第二部分　教學設計

第4章　信息技術教學前期分析

4.1　考綱解讀

1．學生學習需求分析

（1）了解學生認知特征，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點。

（2）具有分析學生已有的信息技術學習經驗和個體差異的能力。

2．信息技術教材分析

（1）根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》及教材編寫思路和特點，了解信息技術教材內容和信息技術教學目標之間的關系，能結合學習需要對信息技術教學內容進行合理的選擇和組織。

（2）通過分析教材內容和學生已有的知識基礎與技能，確立教學重點與難點，并設計相應的教學解決方案。

4.2　核心講義

一、教學設計的內涵

（一）教學設計定義

教學設計是依據對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。

（二）教學設計過程的一般模式

二、學習需要分析

（一）學習需要的定義

1．定義

學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。目前的狀況是指學習者群體在能力素質方面已達到的水平，期望的狀況或應該達到的狀況是學習者應當具備的能力、素質。

2．學習需要分析的目的

學習需要分析的目的是對學習需要進行分析，以系統的方式找出“是什么”與“應該是什么”之間的差異，即明確進行教學設計所要解決的問題，回答“為何教”的問題，為教學設計活動提供最基本的信息。

（二）學習需要分析的含義

學習需要分析是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。其核心是發現問題，而不是尋求解決問題的方法，具體包括三方面的工作：

1．通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；

2．分析存在問題的性質，以判斷教學系統設計是否是解決這個問題的合適途徑；

3．分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可行性。

（三）學習需要分析的方法

1．內部參照需要分析法

由學習者所在組織機構內部已經確立的教學目標（或培訓目標）對學習者的期望與學習者學習（或工作）現狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

2．外部參照需要分析法

（1）定義：根據社會（或職業）的需求來確定對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者的學習現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

（2）特點：以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教育、教學中存在的問題，從而制定出教育、教學目標。外部參照需要分析法是對機構內部目標合理性進行檢驗的有效方法。

（四）學習需要分析的步驟

1．規劃

包括確定分析對象、選擇分析方法（如內部參照法或外部參照法）、確定收集數據的技術（包括問卷調查表、評估量表、座談、測試、觀察等）、選擇參與學習需要分析的人員。

2．收集數據

收集數據不可避免地要考慮樣本的大小和結構。樣本必須是每一類對象中具有代表性的個體。此外，收集數據還應包括日程的安排以及分發、收集問卷等工作。

3．分析數據

對收集到的數據，教學系統設計者必須進行分析，并根據經濟價值、影響、某種順序量表、呈現的頻數、時間順序等對分析的結果予以優化選擇和排列。

4．寫出分析報告

這份報告應該包括四個部分：概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎，提出主要建議。

三、學習者的一般特征分析

（一）學習者一般特征定義

學習者一般特征指學習者的遺傳素質與環境、教育相互作用下形成的，對學習產生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。

（二）初中學生的認知發展特點

1．思維能力方面

①與小學生相比，初中生的抽象邏輯思維已占相對優勢，但思維過程中需要直觀形象或經驗的支持，屬于經驗型邏輯思維。

②初中學生思維的獨立性與批判性有了明顯的發展，但有時看問題比較片面、偏激，辯證思維還有待發展。

2．觀察能力方面

初中生觀察的目的性、計劃性和系統性有所增強，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本質特征，能夠有意識地調節和控制自己的注意力，但仍然容易受到新奇事物刺激的干擾。

3．記憶力方面

①形象記憶仍起作用，但逐步向抽象邏輯記憶發展。學生記憶的目的性已得到加強，但有時仍受情緒的影響，感興趣的事物會記得更牢。

②記憶的方法比較靈活多樣，能夠根據事物內部聯系、內容特點采取不同的記憶方法。

（三）初中學生的社會性發展特點

1．道德方面

①初中生的道德行為更加自覺，能夠通過具體的事實概括出一般的倫理性原則，并能以此來指導自己的行動，

②自我控制力不強，經常會出現自相矛盾的行為。

2．自我意識方面

①初中生開始關注內部精神世界，嘗試有意識地把自己的思想和行為作為認識的對象，開始構建理想的自我。學生自我評價的獨立性趨向穩定狀態。

②初中生已經具有初步的自我控制能力，可以相對理智地控制自己的行為和情緒。

3．社會關系方面

初中生與同齡人之間的交往和認同增強，比較在意同伴對自己的態度和評價，對成人則更多地表現為反抗和抵觸。

（四）分析學習者的方法

分析學習者一般特征的主要方法有觀察法、問卷調查與訪談調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。

