第一部分　北京大學心理學系347心理學專業綜合[專業碩士]考研真題及詳解

2016年北京大學心理學系347心理學專業綜合[專業碩士]考研真題（回憶版）及詳解

一、簡答題

1．廣告利用了哪些學習與記憶規律。

答：傳播是在信息發送者與接受者之間進行思想溝通或思想分享的過程。溝通要借助于媒體來實現，廣告媒體就是傳遞廣告信息的載體。為了使廣告更多、更有效地傳播信息，我們應該充分利用學習與記憶規律。

（1）使消費者增強對廣告信息記憶效果的方法主要包括：

①信息編組：組塊是把幾個小的記憶單位組成一個大的記憶單位，塊是記憶的單位。通過對小單位組塊，記憶容量就可以增大。

②增加對象的維度：欲想提高正確辨認刺激的數目，增加刺激維度是可取的，特別是當單個維度變化達到7個的時候（形意結合、形字結合、圖形與色彩結合等手法），是廣告包裝設計對這一規律的應用。

③利用視覺記憶：視覺媒介比聽覺媒介更有利，視聽媒介的文案編排應有所不同。對于聽覺媒介，廣告的重要信息最好放在文案的開頭和結尾；對于視覺媒介，重要的信息最好放在文案的開頭。

（2）使消費者增強對廣告信息記憶的認知組織策略和視覺策略

①認知的組織策略是統領的策略，它既可以統領一個個廣告，組成廣告系列，也可以在一幅廣告創意中統領部件，組成整體或大的單元。組織策略主要包括新形象創造、聯想律，組塊、高級統領者、類比和境聯等。

②認知的視覺策略是加強對廣告認知的微觀策略，常用的有對比、鑲嵌、轉換、特征展露等等。

（3）廣告實際上涉及了學習中的無意識部分——內隱學習以及記憶中的無意識部分——內隱記憶。

①內隱學習是一種不知不覺的學習，它是有機體通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。許多廣告內容是受眾群體在無意識或不知不覺的狀態下習得的，因此具有自動性、抽象性、穩定性和理解性。

②經內隱學習獲得的有關廣告的知識或信息有一部分存儲在內隱記憶當中，這部分記憶不受干擾因素、加工深度、記憶負荷量的影響，保持時間較長，但是會受到廣告信息呈現方式的影響。

2．反社會人格障礙的診斷標準。

答：反社會人格障礙以行為不符合社會規范、經常違法亂紀、冷酷無情為特點，男性多于女性。無論在需要、動機、興趣、理想等個性傾向性以及自我價值觀念等方面均與正常人不同，往往缺乏正常的與他人的親密感，缺乏焦慮和罪惡感，常有沖動性行為，且不吸取教訓，行為放蕩。該類病人往往在童年或少年期就出現品行問題，如：

（1）經常說謊、逃學、吸煙、酗酒、外宿不歸、欺侮弱小。

（2）偷竊、斗毆、賭博；故意破壞他人或公共財物；無視家教、校規、社會道德禮儀，甚至出現性犯罪行為；或曾被學校除名或被公安機關管教等。成年后主要表現為行為不符合社會規范，甚至違法亂紀，經常曠課、曠工；對家庭親屬缺乏愛和責任心，待人冷酷無情。

（3）經常撒謊、欺騙，以此獲私利或取樂。

（4）易激惹，沖動，并有攻擊行為。

（5）缺少道德觀念、對善惡是非缺乏正確判斷且不吸取教訓。

（6）極端自私與自我中心，以惡作劇為樂，故使其家庭、親友、同事、鄰居感到痛苦或憎恨。

反社會人格和違法犯罪具有較密切的關系。罪行特別嚴重、作案手段殘酷、犯罪情節惡劣的犯人中有相當比例屬于反社會人格障礙。30歲以后常有所緩和，但難以和家庭成員建立持久、盡責、熱情的關系。

3．請列表比較認知行為治療與心理動力性治療方法的異同。

答：

4．簡述MMPI-2的效度量表的原理。

答：MMPI的效度量表主要包括Q、L、F、K四個分量表，而在MMPI-2中新增了Fb、VRIN和TRIN分量表。

（1）Q量表：由被試未回答或“是”“否”都做了回答的項目所組成，未回答條目的多少會造成某些量表的計分異常，從而影響對測驗結果的解釋。

（2）L量表：因量表項目較少，其得分高低通常是看原始分。通常認為L量表原始分≥10，提示存在系統性偏差回答的可能性，測驗結果不可信。

（3）F量表：通常認為F量表T分≥60分（國外標準T≥70），提示存在下列兩種情形：夸大或偽裝精神疾病；確實存在較嚴重的精神疾病或心理病態。但是到底屬于哪種情況，必須結合臨床來判斷。

