知方式分為場獨立性和場依存性，通過對線段垂直判斷的誤差來判斷被試是屬于場依存性還是場獨立性。

40．序列反應時任務反映的是被試（　　）。

A．反應能力

B．記憶能力

C．知覺敏感性

D．內隱學習

【答案】D

【解析】20世紀80年代末到90年代初，內隱學習研究中出現了新的研究范式，即序列學習范式，用以研究人們對序列規則的無意識獲得。序列反應時任務以反應時作為反應指標，以序列規則下的操作成績和隨機序列下的操作成績之差來表示內隱學習的學習量。

41．“一個已經形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。”桑代克把這稱為（　　）。

A．準備律

B．應用律

C．失用律

D．效果律

【答案】B

【解析】桑代克提出了三大學習定律：①準備律，指學習者在學習開始時的預備定勢，當某一刺激與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱；②應用律，指一個學會了的刺激—反應之間的聯結，練習和應用越多，就越來越得到加強，反之會變弱；③效果律，是指如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個動作重復的可能性將減少。

42．學習遷移概括化理論的提出者是（　　）。

A．桑代克

B．賈德

C．斯金納

D．班杜拉

【答案】B

【解析】學習遷移概括化理論是由賈德提出來的，該理論認為只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

43．根據奧蘇貝爾的學習觀，學生學習的主要形式是（　　）。

A．發現學習

B．有意義接受學習

C．理解性學習

D．言語學習

【答案】B

【解析】奧蘇貝爾提倡學生學習應采用有意義接受學習，他認為有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

44．操作性條件反射理論的提出者是（　　）。

A．桑代克

B．斯金納

C．巴甫洛夫

D．班杜拉

【答案】B

【解析】斯金納提出了操作性條件反射理論，該理論強調的是行為及其結果，操作性條件作用形成就是有機體把強化和所發出的操作反應相聯系的過程。A項，桑代克提出聯結主義；C項，巴甫洛夫提出經典條件反射作用；D項，班杜拉提出社會學習理論。

45．喜歡學習的內容，這是一種（　　）。

A．學習目的

B．學習興趣

C．任務要求

D．外部動機

【答案】B

【解析】興趣是指趨向某一對象活動的內在傾向，喜歡學習的內容是對學習本身感興趣。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。

46．學生的學習不具有的特點是（　　）。

A．間接性

B．計劃性

C．高效性

D．生物性

【答案】D

【解析】學生學習的特點包括：①間接性學習為主，直接性學習為輔；②組織計劃性；③有效性；④年齡差異性；⑤學生學習的面向未來性。

47．能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯系，這種理解是（　　）。

A．字面理解

B．解釋性理解

C．批判性理解

D．創造性理解

【答案】B

【解析】知識理解的水平包括：①字面理解，這是對客觀事物進行“是什么”的揭示；②解釋性理解，這是揭露客觀事物的“為什么”的問題，揭示客觀事物的本質、客觀事物之間的聯系；③批判性理解；④創造性理解，這是個體在揭示客觀事物“為什么”的基礎上，進一步實現類化、具體化、系統化，把有關事物歸入已獲得的概念中去的過程。能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯系屬于解釋性理解。

48．多方面呈現各種亊例的形式，以便突出事物的本質特征的教學方法是（　　）。

A．變式

B．定勢

C．具體化

D．系統化

【答案】A

【解析】促進理解的方法包括變式、具體化及系統化等方法。其中，變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式，以便突出事物的本質特征。C項，使知識具體化，通過應用加深理解；D項，使知識系統化，進一步理解教材。

49．發散思維的三項特征是（　　）。

A．變通性、概括性和流暢性

B．間接性、獨創性和流暢性

C．概括性、間接性和變通性

D．變通性、獨創性和流暢性

【答案】D

【解析】發散思維的三個特征包括：①變通性，指發散項目的范圍或維度；②獨創性，發散項目不為一般人所有；③流暢性，指單位時間內發散的數量。

50．建構主義學習觀重視（　　）。

A．知識的記憶

B．對知識的理解

C．經驗與活動

D．研究性學習

【答案】D

【解析】建構主義學習觀認為人類的學習是構建自己知識的過程，因此其理論的課堂應用注重研究性學習，即形成假設—搜集數據來驗證假設—得出結論—對問題和解決問題的思維過程進行反思。

