第三章　教師觀

考綱提要

1．確立教師職業是一種專業的意識，并了解教師專業發展要求。

2．了解中學教師專業發展過程，認識到教師專業發展是終身的。

3．掌握教師專業實踐中實現專業發展的方式和手段，促進自身專業發展。

4．確立教師職業責任感與價值意識，具有從事中學教育事業的熱情與決心。

第一節  教師職業是一種專業

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教育活動主要是在師生關系中進行的，教師在教育活動中不僅要正確地認識學生，也要正確地認識自己，即要確立正確的教師觀。

教師觀是教師對自身職業角色的性質、這一角色在教育活動中的地位及任務等方面的認識。學生觀是教育者對于教育活動對象的認識，而教師觀則是教師的自我認識。教師觀是教育觀中的一部分，受教育觀的制約。

教師角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際以及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。教師角色的性質，就在于幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

一、教師職業的專業性

1．教師職業的專業性在國際組織的文件中的表述

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關于教師地位的建議》指出：“教學應當被認為是一種專業：它是一種公共服務的形式。教學需要教師具有專門的知識和技能，并通過嚴格的和持續的學習來獲得和發展這些知識和技能。教學需要教師具有對教育和學生福祉的責任感?！苯處熉殬I作為一種專業，在國際組織的文件中得到確認。

2．教師職業專業性的基本特征

教師職業作為一種專業，具有專業的基本特性。

第一，教師職業具有一定的職業聲望。西方有人認為，教師與醫生、律師、神甫職業并稱為“四個最偉大的傳統專業”。中國古代《學記》中說：“建國君民，教學為先”。

第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。從師資培養制度產生到現代，教師職前專業訓練方式經歷了變化發展的過程。從目前看，教師的專業訓練經歷了從師范院校培養到大學專門教師教育機構培養的變化。

第三，教師具有專業自主性。教師專業具有不可替代性，不是什么人都可以充當教師。

第四，教師職業有自己的專業標準。由專業的機構為教師職業制定標準，以教師專業標準來對教師進行資格認定，是許多國家采取的做法（下面專門談我國的教師資格制度發展）。

第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。教師對自己實踐領域的研究產牛了許多重要的專業研究成果。

二、教師專業化的條件

1．教師培養專門化

現在世界上教師培養活動主要有兩種基本方式：一種是仍然在專門的師范院校中培養教師，一種是在綜合性大學或其他高等院校中由專門的教師教育機構來培養教帥。教師的專門化培養為教師專業化創造了條件。

2．教育科學發展

有教育科學作為基礎，有教師教育專業活動作為平臺，教師的專業化發展就有了保障。

三、中學教師專業素質要求

1．中學教師專業基礎

中學教師專業基礎有兩個方面：一個是中學教師的通識素養，構成通識素養的知識是一般專業人員世界觀、方法論方面的知識。另一個是與中學教師專業實踐活動直接相關的學科知識。

2．中學教師專業品質

這特殊的專業品質包括教育思想、教育情感和教育道德（職業道德）等。

（1）教育思想

指教師對自己所從事的教育活動的自覺認識。教師的教育思想有兩個基本特征：一個是自覺性，即自覺把把教育活動作為自己的認識對象；一個是深刻性，即能夠洞悉教育的本質和發展趨勢。

（2）教育情感

中學教育者要想在中學教育實踐活動中有所作為，也必須建立起對中學教育的積極情感。

（3）教育道德（職業道德）

教育活動就關系到最廣大人民的利益

教育道德作為調整教育活動中人們行為關系的規范，是教師必須具備的品質。

（4）教育法律意識

教育也在國家法律體系范圍之內開展活動。教育是受到法律規范的社會活動，因此教育者必須有很強的法律意識。

3．中學教育知識與能力

中學教育知識，是揭示中學教育活動作為一種客觀存在的實踐活動規律性的知識。

中學教育能力，則是指將中學教育知識運用于中學教育實踐活動的能力。

4．中學學科教學知識與技能

中學教師專業實踐的重要方式是學科教學。

中學學科教學知識是指在中學學科教學活動中正確而有效地將學科知識傳遞給學生的知識。

第二節  中學教師專業發展過程

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教師專業發展過程是一個連續的分階段的發展過程，這個過程是持續終身的過程。一般認為，教師的專業發展過程，可以分為“教師職前專業發展階段”、“教師入職專業發展階段”和“教師職后專業發展階段”。