（4）K量表：主要用來衡量被試對測驗的態度，因此，不能按照K量表的高低來判斷測驗是否有效。高分（T≥60）提示被試可能在測驗中采取了隱瞞或是防衛性的態度。

（5）Fb量表：功能與F量表相同，檢查被試對370題以后的條目是否采取前后一致的回答。

（6）VRIN量表：稱為逆向回答不一致量表，即用內容相同或相反的條目，來檢測相同內容回答的一致性。

（7）TRIN量表：稱為同向回答不一致量表，量表中有14對條目同時答“是”時計分，9對條目同時答“否”時計分，其分數能夠反映被試不管條目內容，而傾向于把他們認同為“是”或“否”的反應方式。一般來說高分傾向于較多回答“是”，低分則多為回答“否”。

5．舉例說明什么是刻板印象威脅。

答：刻板印象威脅是指那些總是擔心別人會根據自己的負面刻板形象來評價自己，是個體經歷的一種風險,處于該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會導致個體行為上的表現下降和心理上的分離與不認同。同時,刻板印象威脅效應也會受領域認同、群體認同和自我等因素的影響。

例如：心理學家Spencer，Steele和Quinn在實驗中給學生一個難度非常高的數學測驗，這些男女大學生具有相同的數學背景。當告訴學生這個測驗沒有性別差異，不會對任何群體刻板形象作評價時，女生的成績始終與男生相同。一旦告訴學生存在性別差異，女生就會戲劇性地使得這種刻板印象得以驗證。當遇到難度很大的題目受挫時，她們明顯地感到格外擔憂，并影響到了她們的成績。

6．舉例說明縱向和橫斷研究結合起來的優點。

答：（1）聚合交叉設計是一種把縱向研究設計和橫斷研究設計相結合構成的研究個體心理發展的方法，它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內重復觀察這些對象。與橫斷研究設計和縱向研究設計相比，它有如下的優點：

①克服了橫斷研究設計和縱向研究設計的不足，汲取了它們的長處，即發揚縱向研究設計系統、詳盡的特點，使心理發展的連續過程及其特點易于掌握，同時發揚橫斷研究設計能夠進行較大面積測定的優勢，加強統計處理，克服縱向研究設計樣本少、有時間限制等缺陷；

②該設計采用靜態和動態相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間，使發展研究充分考慮到發展過程的復雜性，兼顧教育與發展的關系。

③聚合交叉設計將心理發展作為特殊的運動形式，看到其共同之處，從而橫向延伸到各個年齡段，又通過追蹤的縱向研究，以獲得心理結構、屬性、規律發展的較全面的資料；

總之，運用聚合交叉設計既可分析心理現象發展的一般趨勢，又能挖掘心理發展的潛力和可能性，以提高研究的科學性。

（2）舉例：我們在研究450名一至三年級小學兒童數概念與運算能力發展狀況時，運用課堂測驗的方式，由數學教師為主試，使用同一指導語，對研究對象進行觀察和問卷測查。選擇三個年級，利用三年時間進行縱向追蹤，在三年時間內完成對一至五年級小學兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關小學兒童數概念和運算能力發展變化的數據。

7．請簡述解釋水平理論的建構邏輯。

答：（1）解釋水平理論提出，人們對事件的解釋會隨著對事件心理距離（時間距離、空間距離、社會距離、真實性）的知覺而發生系統改變，從而影響人們的反應。

具體來說，當知覺事件的距離較遠時，人們使用抽象、本質和總體的特征對事件進行表征（高水平解釋）；當知覺距離較近時，人們傾向于以具體、表面和局部的特征對事件進行表征（低水平解釋）。解釋水平的這些差異有著重要的心理意義：在遠距離條件下，與高水平解釋相關的特征在個體的決策和判斷等過程中起著重要作用；而在近距離條件下，與低水平解釋相關的特征在決策和判斷中更受重視。