51．根據測量的精確度，可將測量從低級到高級分成4種量表水平。其中能加減不能乘除的量表水平是（　　）。

A．稱名量表

B．等距量表

C．比率量表

D．順序量表

【答案】B

【解析】A項，稱名量表是測量量表中的一種，是一種用數字代表事物或用數字對事物進行分類，數字只是事物的符號，而沒有任何數量的意義的量表。B項，順序量表既沒有相等單位也沒有絕對零點。根據順序量表只能知道某事物按照規定的標志在一定順序中所處的位置。用對偶比較法和等級排列法可制作順序量表。C項，等距量表只有相等單位而沒有絕對零點。根據等距離量表不僅可以知道兩事物之間在某種特點上有無差別，還可以知道它們相差多少。可用差別閾限法制作等距量表。D項，比例量表既有相等單位又有絕對零。它不僅可以表明就其一特點來說兩事物相差多少，而且還可以表明它們之間的比例關系。可用數量估計法制作比例量表。

52．心理與教育測量一般是（　　）。

A．主觀測量

B．直接測量

C．現實測量

D．間接測量

【答案】D

【解析】心理與教育測量的對象是人的心理特質和教育成就。教育成就的含義較明顯，是指一個人通過接受教育而獲得的知識水平。心理特質具有內隱性，不可能像測量重量或長度那樣直接測量人的心理特質的量，而是通過測量個人在特定情境中的外顯行為來推斷他的心理特質。這就決定了心理與教育測量只能是一種間接測量。

53．“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚”這句話是（　　）提出的。

A．孔子

B．劉邵

C．孟子

D．顏之推

【答案】C

【解析】在古代中國，不僅在測驗實踐方面作出了杰出貢獻，而且在測驗理論上也有驚人的突破。孔子之后約150年，大思想家孟子（公元前327～前289）就指出了測量人類心理的必要性和可能性。他說：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”

54．高賽特于（　　）年建立了小樣本理論。

A．1905

B．1906

C．1907

D．1908

【答案】D

【解析】高賽特于1908年，以“student”為筆名提出t分布，開始建立小樣本理論。

55．以下各種圖形中，表示連續性資料頻數分布的是（　　）。

A．條形圖

B．圓形圖

C．次數多邊圖

D．散點圖

【答案】C

【解析】次數多邊圖是表示連續性隨機變量的次數分布圖，是利用閉合的折線構成多邊形以反映次數變化情況的一種圖示方式。A項，條形圖是以條形長短表示離散型數據資料數量大小與數量之間差異情況的統計圖。B項，圓形圖是用于描述間斷性數據資料，顯示各部分在整體中所占比重大小，以及各部分之間相比較的圖形。D項，散點圖是用圓點的大小、多少、疏密表示統計資料數量大小以及變化趨勢的統計表圖形。

56．某學生第一周記住20個英文單詞，第二周記住23個，第三周又記住26個，第四周又記住30個。描述該生學習記憶英文單詞的平均進步率的代表值是（　　）。

A．算術平均數

B．幾何平均數

C．調和平均數

D．加權平均數

【答案】C

【解析】調和平均數指將各個數據取倒數平均后再取倒數計算得到的平均數，又稱倒數平均數。主要用來描述學習速度方面的問題。A項，算術平均數是所有觀察值的總和除以總頻數所得之商，簡稱為平均數或均數、均值；B項，幾何平均數指成幾何級數增長的變量值的平均數，適合于計算平均比率和平均發展速度；D項，加權平均數指根據每個數據的權重計算的平均數。該生學習記憶英文單詞的平均進步率屬于學習速度方面的問題，可以使用調和平均數作為代表值。