四、學習風格分析

（一）學習風格的定義

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。

（二）學習風格的分析

1．影響學習風格的因素

（1）生理因素

①視覺型學習者習慣通過視覺通道接受學習材料，善于觀察，喜歡通過視覺媒體提供的圖像進行學習，在視覺記憶方面有較強的優勢。

②聽覺型學習者習慣通過聽覺接受學習材料，對語言、音樂的接受能力較強。

③動覺型學習者喜歡通過做、觸摸直接參與到學習過程中，對能夠自己動手操作的學習和認知活動感興趣，在完成活動的過程中喜歡身體的參與。

（2）心理因素

①認知方面涉及辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動。

②情感方面涉及學習者的自覺性、學習動機、成就動機、控制點、抱負水準、焦慮水平等。

③意動方面涉及學習者的堅持性、言語表達、冒險與謹慎、動手操作等。

（3）社會因素

學習者對獨立學習或結伴學習、競爭與合作等需求在學習風格上的表現。

（4）環境因素

學習者在學習環境中對光線、聲音、溫度等方面的不同要求。

2．教學策略的選用

（1）匹配策略是針對學習者的長處與偏愛，采取有利于發揮學習者優勢的方式方法匹配學習活動，如果學生屬動覺型，就應為其創造較多動手的機會和同學一起合作學習。

（2）針對學習者的短處，采取有意識的失配策略加以彌補，這種做法在開始時會使學習者排斥，在一定程度上影響學習的進度，但它的特殊功效有利于改進學習者在學習方式或技能上的欠缺與不足，最終能促使學習者得到發展。

（3）匹配策略與失配策略的交替使用使學習者通過采取“揚長補短”的措施全面發展。

（三）測定學習風格的方法

1．觀察法

通過教師對學生的日常觀察來確定。

2．問卷法

按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。

3．征答法

讓學生自己來陳述自己的學習風格。

五、初始能力分析

（一）初始能力的定義

初始能力是學習者從事特定學科內容的學習時，已經具備的有關知識和技能的基礎，以及對有關教學內容的認識與態度。

（二）初始能力的分析

1．初始能力分析的內容

（1）對預備技能的分析

了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，它們是學習新知識內容的基礎。

（2）對目標技能的分析

了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中的技能。

（3）對學習態度分析

了解學生對所要學習的內容是否存在偏愛和誤解、有無興趣、有沒有畏難情緒等都是學習態度分析的內容。

2．初始能力分析的方法

（1）預備技能的分析方法

最常采用的是預測，可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。

（2）學習態度的分析方法

對態度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。

①談話法就是通過與學生、班主任及其他任課教師談話，了解學生學習態度的方法。

②觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態度的方法。

（3）目標技能的分析方法

可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結合起來使用。

①“一般性了解”：教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。

②“預測”：在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優點是比較客觀、準確。

六、教學內容的選擇與組織

（一）分析知識點

1．知識點

教材內容有一定的結構體系，對一本教材的內容，通?？蓜澐譃檎隆⒐潯⒛?、點等不同層次。因此對選定的教材內容進行分析、組織和安排時，可將教學內容劃分為課程、單元和知識點等層次。

2．教學重難點

（1）教學重點

教學重點是指教學內容中最基本、最主要的知識技能，在整個教學內容中占有核心的地位，是對以后的學習有重要的基礎作用或被廣泛常用的內容；是有利于培養學生智力，提高學生能力的知識或技能。

（2）教學難點

教學難點是教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的內容，或教師難以處理的內容或難以解決的問題。

凡是涉及較多基礎知識、論證方法復雜或抽象層次較高的知識內容，就不容易掌握和理解，這些內容就是教學的難點。

（二）安排內容順序

一般情況下，在一門課程中，各教學內容之間的順序有三種形式。

1．并列型結構

各單元相對獨立，各單元在順序上可以互換位置，先學習哪一單元或后學習哪一單元都可以。

2．順序型結構

各單元教學內容之間的順序是固定的，前一單元的學習將構成后一單元的基礎。

3．綜合型結構

兼有并列型和順序型特點。

七、教學內容的分類

（一）廣義的知識分類

廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩大類即為陳述性知識和程序性知識。三亞類是將陳述性知識劃為一類，另外在程序性知識中再劃分出一類特殊的，即策略性知識。