（2）建構邏輯：解釋水平理論（CLT）最初在時間領域提出，之后將時間距離的概念擴展到其他心理距離上，并檢驗了心理距離對評價和行為的更為廣泛的意義。

Trope和Liberman等發現，事件無論是發生在未來還是過去、遙遠的地理距離還是遙遠的社會距離，抑或事件發生的主觀確定性有多低，人們對事件的解釋都表現出了類似規律。據此，CLT提出以心理距離這一術語對影響解釋水平的這些因素進行統一，并認為時間距離、社會距離、空間距離和假設性或真實性都是心理距離的不同維度。其中，時間距離是指個體對事件發生的時間遠近的知覺；空間距離是指個體對空間遠近的知覺；社會距離是指社會客體與個體自我差異的大小（如自我一他人；朋友一 陌生人）；假設性是指事件或客體發生的可能性大小或與現實的距離遠近。

根據解釋水平理論，這四種心理距離的作用機制非常相似。它們有著相同的零點，都以個體自己直接的當前經驗為參照。如果某一事件并非個體此時此地的直接經驗，那么對此事件的解釋只能通過個體的知識間接地加以推斷，因此個體知覺的心理距離較遠。由于心理距離是各維度的共有意義，CLT假設這四種維度本身是相互關聯的，對刺激能夠自動自發地解碼。因此，加大一種維度的心理距離會影響到個體對其他維度的距離知覺，從而影響此后任務的執行。此外，這四種心理距離都以與時間距離相似的方式影響著個體對解釋水平的選擇，并進而影響人們的反應。

8．請結合霍蘭德（Holland）職業興趣理論的內容和基本原理。談一談該理論對個體生涯發展和企業員工管理的意義和作用。

答：（1）霍蘭德職業興趣理論的基本原理

霍蘭德認為人的性格類型、興趣與職業測驗密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的正相關。

（2）霍蘭德職業興趣理論的內容

霍蘭德職業興趣理論將個體的職業興趣類型分為以下六種：

①企業型：共同特征是追求權力、權威和物質財富，具有領導才能。典型職業是項目經理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業領導、法官、律師。

②常規型：共同特點是尊重權威和規章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導，自己不謀求領導職務。典型職業是秘書、辦公室人員、記事員等等。

③現實型：共同特點是愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協調。典型職業是計算機硬件人員、攝影師、木匠、廚師、技工、修理工等等。

④調研型：共同特點是思想家而非實干家,抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手。典型職業是科學研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫生、系統分析員。

⑤藝術型：共同特點是有創造力，樂于創造新穎、與眾不同的成果，渴望表現自己的個性，實現自身的價值。典型職業是演員、導演、藝術設計師、雕刻家、建筑師等等。

（3）職業興趣理論的意義和作用

①個體生涯方面：霍蘭德的類型理論可以使當事人迅速地，有系統地而且有所依據的在一個特定的職業群里進行探索活動。它提供和個人興趣相近而內容互有關聯的一群職業，而不是僅僅冒險地去建議個人選擇一種特殊的職業或工作。

②企業員工管理方面：企業在招募新員工時，如果能夠堅持以霍蘭德的職業興趣理論為指導，不僅可以招募到適合本企業的人才，還可以在招聘工作中減少盲目性，通過職業興趣的測試，企業還可以給予新員工最適合的工作環境，以期最大限度地在工作中發揮他們的聰明才干。

9．請列舉說明在什么情況下必須使用非參數檢驗，而不是參數檢驗。

答：非參數檢驗對總體分布不做嚴格假定，又稱任意分布檢驗，特別適用于計量信息較弱的資料，往往僅依據數據的順序、等級資料即可進行統計推斷，在實踐中得到了極為廣泛的應用。因此，當總體分布未知，數據結果不能滿足某些總體參數的假定條件時必須用非參數檢驗。還有另外一種情況，比如通常假定樣本是從同一總體中隨機抽取的，這就會假定獨立樣本是同分布，但是有時要在非參數模型前提下對“一組獨立樣本是否是同分布的？”、“兩個變量是否獨立?”、“兩組樣本是否取自同一總體?”進行檢驗，對兩組正態樣本的均值進行比較等等。