57．測得某班學生的語文成績（平均68分）和數學成績（平均80分），若要比較兩者的離中趨勢，應計算（　　）。

A．方差

B．標準差

C．四分差

D．差異系數

【答案】D

【解析】差異系數主要應用于兩種情形：①比較同一團體中使用不同測量工具測查的不同性質的觀測值的離散程度；②比較兩個或兩個以上樣本中使用相同的觀測工具測查相同的特質但樣本間的水平相差較大時，觀測值的離散程度。由于語文成績與數學成績是不同特質的觀測值，因此需要計算差異系數來比較兩者的離中趨勢。

58．樣本平均數的可靠性同樣本的（　　）有密切關系。

A．大小

B．標準差

C．抽樣方法

D．計算公式

【答案】A

【解析】平均數是刻劃數據的集中趨勢（集中位置）的特征數。通常用樣本平均數去估計總體平均數，樣本容量越大，估計越準確。樣本平均數的可靠性和樣本的大小成正比。

59．從正態總體中隨機抽取一個樣本，其中n＝9，s＝6，其樣本平均數分布的標準差為（　　）。

A．1.7

B．1.9

C．2.1

D．2.0

【答案】D

【解析】樣本平均數的標準差為，因此，將n＝9，s＝6代入公式，樣本平均數分布的標準差為2.0。

60．統計學中稱下面（　　）為統計檢驗力。

A．α

B．β

C．1－β

D．1－α

【答案】C

【解析】統計檢驗力是表示一個統計檢驗能夠正確拒絕虛無假設的能力，表示為1－β。α是犯I類錯誤的概率；β是犯II類錯誤的概率。

二、多項選擇題：第1～10，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項符合試題要求。多選，少選均不得分。

1．情緒和情感的功能有（　　）。

A．適應功能

B．動機功能

C．組織功能

D．信號功能

【答案】ABCD

【解析】情緒情感的功能包括：①適應功能，有機體在生存和發展的過程中，有多種適應方式。情緒和情感是有機體適應生存和發展的一種重要方式；②動機功能，情緒、情感是動機的源泉之一，是動機系統的一個基本成分；③組織功能，情緒是一個獨立的心理過程，有自己的發生機制和發生發展過程；④信號功能，在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。

2．在下列選項中，屬于膚覺的有（　　）。

A．痛覺

B．溫度覺

C．觸覺

D．壓覺

【答案】ABCD

【解析】刺激作用于皮膚引起各種各樣的感覺稱為膚覺。它的基本形式有四種：觸壓覺、冷覺、溫覺和痛覺。膚覺感受器在皮膚上呈點狀分布，稱觸點、冷點、溫點和痛點。身體的部位不同，各種點的分布及其數目也不同。

3．在下列選項中，屬于有意想象的有（　　）。

A．再造性想象

B．不隨意想象

C．創造性想象

D．幻想

【答案】ACD

【解析】有意想象是按一定目的、自覺進行的想象，包括：①再造想象，指根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程；②創造想象，在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程；③幻想，是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，它是創造想象的特殊形式。

4．下列（　　）屬于青少年階段的心理特點。

A．情緒的兩極性

B．邏輯思維

C．逆反心理

D．極化思維

【答案】ABC

【解析】青少年階段的心理特點包括：①情緒的兩極性，如強烈、狂暴性和溫和、細膩共存，情緒的可變性和固執性共存，內向性和表現性共存；②反抗心理，主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向；③邏輯思維，青少年的思維以抽象邏輯思維為主要形式，但水平較低。

5．幼兒階段自我評價的特點有（　　）。

A．依賴于成人的評價

B．主要對外部行為進行評價

C．主觀情緒性評價

D．細致深刻性評價

【答案】ABC

【解析】幼兒自我評價發展的特點包括：①從輕信成人的評價到自己獨立評價；②從對外部行為的評價到對內心品質的評價；③從比較籠統的評價到比較細致的評價；④從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步客觀的評價；⑤開始以道德行為的準則進行評價。