1．陳述性知識

①定義：陳述性知識又稱語義性知識或言語信息，是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。

②本質：陳述性知識的本質是外界輸入的信息在人腦中形成命題（或意義）的網絡。命題及命題網絡被認為是表征陳述性知識的最主要形式。

2．程序性知識

程序性知識是指一套操作程序，是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過完成各種操作步驟來表現，必須通過大量的練習和實踐才能獲得。

3．策略性知識

策略性知識是關于如何學習、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識，即有關學習策略或認知策略等方面的知識，用來調節和控制自己的認知過程以提高認知活動的效率。

（二）加涅的學習結果分類

美國教育心理學家加涅在對學習結果進行五種分析，從而對應五種教學內容類別。

1．言語信息

①定義

言語信息是指學習者通過學習，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱“言語信息”。

②作用

它是其它類型的學習結果習得的基礎，對應了廣義知識分類中的陳述性知識。

2．智力技能

（1）定義：智力技能是指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。

（2）形成過程：智力技能可以細分為若干小類，較簡單的是辨別技能，進一步是形成概念，在形成概念的基礎上學會使用規則。智力技能的最高形式是高級規則的獲得，這與解決問題的能力有關。

（3）區別：言語信息的學習是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程，智力技能的發展則是從簡單到復雜、從低級到高級的過程。

3．認知策略

（1）定義：認知策略是學習者借以調節他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。

（2）區別：智力技能是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而認知策略是自我控制與調節的能力，即處理內部世界的能力。

4．動作技能

動作技能是指習得的、協調自身肌肉活動的能力。動作技能最顯著的特征是可以通過練習而改進。但這種練習不適用于智力技能、言語信息和態度等的學習。

5．態度

（1）態度是習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態。是個體對人、事物及活動的看法和采取的行動。

（2）態度包括認知、情感、行為傾向三方面的內容。

（3）態度是一種內部狀態，是通過學生個體的行為觀察、測量、調查等推論出來的，并不是其行為本身。

（三）我國教學實踐中的分類。

1．事實類內容

事實類內容指一些術語，如姓名、時間、地點，可以確定的事件名稱等；還包括言語符號信息，如邏輯符號、文字符號、數學符號等。相當于廣義知識分類中的陳述性知識。這是最為簡單的一類教學內容，是學習其他類別內容的基礎。

2．概念類內容

概念類內容指用來表征具有同樣特征的事物的屬性及名稱的名詞。這類內容是學科內容中的重要組成部分，可分為具體概念和定義概念。

3．技能類內容

（1）技能類內容指各種心智的或身體的行動以及對觀念、事物和人所做出的反應，包括了智力技能和動作技能兩大類內容。

（2）學習者在習得了某一技能內容之后，以行為的協調、連貫、迅速為表現方式。

（3）它和知識的重要區別在于知識帶有“有或無”的性質，技能則是隨經驗和練習得以培養的。

4．原理類內容

原理類內容指將若干個概念組合在一起，用來指導行動或解釋變化的規則。

（1）自然原理是處理周圍環境中各要素關系的原則，是可以觀察到的各種規律。

（2）行動原理是制約主體行為的規則，是指人們擁有對特定的情境作出適當的行動或反應的知識，可用來指導在問題解決情境中的行為。

（3）規則可以組合為相關的事實系統、概念系統、規則系統。規則系統指的是離散的事實、概念。它反映了概念間的關系，還可以是專門化的理論和假設。

5．問題解決類內容

問題解決類內容指的是運用已掌握的知識和技能，通過思索去探究問題答案的一類教學內容。它是最復雜的教學內容，是高級思維學習的內容。

八、教學內容的分析方法

（一）歸類分析法

歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需學習的知識點。歸類分析法主要用于分析言語信息類內容，分析的結果可用樹形圖表示。

（二）層級分析法

1．層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法。它揭示的是為達到教學目標，一級一級向下分析，到最基礎的教學內容，是一個逆向分析的過程。