非參數檢驗方法有如下特點：

（1）它一般不需要嚴格的前提假設。這是它與參數檢驗相比的最大優點。

幾乎每種參數檢驗都有一些嚴格假設，若不滿足這些假設仍然用參數方法處理，很有可能得出錯誤結論，而進行非參數檢驗不必過多考慮那些假設條件，非常方便。若所得資料不滿足參數法要求的前提條件，則寧可浪費一部分信息而使用非參數方法，也不應該冒增大錯誤結論的風險去使用參數方法。

（2）非參數檢驗特別適用于順序資料（等級變量），在心理與教育等行為科學領域，很多變量屬于順序水平的，目前還達不到等距水平，處理這類資料離不開非參數方法。

（3）非參數檢驗很適用于小樣本，且方法簡單。

心理學研究領域中，進行一些規模較大、設計較復雜的實驗時，常常在正式實驗之前需要做一些實驗，這時被試少且要求結果盡快處理，用非參數方法很方便。

二、論述題

1．什么是社會知覺？社會知覺中的偏差有哪些？請分別解釋。

答：（1）社會知覺的含義：個體對社會性信息（由人的社會生活實踐所構成的社會現象的信息，包括擔任社會角色并具有人性的人、人際關系和群體以及各種社會結構和社會事件等）所形成的知覺。人對信息的知覺反應會隨其與自己的相關程度不同而有強有弱、會隨個人的情緒狀態不同而不同，同時社會知覺具有選擇性和完形性。

（2）社會知覺中的偏差：由于知覺對象的復雜性、知覺者的主觀性以及知覺者加工信息能力的有限性等因素，人們會產生偏差。

①首因效應：人們在對他人形成印象的過程中，往往根據最先接收到的某些信息形成印象，這種最先接收到的信息對人形成印象具有強烈影響。

②近因效應：人們最后所接收到的信息對人們形成印象具有重要作用。

③信念固著偏見：人們一旦對某人形成了某種第一印象，以后不僅難以改變，他們還會尋找更多的信息或理由去支持這種印象。

④暈輪效應：當認知者對一個人的某種特征形成一定印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。

⑤積極性偏差：個體在評價他人時，往往更多地對他人做出積極的、肯定的評價。

⑥證實偏差：在認知證實偏差中人們往往有選擇地去解釋并記憶某些能夠證實自己既存的信念或圖式的信息。人們根據社會刻板印象去評價個體也是要證實個體與其頭腦中既存的圖式是相吻合的。在行為證實偏差中人們對某人的社會行為總有一定的圖式，這種既有的圖式會使該人交往時做出符合圖式的行為，使得其行為表現符合他人對其行為的期望。

⑦后視偏差：人們在回憶自己的判斷時，傾向于認為其判斷比實際上更為精確。它是一種真正的記憶歪曲，說明個人在社會知覺中不由自主地傾向于認為自己的判斷是正確的。

⑧虛假一致偏差：人們存在高估或夸大自己的信念、判斷及行為普遍性的傾向。它是人們堅信自己信念、判斷正確性的一種方式。當遇到彼此沖突的信息時，這種偏差使人堅持自己的社會知覺。

⑨自我中心偏差：人們常常夸大自己在某種事物中的作用的傾向。有時人們通過言語或行為表達出這種偏差，而有時雖不公開表露，心里卻認為自己在合作中的地位更重要。

⑩自我服務偏差：人們常常對自己的良好行為采取居功的態度，而開脫自己的不良行為的傾向。自我服務偏差包含自我中心偏差，是個體對自我知覺的一種偏差。

2．據教育部比較保守的估計，中國目前有超過2000萬以上的留守兒童，留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工超過1年，而自己留在農村生活的孩子們。試分析留守經歷對于青少年的學習成長、職業生涯發展會存在何種影響？請設計研究來證明你對這個問題的觀點。

答：（1）留守經歷對青少年的影響

①學習成長方面

有留守經歷的兒童在缺少父母陪伴的情況下長大，因此在面臨很多沖突和困難時，青少年本身都必須獨自去解決，這有利于形成獨立意識和自立觀念，然而青少年還處于心智發展不成熟的時期，其成長學習需要父母長輩的陪同和引導，在父母不在身邊的期間，青少年極易受到身邊環境中不安定因素的影響，荒廢學業，由于沒有父母的直接期待而容易對自己產生負面評價，沒有形成親密的依戀關系，缺乏安全感，很難形成良好的人際關系，易與身邊的同學發生沖突。此外，反抗心理是青少年期普遍存在的一種個性心理特征，青少年情緒波動較大，與父母的關系發生了微妙的變化，產生情感上、行為上、觀點上的脫離，父母的榜樣作用也逐漸削弱。留守經歷對于這個時期的青少年來講，可能意味著更大程度上信任感和依戀的缺失，不利于青少年的心理健康以及自我同一性的形成，同時更易導致成癮行為（吸煙、網絡游戲等）和內部失調等一系列心理社會問題。