6．班杜拉認為，觀察者的模仿動機存在三種來源，包括（　　）。

A．榜樣

B．替代強化

C．自我強化

D．負強化

【答案】BC

【解析】班杜拉認為，觀察者的模仿動機來源包括：①直接強化，觀察著因為表現出觀察行為而受到強化；②替代強化，指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化；③自我強化，人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化自己或處罰自己。

7．以下教學方式中，建構主義學派倡導的教學方式有（　　）。

A．拋錨式教學

B．支架式教學

C．范例式教學

D．小班化教學

【答案】ABC

【解析】建構主義教學方式包括：①支架式教學，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的；②隨機進入教學，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解；③拋錨式教學，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，因此，這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”；由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“范例式教學”或“基于問題的教學”。

8．內隱記憶測驗包括（　　）。

A．知覺辨認

B．再認

C．補筆

D．詞干補筆

【答案】AD

【解析】內隱記憶測驗包括：①詞干補筆，指被試學習一系列單字后，測驗時提供單字的頭幾個字母，讓被試補寫其余幾個字母而構成一個有意義的單字；②知覺辨認，指在實驗中，被試首先學習一系列單字，然后要求在速示條件下（如30毫秒）對學過的單字以及另外一些未學過的單字進行辨認。

9．考察10位教師對6篇作文的評定是否客觀、有效，應采用（　　）統計方法來加以鑒定

A．級差相關系數

B．點二列相關

C．肯德爾和諧系數

D．多列等級相關

【答案】CD

【解析】10位教師對6篇作文進行評定，因此是計算多列等級變量的相關程度，可以通過計算多列等級相關系數和肯德爾和諧系數來加以鑒定。其中，肯德爾和諧系數是用來表示多列等級變量相關程度的指標，最為常見的應用情況就是K個評定者對N個事物進行等級評定，考查這K個評定者之間評分的一致性。

10．測驗復本除了在題目內容、數量、指導語及所用例題、公式等方面相似以外，還必須在（　　）方面相似或相同

A．難度和區分度

B．穩定性

C．解釋

D．測驗順序

【答案】ABCD

【解析】真正的復本在題目內容、數量、形式、難度、區分度、指導語、時限、以及所用的例題、公式和測驗的其他所有方面都應該相同或相似。

三、簡答題：第1～6小題，每小題10分，共60分。

1．簡述人的智力發展的個體差異。

答：智力發展的個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上顯示出彼此不同的現象。智力發展的個體差異主要表現在以下方面：

（1）智力發展水平的差異

智力有高低的差異。大致說來，智力在全人口中的表現為常態分配為兩頭小，中間大。智力高度發展稱為智力超常或天才；智力發展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。

（2）智力表現早晚的差異

人的智力充分發揮出來的時間不同，有的人表現早有的人表現晚。有些人的智力表現較早，年輕時就顯露出卓越的才華，這是“人才早熟”，另一種情況則是“大器晚成”，指智力的充分發揮在較晚的年齡才表現出來。

（3）智力結構的差異

智力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由于智力的不同結合，構成了結構上的差異。

（4）智力的性別差異

智力的性別差異主要表現在數學能力、言語能力及空間能力方面。但是不同方面存在著不同程度的性別差異，顯示了性別差異的復雜性。如言語能力的性別差異，女生言語能力普遍比男生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優勢最為明顯，而言語推理則顯示了男性優勢。

2．簡述問題解決的含義及其策略。

答：（1）問題解決的含義

問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個典型的問題解決的過程，幾何題中的已知條件和求證結果構成了問題解決的情景，而要證明結果，必須應用已知的條件進行一系列的認知操作，操作成功，問題得以解決。

