2014年下半年全國統(tǒng)考教師資格考試《物理學科知識與教學能力》（初級中學）真題精選及詳解

注：本試題部分題目不全，我們正在通過各種渠道搜集完整版試題，如有更新，學員可通過自動升級獲取最新內容。

一、選擇題（本大題共8小題，每小題5分，共40分）

1．在下列學生連接好的“測量小燈泡的電功率”實驗裝置示意圖中，連接正確的是（　　）。

A．

B．

C．

D．

【答案】A

【解析】接線注意電表的正負極接線，表的量程選0.6A和3V，電流表采用外接，注意滑動變阻器的接法。

2．表面粗糙的長直木板上放有一鐵塊，木板的一端不動，另一端由水平位置緩慢向上抬起，木板與水平面的夾角為α，如圖所示，設最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，則鐵塊受到的摩擦力f隨α的變化圖像可能正確的是（　　）。

A．

B．

C．

D．

【答案】C

【解析】隨著α的增大，鐵塊受到的摩擦力在直到開始滑動之前，都是靜摩擦力，且大小為f=mgsinα，圖像為正弦曲線；當α繼續(xù)增大，鐵塊開始滑動后，受到滑動摩擦力，大小為f=mgμcosα，圖像為余弦曲線。

3．長為L的剛性輕質桿，一端固定在光滑的水平軸O處，另一端固定有小球，小球隨桿在豎直平面內做圓周運動，如圖所示。設小球在最高點的速度大小為V，重力加速度為g，若小球在最高點速度的大小可以取不同的值，則下列敘述正確的是（　  ）。

A．v的取值由零開始增大時，桿對小球的作用力不變

B．v的取值由零開始增大時，桿對小球的作用力逐漸增大

C．v的取值由逐漸減小時，桿對小球的作用力逐漸減小

D．v的取值由逐漸增大時，桿對小球的作用力逐漸增大

【答案】D

【解析】當小球在頂端的速度為0時，受力分析，桿的支持力與小球受到的重力大小相等，方向向上，此時速度開始增大。小球的重力提供向心力，則桿的支持力減小，直到v=時，重力完全用于提供向心力，支持力減小到0。v繼續(xù)增大時，重力不夠提供向心力，則需要桿來提供，表現(xiàn)為拉力，且隨著v的增大，拉力也增大。

4．如圖所示為電荷量為+Q的小球放在不帶電的孤立金屬球附近，形成的電場線分布。a、b為電場中的兩點，下列說法錯誤的是（　　）。

A．a(chǎn)點電場強度比b點的大

B．a(chǎn)點的電勢比b點的高

C．點電荷-q在a點的電勢能比在b點的大

D．點電荷-q從a點移到b點的過程中，電場力做負功

【答案】C

【解析】電勢越高的地方，負電荷具有的電勢能越小，即負電荷在a點的電勢能較b點小。A項，根據(jù)電荷場強計算公式E=可知，a點的距離+Q近，a點電場強度大于b點；B項，電勢能計算公式為Ep=qφ，a點所在的電場線從Q出發(fā)到不帶電的金屬球終止，所以a點的電勢高于金屬球的電勢，而b點所在的電場線從金屬球發(fā)出到無窮遠，所以金屬球的電勢高于b點的電勢，a點的電勢比b點的高；D項，由以上可知，-q在a點的電勢能較b點小，則把-q電荷從電勢能小的a點移到電勢能較大的b點，電勢能增大，電場力做負功。

5．如圖所示，在有界勻強磁場中水平放置相互的金屬導軌，導軌電阻不計，導軌上金屬桿ab與導軌接觸良好，磁場方向垂直導軌平面向上，導軌與處于磁場外的大線圈M相接，欲使置于M同一平面內的小閉合線圈N產(chǎn)生順時針方向的感應電流，則下列做法正確的是（　  ）。

A．a(chǎn)b不動而突然撤去磁場

B．a(chǎn)b不動而突然增強磁場

C．a(chǎn)b勻速向右運動

D．a(chǎn)b勻速向左運動

【答案】A

【解析】ab不動，突然撤去磁場，由ab和線圈M構成的回路中磁場突變且減小，由楞次定律可知，在線圈M上產(chǎn)生的感應電流為逆時針。對M用右手定則，可知此時M突然產(chǎn)生磁場，方向垂直紙面向外，線圈N中的磁場突變，由楞次定律可知會產(chǎn)生瞬時針電流，所以A正確。

6．一定量的理想氣體，由平衡狀態(tài)A無論經(jīng)過什么程度變到另一平衡狀態(tài)B（P_A=P_O），則系統(tǒng)必然（　　）。

A．對外做負功

B．內能減小

C．從外界吸熱

D．向外界放熱

【答案】B

【解析】由于做功與吸熱是過程量（即：其大小取決于所經(jīng)歷的具體過程），所以不知道具體的過程就無法確定；而內能是狀態(tài)量（即：其大小僅取決于所處的狀態(tài)P.V.T）。由圖可知，B點所在的等溫線的溫度高于A點的等溫線的溫度，所以B點的內能高于A的內能。