②職業生涯方面

有留守經歷的兒童很難形成良好的人際關系，對其職業生涯的長遠發展極為不利。極度缺乏安全感，難以周圍人形成親密的情感聯系，在組織合作方面會有不少的欠缺，但同樣會因為父母不在會形成獨立自主的決斷精神，不過以自我為中心的特點也會使他們難以吸納別人的意見。青少年時期是自我同一性形成的關鍵期。若青少年經歷了同一性對角色混亂這一心理沖突，便能在特定環境中獲得自我整合與適應之感，并將對“我是誰”、“我將來的發展方向”以及“我如何適應社會”等問題的有明確的主觀感受和意識。留守經歷將減緩或封閉青少年自我同一性的形成，倘若沒能及時獲得自我同一性，青少年便會產生同一性混亂，對有關自己未來的發展方向、職業類型或人生規劃沒有達到一個明確的認識，將不利于個體日后的發展。

（2）研究設計

采用縱向研究的方法，對部分留守兒童和父母陪在身邊的正常兒童進行長時間的研究分析，每隔一年對他們的學業成績，人際交往狀況以及生活態度觀念進行調查和統計，分析他們在以上的門類中是否有顯著性差異；在跟蹤的青少年成年后，對比他們在職業生涯發展上所存在的差異，比較兩種兒童的職業生涯發展是否有顯著差異。

3．請思考如何研究“感恩”對“風險偏好”的影響？請設計一個具體的實驗探討兩者之間的關系。

答：風險偏好的概念建立在風險容忍度概念基礎之上，指個體在實現其目標的過程中愿意接受的風險的數量。不同行為者對風險的態度是存在差異的，主要分為以下三種類型：風險回避者、風險追求者和風險中立者。

要探究“感恩”對“風險偏好”的影響，應該以“感恩”的不同水平作為自變量，“風險偏好”作為因變量，以此來探究二者間的關系。

實驗設計的步驟如下：

（1）研究假設：“感恩”水平較高的個體傾向于做出回避風險的選擇，“感恩”水平較低的個體傾向于做出追求風險的選擇。

（2）實驗設計類型：單因素被試間設計

（3）自變量：“感恩”水平（兩個水平：高“感恩”水平個體；低“感恩”水平個體）。

因變量：個體行為的風險偏好

（4）主要的控制變量：

①被試的基本特征，如年齡、性別比例均衡，身體健康無其他疾病：隨機選取、隨機分配；

②實驗者效應和被試的要求特征：通過雙盲法加以控制；

③實驗組和對照組的實驗環境，如空間大小、溫度、燈光等保持一致：采用恒定法加以控制；

④兩組被試觀看的影片時長保持一致：影片時長均為15分鐘；

⑤兩組被試觀看影片完畢之后所做的風險決策任務要相同。

（5）主要的實驗步驟：隨機選取某一上市公司，通過測試篩選出具有“風險中立”特征的公司員工60人，男女各半。將60名員工隨機分配到A、B兩個組中，每組男女各15名。研究者將兩組被試分別帶入兩個房間，A組被試觀看一段15分鐘的有關“感恩”主題的影片，激起他們的感恩情緒。B組被試觀看一段15分鐘的中性主題的影片。觀看完畢，分別讓兩組被試完成一個相同的風險決策任務，記錄每個被試的風險決策類型。最后統計A、B兩組被試各風險決策類型的人數，比較兩組被試的風險決策類型是否存在顯著差異。

（6）整理數據，進行統計分析

（7）預期結果：若實驗組（A組）被試在激起“感恩”情緒之后對風險決策任務均做出了風險回避的選擇，而對照組（B組）的被試對風險決策任務均做出風險中立的選擇，且兩組被試的決策結果之間存在顯著差異，說明“感恩”水平較高的個體傾向于做出回避風險的選擇，“感恩”水平較低的個體傾向于做出追求風險的選擇。