（2）問題解決的策略

①算法

算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

②啟發法

啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。啟發法包括：

a．手段-目的分析：就是將需要達到問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總的目標。

b．逆向搜索：就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法。

c．爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

3．概要回答塞爾曼兒童友誼發展階段理論的主要內容。

答：塞爾曼提出了兒童友誼發展階段理論，認為兒童友誼發展包括以下階段：

（1）第一階段（3～7歲）

兒童還沒有形成友誼的概念。兒童間的關系只是短暫的游戲同伴關系。對這個階段的兒童來說，朋友往往與實利和物質屬性及其鄰近性相聯系。這個時期的友誼還很不穩定。

（2）第二階段（4～9歲）

該階段為單向幫助階段，這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。

（3）第三階段（6～12歲）

這一階段，兒童雙向幫助，但不能共患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。

（4）第四階段（9～15歲）

這一階段為親密的共享階段。兒童發展了朋友的概念，認為朋友之間可以相互分享，朋友要互相保持信任和忠誠，甘苦與共。他們開始從品質方面來描述朋友，認為自己與朋友的共同興趣也是友誼的基礎。在這種友誼關系中，朋友之間可以傾訴秘密，討論、制訂計劃，互相幫助，解決問題。但這一時期的友誼有強烈的排他性和獨占性。

（5）第五階段（12歲開始）

這一階段是友誼發展的最高階段。在交往活動中，有的兒童更善于結交朋友，心理學家認為，這可能與其社會認知發展水平較高有關。與同伴的交往經驗發展了兒童的角色采擇技能，而較高水平的角色采擇技能又有助于兒童建立良好的交往關系。

4．簡述在教學中幫助學生克服學習動機不足的主要策略。

答：針對學生的學習動機不足問題需要在教學中培養和激發學生的學習動機，主要策略包括：

（1）培養學生的學習動機

培養學生的學習動機要從培養需要開始。在情境和誘因具備的情況下，形成的學習需要就會由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

①人類原始學習需要的形成與培養。

②利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要。

③利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要。

（2）激發學生的學習動機

學習動機的激發是指在一定情境下利用一定的誘因，使已經形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。學習動機的激發在教學中進行主要依賴教師的教學內容、教學方法以及教學組織。方法主要有：

①向學生提出具體而明確的學習目標。

②創設問題情境，激發學生的求知欲。

③利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功。

④注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。

⑤適當地開展競賽活動。

⑥使學生形成積極的歸因方式。

⑦正確的評價和適當的表揚與批評。

5．統計檢驗中單側檢驗和雙側檢驗有何異同？在實際研究中怎樣選擇？

答：統計檢驗包括單側檢驗和雙側檢驗兩種，兩種檢驗的異同及選擇方法如下：

（1）單側檢驗和雙側檢驗的異同

①相同點

兩種檢驗均為顯著性檢驗。

②不同點

雙側檢驗中，無效假設為：μ₁＝μ₂，備擇假設為μ₁≠μ₂，包括了μ₁＜μ₂和μ₁＞μ₂兩種可能。這個假設的目的在于判斷有無差異，而不考慮誰大誰小。

單側檢驗的無效假設為μ₁≤μ₂或μ₁≥μ₂，備擇假設為μ₁＞μ₂或μ₁＜μ₂，需要考慮大小問題。

（2）在實際研究中正確選擇檢驗的方法

一般若事先不知道所比較的兩個處理效果誰好誰壞，分析的目的在于推斷兩個處理效果有無差別，則采用雙側檢驗；若根據理論知識或實踐經驗判斷甲處理的效果不會比乙處理的效果查（或好），分析的目的在于推斷甲處理比乙處理好（或差），則用單側檢驗。