7．雙縫干涉實驗中，光屏E上的P點處是明條紋，若將縫S₂擋住，在S₁S₂（上方為S₁，下方為S₂）連線的垂直平分面處放一反射鏡M，則此時（　　）。

A．P點仍為明條紋

B．P點仍為暗條紋

C．不能確定P點是明條紋還是暗條紋

D．無干涉條紋

【答案】B

【解析】由幾何關系可知，經(jīng)平光鏡反射的光與S₂發(fā)出的光到指定點的光程相同，但由于平面鏡反射有半波損，所以原來是亮的地方現(xiàn)在變暗。

8．下列為4種描述α粒子經(jīng)金原子核散射的行徑示意圖，正確的是（　  ）。

A．

B．

C．

D．

【答案】C

【解析】原子核帶正電，α粒子也帶正電，二者之間相互排斥，且越靠近原子核的α受到的作用力越大，偏轉越厲害。

二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

9．以學生學習“電流”概念為例，簡述前概念對中學物理教學有利與不利的影響？

答：前概念是學生在學習某科學概念之前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。物理前概念對物理學習既有積極的作用也有消極的作用。

（1）有利影響

正確的物理概念是物理學習的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為物理概念學習的資源，可使學生盡快地掌握新的概念和知識結構，如學生在學習電流概念之前，由于在日常生活中對電器的了解，對于電的知識或多或少有了一定感性認識，只是沒有系統(tǒng)和理性的研究過，這些就是新知識學習的基礎，有助于激發(fā)學生進一步學習物理的興趣。

（2）不利影響

對物理現(xiàn)象、過程、概念的片面或錯誤理解而產(chǎn)生的前概念，將會成為學生學習物理的障礙。如在學習電流時，受到電流概念中“流”的影響，學生認為越靠近電源正極的地方，電流會越大；電流通過電路元件時，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；當電流經(jīng)過所有電路元件后，剩下的部分回到電源負極等，類似這種錯誤的前概念，如果得不到及時糾正，將影響學生對物理新知識的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，變成學生學習物理的障礙。

10．簡述題目難度的含義，結合中學物理教學說明控制題目難度的意義？

答：難度是指測驗題目的難易程度。一個測驗包含多個項目，不同項目之間的難度是不一樣的，有的項目難度高，有的項目難度低。表示題目難度的指標稱為難度指數(shù)P。

P的計算方法：

①，R為答對的人數(shù)，N為全體被測試人數(shù)。它適用于答案僅有錯誤和正確兩種可能的試題（如選擇、判斷、填空等）。

②，用某題測試的平均分與該題的滿分之比計算難度（適用于任何題型，通常用于非客觀題）。

③先將本次測驗的成績排序，取前27%為高分組，后27%為低分組，算出高、低分組對某題的答對率，分別記為P_u、P_i，然后代入公式，即可算出該題的難度。

一般試題的難度在0.3到0.7之間是適宜的，在0.5左右的試題能將受試者的水平區(qū)分開來，在0.3左右的試題偏難，0.7左右試題偏易。在中學物理教學中，測驗難度也是良好測量的一個重要特征，測驗項目的難度直接影響著測驗的信度、效度和區(qū)分度。

三、案例分析題（本大題共2小題，11題20分，12題30分，共50分）

11．略。

12．案例：

老師：同學們，上課了。將物理書翻到“光的折射”一節(jié)，我們一起來朗讀。

老師和同學們：“為什么裝滿水的盆看起來比未裝水時要淺一些？······那么，光的折射有什么特點呢？”

老師：好，就讀到這里。大家用筆把光的折射的定義劃下來。現(xiàn)在都知道什么是光的折射了吧，下面我們一起探究光的折射有什么特點。

甲同學：老師，我還是不懂光的折射是什么意思。

（其他同學用驚奇的眼光看著甲同學）

老師：乙同學，你說說什么是光的折射。

乙同學：（拿起教科書讀了起來）光從一種物質斜射入另一種物質時，傳播方向通常會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

老師：對，還有哪位同學知道？

丙同學：水中的鉛筆看起來“斷”為兩截是光的折射。

老師：對，大家知道了吧，下面我們講光的折射規(guī)律。

問題：

（1）對上述課堂實錄進行評述。（15分）

（2）針對存在的問題，設計一個改進教學的方案（形式不限，可以是教學思路、教學活動等）。（15分）

答：（1）根據(jù)新課標對于教學實施以及教學評價的要求，該教學環(huán)節(jié)存在以下幾個方面的問題：

①教學方式

新的教育改革強調學習方式的轉變是極其重要的，單純依賴模仿和記憶、過于強調接受學習的方式應當轉變?yōu)榫哂醒芯啃浴⒑献餍浴l(fā)性的新模式。該教師使用讀課本的方式讓學生理解、記憶，沒有引導、組織學生的討論環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)新課改學習方式的理念。