2．層級分析法主要適用于分析智力技能類內容，分析的結果可用層次圖表示。由于智力技能的學習帶有明顯的層級關系，因此在層級分析中，各層次的知識點有不同的難度等級。

（三）信息加工分析法

1．信息加工分析法是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。它是對學生學習后的終點行為——教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯行為和內部心理狀態的過程。

2．信息加工分析法主要用于分析智力技能類與動作技能類內容，分析的結果可用流程圖表示。

（四）圖解分析法

1．圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內容之間的相互聯系的一種分析方法，用于對認知類教學內容的分析。

2．圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱挈領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。

第5章　信息技術教學目標的確定

5.1　考綱解讀

1．領會“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

2．能夠根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、教材和學生的認知特征，確定具體課程內容的教學目標并準確表述。

5.2　核心講義

一、教學目標的分類理論

（一）教學目標的分類理論

教學目標的分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。

1．認知領域目標分類

（1）識記

識記是指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

（2）領會

領會是指把握知識材料意義的能力，可通過以下三種形式表明對知識材料的領會：

①轉換。用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。

②解釋。對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述。

③推斷。預測發展的趨勢。

（3）運用

①運用是指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。

②它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

（4）分析

①分析是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。

②它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和對其中的組織結構的認識。

③分析代表了比運用更高的智力水平，它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

（5）綜合

綜合是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。

（6）評價

評價是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。

2．動作技能領域目標分類

辛普森等人提出了動作技能領域的目標層次。

（1）感知

感知是指運用感官獲得信息以指導動作，了解某動作技能的有關知識、性質、功能等。

（2）準備

準備是指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。

（3）有指導的反應

有指導的反應指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

（4）機械動作

機械動作是指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。

這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。

（5）復雜的外顯反應

復雜的外顯反應是指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。

（6）適應

適應是指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

（7）創新

創新是指創造新的動作模式以適合具體情境。有高度發展的技能為基礎才能進行創新。

3．情感學習領域目標分類

（1）接受或注意

接受或注意是指學習者愿意注意某特定的現象或刺激。

（2）反應

①學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。

②學習的結果包括默認、愿意反應和滿意的反應。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調對特定活動的選擇與滿足。

（3）評價

①評價是指學習者用一定的價值標準對特定的現象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準做出奉獻。

②這一階段的學習結果所涉及的行為表現出一致性和穩定性，與通常所說的“態度”和“欣賞”類似。

（4）組織

組織是指學習者在遇到多種價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系，

（5）價值與價值體系的性格化

價值與價值體系的性格化指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配，觀念、信仰和態度等融為一體，最終的表現是個人世界觀的形成。

（二）三維目標體系

1．知識與技能目標（第一維）

（1）知識目標主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

（2）技能目標指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式。技能目標可為分基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能（即認知活動的自我調節和監控技能）。

2．過程與方法目標（第二維）

（1）過程目標的本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

（2）方法是指學生在學習過程中采用并學會的方法。

3．情感態度與價值觀目標（第三維）

（1）情感是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有情緒、熱情、興趣、動機、求知欲和道德體驗及美的體驗。

（2）態度指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

（3）價值觀本指對問題的價值取向的認識，這里可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

①價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；

②不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；

③不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

二、教學目標的設計

（一）行為目標的設計

1．行為目標的編寫方法

（1）定義：行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。

（2）構成：行為目標的編寫方法是由馬杰提出的，他認為一個學習目標應該包括行為（behavior）、條件（condition）、標準（degree）三個基本要素。有的教育研究者認為應加上對教學對象（audience）的描述。為此人們把編寫行為目標的方法稱作ABCD結構模式或ABCD方法。

（3）用ABCD結構模式編寫學習目標的步驟

①陳述教學對象（行為主體）

②陳述行為活動

③陳述行為條件

④陳述行為標準

（二）設計行為目標的優點與局限性

1．設計行為目標的優點

（1）教學目標是教師教學的依據

（2）教學目標是學生學習的指標

（3）教學目標是教學評價的依據

（4）教學目標有利于交流和溝通

2．設計行為目標的局限性

（1）行為目標的撰寫較機械、瑣碎。

（2）行為目標通常反映的是較簡單、低層次的學習內容，有些內容的學習過程無法以外顯行為表現出來，很難用行為目標進行設計。

（3）行為目標的羅列并不能完全反映學科的知識結構。

（4）在教學之前，先明確提出具體的目標有悖于發現學習。

（二）內外結合的目標設計

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內部認知過程和外部行為結合起來的課堂教學目標的編寫方法，即總體目標——具體行為的方法。