6．心理測量的誤差來源主要包括哪些？

答：心理測量的誤差來源主要包括：

（1）測量工具方面

心理測量量表是否穩定、是否真正測到了我們所要測的東西是測量工具造成誤差的兩種主要原因。

（2）測量對象方面

造成測量誤差的主要原因是受測者的真正水平是否得到正常發揮。

①當受測者過分疲勞，或突然生病，或過分焦慮、緊張時，其測量成績會低于其真實水平。

②如果被試在進行測量時的技能技巧方面經驗不足，會出現測量誤差。

③受測者應試動機的強弱、受訓時間的長短、受訓內容的多少、答題反應的快慢等都會產生測量誤差。

（3）施測過程方面

產生測量誤差的原因主要是一些偶然因素（恒定因素較易控制），包括：

①在物理環境方面，施測現場的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間寬窄等都會造成誤差。

②在主試者方面，主試者的年齡、性別、外表及其施測時的言談舉止、表情動作、是否按規定實施測驗等也都會造成誤差。

③評分記分環節容易出現差錯。

④出現意外干擾，如考場突然停電、有人作弊、計時表停了、試卷印刷或裝訂出錯等，同樣會讓考生分心或造成考場混亂，導致出現測量誤差。

四、綜合題：第1～3小題，每小題30分，共90分。

1．比較精神分析學家弗洛伊德和人本主義心理學家馬斯洛的人格理論，并說明它們對人格教育的啟示。

答：（1）弗洛伊德和馬斯洛的人格理論

①弗洛伊德的人格理論

弗洛伊德的人格理論包括意識層次理論、人格結構理論和人格發展理論。

a．意識層次理論

意識層次理論闡述了人的精神活動，包括欲望、沖動、思維、幻想、判斷、決定、情感等等，會在不同的意識層次里發生和進行。弗洛伊德將人的心理分為意識、前意識和潛意識三部分。意識是指人心理中能被人察覺和感知的過程和內容，如記憶、態度、觀念等。前意識是指雖然隱潛，但是在某種條件下卻可以稱為意識部分的心理內容，處于心理構成的中間部分。潛意識是指意識中深藏不露的潛隱部分，在意識的最深處，包括各種先天本能和被意識壓抑到無意識中的心理活動以及一些由創傷時間造成的被壓抑的情感和欲望。

b．人格結構理論

弗洛伊德將人格分為本我、自我和超我三部分。本我是人格結構中最原始部分，是原始的無意識的先天本能或欲望，是基本的驅力源，包括性與攻擊等。自我是通過后天的學習和對環境的接觸發展起來的。超我是人格就結構中居于管制地位的最高部分，是由于個體在生活中，接受社會文化道德規范的教養而逐漸形成的。在通常情況下，本我、自我和超我是處于協調和平衡狀態的，從而保證了人格的正常發展。如果三者失調乃至破壞，就會產生神經病，危機人格的發展。

c．人格發展的五階段

人格發展的五階段包括口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足；肛門期的快感主要來自排泄時肛門括約肌的伸縮；性器期兒童會產生戀母情結或戀父情結；潛伏期，注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環境；兩性期，性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關系。其中人格的前三個階段的發展對以后一生的人格發展都起著關鍵作用。

②馬斯洛的人格理論

馬斯洛的人格理論又稱為人格需要層次理論。該理論認為每個人都潛藏著五種不同層次的需要。

a．生理的需要，人類維持自身生存的最基本的需要，包括饑、渴、衣、住、性等的方面的要求。

b．安全需要表現在人們對秩序、穩定、工作與生活保障的需要，如進行儲蓄、保險。

c．愛和歸屬的需要，包括被別人接納、愛護、關注、鼓勵、扶持等，如結交朋友，追求愛情等。

d．自尊的需要，包括自尊和來自他人的尊重。

e．自我實現的需要，是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負、發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

一般說來，力量較強的低層次需要一經滿足，力量較弱的高級需要就會出現。一種需要滿足后，下一個更高層次的需要繼而主宰這個人，其結果是他不斷為各種需要所煩擾。但是，人類需要由低到高發展不像爬樓梯那樣，低一層次需要完全滿足之后，才能升上高一層次需要。馬斯洛指出，需要的發展是連續的、重疊的和波浪式地向前推進的。

③關于兩種理論的比較

a．相同點

弗洛伊德注意到無意識這種生理現象的作用，重視對人的動機、需要、情緒、情感等的研究；馬斯洛的人格理論建立在需要層次理論之上，同樣重視動機等的研究。弗洛伊德強調本能的重要性；馬斯洛也主張人類有一些本能化的需要。

b．不同點

弗洛伊德的人格理論建立在“病態人格”的研究之上，把人看作本能的犧牲品；人本主義的人格理論建立在健康人格理論之上，關注人的尊嚴、將愛之，重視心理因素的作用，偏重人格的完滿和主體性的發揮。。

