第二部分　課后習(xí)題

第1章　教育心理學(xué)及其研究

一、選擇題

1．學(xué)與教的過(guò)程從宏觀(guān)上說(shuō)包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（　　）。

A．學(xué)生與教師　

B．教育行政部門(mén)　

C．教學(xué)內(nèi)容　

D．教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

【答案】B

【解析】在宏觀(guān)上，學(xué)與教過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種因素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。

2．教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（　  ）的不同解釋上。

A．學(xué)習(xí)過(guò)程　

B．教學(xué)過(guò)程　

C．評(píng)價(jià)過(guò)程　

D．反思過(guò)程

【答案】A

【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這些研究成果構(gòu)成了學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)理論，各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同解釋上。

3．1903年，美國(guó)心理學(xué)家（　　）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

A．杜威　

B．加涅　

C．烏申斯基　

D．桑代克

【答案】D

【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷的《教育心理學(xué)大綱》。

4．（　　）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

A．羅杰斯　

B．魯賓斯坦　

C．杜威　

D．布魯納

【答案】C

【解析】杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步主義教育的帶路人。

5．按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的研究方法是（　  ）。

A．實(shí)驗(yàn)法　

B．調(diào)查法　

C．觀(guān)察法　

D．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

【答案】B

【解析】調(diào)查法是按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察的方法。觀(guān)察法是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀(guān)察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

二、問(wèn)答題

1．簡(jiǎn)要敘述教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象是什么？

答：教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的知識(shí)正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過(guò)程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

2．說(shuō)說(shuō)學(xué)與教過(guò)程的模式。

答：在宏觀(guān)上，學(xué)與教過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。如圖1.1所示：

圖1.1  學(xué)與教過(guò)程的宏觀(guān)模式

在這一模式中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五方面因素相互作用，共同影響學(xué)習(xí)與教學(xué)及其評(píng)價(jià)／反思之間的相互作用過(guò)程。

3．當(dāng)今教育心理學(xué)研究的新趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

答：當(dāng)今教育心理學(xué)研究的新趨勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）研究學(xué)習(xí)者的主體性。例如，探討學(xué)生是如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的；探討如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)以促進(jìn)其自身的認(rèn)知發(fā)展；如何為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架以幫助其自主學(xué)習(xí)過(guò)程；如何營(yíng)造出以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境；研究學(xué)生在多元智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的個(gè)體差異。

（2）研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。例如，探討學(xué)生是如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思、自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理；探討學(xué)生如何進(jìn)行自我激勵(lì)。

（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。例如，研究知識(shí)獲得的深層加工過(guò)程、高級(jí)知識(shí)的獲得過(guò)程、先前經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成以及概念轉(zhuǎn)變過(guò)程等。認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向。

（4）研究社會(huì)環(huán)境的影響。例如，研究社會(huì)合作、師生之間或同伴之間的互動(dòng)對(duì)認(rèn)知與情感的影響等。

（5）研究實(shí)際情境的影響。例如，探討實(shí)際問(wèn)題情境性和真實(shí)性任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)的作用、知識(shí)的情境化性質(zhì)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題解決等。深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（6）研究文化背景的影響。例如，研究不同文化背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響、多元文化的交匯對(duì)教學(xué)的影響。

（7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。例如，研究發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建模、支架式教學(xué)以及跨學(xué)科項(xiàng)目研究的制作等。

（8）研究信息技術(shù)的利用。例如，研究如何利用和管理學(xué)習(xí)資源和過(guò)程；研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)模式；研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)等。

4．定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？

答：國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究通常按照研究對(duì)象是“質(zhì)”還是“量”，把研究分為“質(zhì)性研究”和“定量研究”。這兩種研究范式的區(qū)別主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）含義不同

①定量研究又稱(chēng)為“量化研究”“量的研究”，它是重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)的研究方法。

②質(zhì)性研究又稱(chēng)為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行為的研究方法。

（2）研究過(guò)程不同

①定量研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等。其基本過(guò)程是：假設(shè)抽樣一資料收集一統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。研究者首先明確分析所研究的問(wèn)題，確定其中的重要變量，對(duì)變量之間的因果關(guān)系或者相關(guān)關(guān)系做出理論假設(shè)，然后通過(guò)概率抽樣的方式選擇研究樣本，使用可靠而有效的工具和程序來(lái)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)所假設(shè)的變量關(guān)系。

②質(zhì)性研究一般不使用量表或其他測(cè)量工具，而是以研究者本人作為研究工具。質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過(guò)收集事實(shí)資料來(lái)檢驗(yàn)已有的理論假設(shè)，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，尋找其中的核心維度，“扎根”于經(jīng)驗(yàn)資料來(lái)建立理論。質(zhì)性方法強(qiáng)調(diào)從被研究者的角度來(lái)真實(shí)地反映他們的做法、看法和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)事件的整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)隨著資料的積累動(dòng)態(tài)地調(diào)整研究問(wèn)題和資料收集方法。