②教學效果

新課改規(guī)定教學要具有三維目標，而該課堂中沒有體現(xiàn)過程目標和情感目標，教學的效果大打折扣。該教師只是進行簡答的提問，對學生沒有任何啟發(fā)，也沒有設計有趣的活動來幫助學生達到三維目標。

③教學內容處理

人們往往認為教學內容就是教材中規(guī)定的內容。在教師把材料當做圣經(jīng)的時代，教師很少去考慮怎樣把教材用活，怎樣聯(lián)系生活實際，該教師就存在這樣的問題，沒有把折射這種生活中非常常見的現(xiàn)象清晰、簡明地講解給學生，沒有進行處理和拓展。

④教學評價原則

該教師對學生回答的評價內容僅限于“對”，沒有進行全面的、發(fā)展的點評，也沒有有效的反饋。學生無從得知自己對于內容的理解是否正確，是否完整。

（2）改進后的教學方案

師：同學們先自己瀏覽一下課本關于折射這一部分的內容。

師：請同學們思考一下什么是折射，并舉例說明。

生A：我們透過礦泉水瓶看過去，發(fā)現(xiàn)眼前是彎曲的，這是折射現(xiàn)象。

師：恩，A同學觀察很仔細，能聯(lián)系自己的所見舉出折射的例子，還有誰能說一下？

生B：我們把筷子插在水杯里，發(fā)現(xiàn)筷子斷了，這應該也是折射現(xiàn)象。

師：很好，你能不能給大家展示一下看看呢？

生B：（到講桌前拿盛有水的杯子，并插入筷子）大家看，筷子“斷了”。

師：同學們有沒有什么疑問？

生C：B同學你能說一下為什么筷子看起來斷了嗎？

生B：因為空氣是一種介質，水是另一種介質，當光線從空氣這種介質到水這種介質時，就會發(fā)生偏折，所以我們看到筷子在水面“斷了”。

師：C同學你是否明白了？你是怎樣理解的？

生C：我基本理解了，也就是說光線透過不同介質，就會發(fā)生折射。

師：對，這就是我們要學習的折射現(xiàn)象，現(xiàn)在大家都理解了折射現(xiàn)象的定義，接下來我們一起探究一下折射的規(guī)律。

四、教學設計題（本大題共2小題，其中13題12分，14題28分，共40分）

13．閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。

下面為初中物理某教材“壓強”一節(jié)中“探究壓力作用的效果跟哪些因素有關”的試驗。

任務：

（1）說明材料中，“乙圖在桌面上放一個砝碼；丙圖把小桌翻過來，在其上放一個砝碼”的實驗設計意圖。（4分）

（2）基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學方案。（8分）

答：（1）實驗設計意圖

探究壓力一定時，接觸面積不同，壓強的變化。

（2）教學方案

①新課導入

教師結合生活實際導入新課，例如用手把圖釘按進桌子。

②新課教授

a．復習概念，提出問題

教師引導學生復習壓力、壓強的概念，提出問題：影響壓強大小的因素有哪些？請說出理由。

b．結合實際，猜想假設

教師引導學生思考手按圖釘?shù)墓ぷ髟恚^察圖釘被按進桌子的過程。

學生參與實驗，認真觀察思考，教師提示觀察角度：用力大小、圖釘尖部和底部面積大小。

學生猜想：壓力大小，受力面積大小。

師：壓力的作用效果的大小可能跟這些因素有關，我們要研究跟其中一個因素的關系采用什么研究方法？

生：控制變量法。

設計實驗：師：如何顯示壓力的作用效果？如何控制和改變壓力、受力面積等變量？

教師邊啟發(fā)邊演示完成任務，設計實驗要解決三個問題：顯示什么，如何顯示？控制什么，如何控制？改變什么，如何改變？通過這樣的程式化的鍛煉，可使學生有目的、有方法地進行實驗設計，提高課堂效率。

生：用小桌陷入沙子的深度顯示壓力的作用效果；通過控制放在木塊上砝碼的個數(shù)控制壓力；通過小桌的正放和倒放控制受力面積。

c．學生分組實驗，教師巡視指導，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，把實驗完全放給學生，充分培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。

d．請同學說出實驗的過程和得到的結論，教師追問：如何控制壓力和受力面積不變的？

e．師總結：壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關。

③拓展應用

要求學生說出日常生活中增大壓強和減少壓強的事例。

④小結作業(yè)

教師和學生交流這節(jié)課有什么收獲，與學生一起進行課堂總結，通過小結與學生一起回顧所學內容，加強學生的記憶，鞏固新知識。

14．略。