弗洛伊德提出本能動機論，強調生物學基礎；馬斯洛的動機論中帶有很強的社會化內容，即使有生物學基礎，也是很微弱，很容易被壓抑。

（2）兩種理論對人格教育的啟示

①弗洛伊德的人格理論對人格教育的啟示

a．優化人格構建的初始環境

弗洛伊德強調童年經驗在人格形成中的重要性，認為個人生活的不幸可以在其過去的經驗尤其是童年時期的經驗中尋找根源，即大多數心理疾病患者，究其病因，往往都可追溯到童年時的環境和教育因素。因此，人格構建的初始環境是非常重要的。

b．建立健康的心理防御機制

如何培養兒童健康的人格，弗洛伊德的防御機制理論為我們提供了一種心理健康教育的新的途徑。弗洛伊德認為，防御機制是自我應付本我的驅動、超我的壓力和外在現實的要求等的心理措施和防御手段，以減輕和解除心理緊張，求得內心平衡。因此，可以利用弗洛伊德的防御機制理論幫助兒童敬愛那里成熟的心理防御機制。

c．倡導兒童游戲，重視情緒疏導

弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是在幻想面紗下的真實事物，游戲能補償孩子現實生活中不能實現的愿望，把想象中的事物與現實中的事物聯系起來，并從中獲得快樂。

d．構筑適合兒童年齡特點的道德觀念

弗洛伊德認為，兒童在和環境的交往中，不僅發展了“自我”，而且還知道了什么是對的和什么是錯的，能夠對正確與錯誤做出判別，這就是人格中的“超我”，它對維護兒童的心理健康具有重要作用。因此，教給兒童的道德知識必須與兒童的心理年齡特征相適應，構筑適合兒童年齡特點的道德觀念。

②馬斯洛的人格理論對人格教育的啟示

a．人格的形成就是源于人性的自我的壓力，人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。自我實現者能以開放的態度對待經驗，他的自我概念與整個經驗結構是和諧一致的，他能經驗到一種無條件的自尊，并能與他人和諧相處。

b．人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然。因此在環境與教育的作用問題上，他們認為“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。

2．試用布朗芬布倫納的生態理論結合實際分析影響個體心理發展的因素。

答：（1）心理學家布郎芬布倫納認為對兒童發展特點的研究要強調其發展的情景性，并提出了生態系統理論觀點。布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統。該系統分為4個層次，由小到大分別是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這4個層次是以行為系統對兒童發展的影響直接程度分界的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。

（2）環境層次的最里層是微系統，指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的。對大多數嬰兒來說，微系統僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學校和同伴關系不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。布朗芬布倫納強調，為認識這個層次兒童的發展，必須看到所有關系是雙向的，即成人影響著兒童的反應，但兒童決定性的生物和社會的特性與其生理屬性，人格和能力也影響著成人的行為。

（3）第二個環境層次是中間系統，中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的積極的聯系，發展可能實現最優化。相反，微系統間的非積極的聯系會產生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學校中與同學間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛的地位，在玩具和食物的分配上總是優先，那么一旦在學校中享受不到這種待遇則會產生極大的不平衡，就不易于與同學建立和諧、親密的友誼關系，還會影響到教師對其指導教育的方式

（4）第三個環境層次是外層系統。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如，父母的工作環境就是外層系統影響因素。兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。 第四個環境系統是宏系統。指的是存在于以上3 個系統中的文化、亞文化和社會環境。宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統、中系統和外系統中，直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得。

3．完成一項研究設計，以考察個體外顯自尊水平（高、低）和內隱自尊水平（高、低）對不同類型詞匯（積極、中性、消極）的記憶偏向的影響。要求：

（1）研究設計完整；

（2）對各自變量及其水平、因變量進行說明；

（3）對研究材料和程序進行說明。

說明：本題暫未作答，請見諒。