1．總體目標是先用描述內部心理過程的術語來表述概括性學習目標，以反映記憶、理解、應用、分析、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。

2．具體行為側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標是否實現的證據。

3．內外結合的目標設計方法強調列舉出能力方面的樣例，既避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化的缺點，也克服了用傳統方法陳述目標的含糊性。

（三）三維目標的編寫

1．設計三維目標的原則

（1）目標主體是學生而非教師

（2）目標要問題化而非結論化

（3）目標要操作化

（4）目標要過程化

（5）目標要有序化

（6）目標要一體化

2．三維目標的描述類型

（1）采用結果性目標的方式

即明確告訴學生通過學習后應達到的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價，如“能增加、刪除、選擇、修改圖層”、“能畫出計算機網絡組織結構圖”等。

（2）采用體驗性或表現性目標的方式

描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，采用的行為動詞往往是體驗性的，過程性的，主要應用于“情感態度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。

3．三維目標編寫常用行為動詞

（1）用于表述知識水平的行為動詞

了解：知道、說出、背誦、復述、描述、列舉、熟悉……

理解：解釋、闡明、比較、區別、概括、判斷、檢索、識別、調查……

遷移應用：使用、設計、總結、證明、評價、分析、探討、發現、歸納、判斷……

（2）用于表述技能水平的行為動詞

模仿：模擬、再現、例證、臨摹、類推、編寫、演示、調試……

獨立操作：完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試，試驗……

熟練操作：熟練操作、熟練使用、有效使用、創作、舉一反三、靈活應用、觸類旁通……

（3）用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標的行為動詞

經歷（感受）：經歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察……

反映（認同）：遵守、拒絕、認可、認同、承認、反對、欣賞、關心、珍惜……

領悟（內化）：形成、具有、建立、堅持、追求、確立、構建、增強、提升、保持……

4．三維目標體系的編寫方法

（1）行為目標設計的形式

①知識與技能

a．解釋對信息進行鑒別與評價的必要性；

b．列舉對信息進行鑒別與評價的方法；

c．辨別信息的價值、來源及時效性。

②過程與方法

學生通過分析案例的過程，學會鑒別與評價信息的方法。

③情感態度與價值觀

a．學生能夠權衡網絡和日常生活中信息的利弊；

b．對信息形成較強的辨別能力，能做出正常判斷，從而保護自己和他人的利益。

（2）內外結合目標設計的形式

①知識與技能

a．理解信息價值判斷的原因（內部心理）；

b．列舉對信息進行價值判斷的意義，舉例說明學習本節內容的必要性（外在行為）；

c．知道信息價值判斷的基本方法（內部心理）；

e．說出信息價值判斷的三種主要方法（外在行為）；

f．評價信息的價值與真偽（內部心理）；

g．指出并能判斷真假信息（外在行為）。

②過程與方法

a．學生通過分析案例的過程，感受鑒別與評價信息的方法（內部心理）。

b．觀看視頻案例提供的信息，參與鑒別、評價信息真偽的討論過程，總結鑒別與評價的方法（外在行為）。

③情感態度與價值觀

a．抵制不良信息，樹立信息安全意識（內部心理）；

b．針對網上的黃色流毒、暴力、造假等信息，分析它們在哪些方面對青少年的成長及社會發展產生影響（外在行為）。

三、教學內容與教學目標的關系

（一）教學內容和教學目標相互關聯

通過二維模型可以直觀表達二者之間的關系：

（二）二維層次模型共有15種關系，每一個小格均為內容和目標的結合體，說明了每一類內容應達到的目標層次：

1．事實類內容應達到知道的目標層次；

2．概念類內容應達到理解的層次；

3．技能類內容則要達到應用的層次；

4．原理類內容應達到分析的層次；

5．問題解決類內容應達到綜合評價的層次。

（三）二維層次模型是階梯式的遞進關系，說明學習是由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程。二維層次模型直觀地顯示了不同類型的學習內容所要達到的教學目標層次。