（3）適用范圍不同

①對(duì)研究對(duì)象的情況不清楚時(shí)適用質(zhì)性研究，對(duì)研究對(duì)象的情況非常清楚時(shí)適用定量研究；

②進(jìn)行探索性研究，相關(guān)的概念和變量不清楚，或定義不清楚時(shí)適用質(zhì)性研究，測(cè)量方面存在的問(wèn)題不大，或者問(wèn)題已經(jīng)解決時(shí)適用定量研究；

③進(jìn)行深度探索性研究，試圖把行為的某些特定方面與更廣的背景聯(lián)系起來(lái)時(shí)適用質(zhì)性研究，當(dāng)不需要把研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，或?qū)@一背景已經(jīng)有了清楚的了解時(shí)適用定量研究；

④當(dāng)所考查的是問(wèn)題的意義，而不是次數(shù)或頻率時(shí)適用質(zhì)性研究，當(dāng)需要對(duì)代表性樣本進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)描述時(shí)適用定量研究；

⑤當(dāng)研究需要靈活性以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)料之外的深層問(wèn)題時(shí)適用質(zhì)性研究，當(dāng)測(cè)量的可重復(fù)性非常重要時(shí)適用定量研究；

⑥當(dāng)需要對(duì)所選擇的問(wèn)題、個(gè)案和事件進(jìn)行深層的、詳細(xì)的考查時(shí)適用質(zhì)性研究，當(dāng)需要把結(jié)果加以推廣，或需要把不同的人群加以比較時(shí)適用定量研究。

5．行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程是怎樣的？

答：行動(dòng)研究方法最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出，它是在教育情境中進(jìn)行的，與特定問(wèn)題相聯(lián)系的一種方法。行動(dòng)研究旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果。

（1）行動(dòng)研究的基本思路

行動(dòng)研究的基本思路是從行動(dòng)出發(fā)、通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動(dòng)。其主要具有以下特點(diǎn)：

①情境性：它旨在通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研究來(lái)診斷和解決具體情境下的問(wèn)題，逐步采取各種改革措施，又不斷地通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案研究等手段來(lái)監(jiān)視這種調(diào)整的效果，以便基于這些反饋來(lái)對(duì)教學(xué)作出進(jìn)一步的調(diào)整，逐步達(dá)到改革的目標(biāo)。

②合作性：研究者和實(shí)際工作者常常共同協(xié)作來(lái)完成一個(gè)課題。

③參與性：各個(gè)成員都直接或間接地參與到研究的實(shí)施中，而不只是“被試”。

④自我評(píng)價(jià)：隨著實(shí)際活動(dòng)情境的發(fā)展而不斷地、自然而然地對(duì)各種干預(yù)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（2）行動(dòng)研究的基本過(guò)程

行動(dòng)研究所探索的是具體教育情境下的具體問(wèn)題。其基本過(guò)程大致有如下環(huán)節(jié)：

①從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問(wèn)題。這里的問(wèn)題并不一定是科學(xué)研究中的嚴(yán)格意義上的選題，但對(duì)改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有意義的問(wèn)題。

②與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。

③查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類(lèi)研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問(wèn)題等。

④重新修改和定義問(wèn)題。

⑤選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法、資源與任務(wù)的配置、人員準(zhǔn)備等。

⑥選擇評(píng)價(jià)方法。研究者要在教學(xué)情境中通過(guò)一定的方式連續(xù)地評(píng)價(jià)和反思教學(xué)方案，包括課堂觀(guān)察和記錄、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)日記等。

⑦實(shí)施。這包括展開(kāi)教學(xué)、收集資料、監(jiān)督評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)、資料分類(lèi)分析等。在這一階段，實(shí)時(shí)地根據(jù)教學(xué)反饋提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施是很重要的。

⑧資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究中所得到的資料很多是質(zhì)性的資料，在分析時(shí)需要進(jìn)行歸類(lèi)和編碼，將質(zhì)性資料量化。

行動(dòng)研究的目的是獲得關(guān)于具體情境下的具體問(wèn)題的具體知識(shí)，獲知新方法的實(shí)施效果，這對(duì)其他教學(xué)情境具有借鑒意義，但并不作為一般性規(guī)律。

6．根據(jù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象談?wù)劷逃睦韺W(xué)的體系結(jié)構(gòu)。

答：教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過(guò)程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程的模式

在宏觀(guān)上，學(xué)與教過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。

在這一模式中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五方面因素相互作用，共同影響學(xué)習(xí)與教學(xué)及其評(píng)價(jià)／反思之間的相互作用過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程

①學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)理論，各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同解釋上。

②教學(xué)過(guò)程：在教育心理學(xué)中，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究起步較晚，但發(fā)展很快，日前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。

③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程：這一過(guò)程既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后，作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)定和反思，以及進(jìn)一步加以改進(jìn)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)／反思三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響；教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用；評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受到學(xué)習(xí)和教學(xué)因素的共同影響。