一、教師職前專業發展階段

教師職前專業發展階段，也可稱為教師職前教育階段。在這一階段，一個人為準備做教師接受專業教育。

目前我國中學教師職前專業教育主要在大學本科階段進行，并有逐步向研究生階段延伸的趨勢。

根據教師專業素質要求和教師職前專業發展的活動方式，教師職前專業發展大體上可以分為三個方面：專業基礎教育、專業知識教育和專業實踐能力培養。

1．專業基礎教育

教師職前專業發展階段的專業基礎教育，就是對教師職前專業發展者進行奠定教師專業基礎素養的教育。

2．專業教育

教師職前專業教育，是指培養教師在教育活動中特別的專業素養的教育。

3．專業實踐

教師職前教育中的專業實踐，是發展學習者專業實踐知識與能力的活動。

二、教師入職專業發展階段

教師入職專業發展階段，是指經歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。

中學教師的入職專業發展，可包括三個方面：崗位的學習與接受指導；參加教師團隊活動和個人積累崗位經驗。

1．崗位專業學習與接受專業指導

中學新教師對自己的工作崗位作全面地了解和學習，并在老教師的指導下把握崗位知識，獲得崗位工作能力。

2．教師團隊專業活動

教師的專業活動，不是個人的活動，而是團隊活動。新教師的入職專業發展也是在教師團隊專業活動中獲得發展。團隊活動，有相互間的教育與教學活動觀摩、研討和

3．崗位專業經驗積累

新教師從進入相對生疏的教職崗位，到獲得比較完整的崗位專業經驗，基本勝任教職崗位。評析等。

三、教師職后專業發展階段

教師職后專業發展，是指經歷了入職專業發展以后，教師專業的繼續發展。

教師職后專業發展可以用“終身”發展來表達，至少這個發展階段要持續到教師退休之時。

教師職后專業發展，是從教師專業基礎及專業素養出發的持續發展。

1．專業基礎繼續發展

教師專業發展建立在一定的專業基礎上。專業基礎發展同專業發展密切相關。專業基礎平臺越高，專業發展水平也越高。

2．教師專業品質的繼續發展

教育思想的發展不會停止，教育思想認識不能就此停止，而必須繼續發展，跟上教育發展的時代腳步。

真正的教師的教育情感，是在教育實踐的體驗中得到加強和豐富。

道德和法律都要繼續發展

3．教師專業知識與能力的繼續發展

教師專業知識與能力體系本身，也隨著教育實踐的發展在繼續豐富。這也要求教師不斷地發展自己的專業知識和能力。

4．在發展專業中獲得專業發展

有一個重要的方面是，教師在發展專業的過程中獲得自身專業發展。

教師在經歷了職前、入職專業發展以后，就不再只是一個被動地接受專業發展者，不是“被專業”，而是一個積極的專業發展者。教師作為一個積極的專業發展者，在專業實踐中積極地探索專業知識，將自己所發現的專業知識貢獻到專業中來，從而促進專業發展?！局匾?/p>

教師在持續的專業發展中發揮作用，同時促進自身專業發展，這也是由教師專業的實踐特性所決定的。

第三節  中學教師專業發展的途徑與方法

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關于中學教師專業發展的途徑和方法，人們可以從不同的角度來認識。這里主要指出三個方面：終身學習、教育反思和教育研究。

一、專業發展途徑

中學教師專業發展是終身的，中學教師要獲得專業的終身發展，就必須終身學習。

中學教師專業發展中的終身學習至少有三個方面，正規專業教育、非正規專業教育和校本專業發展。

1．正規的專業教育

正規的專業教育，是指在專門的教師教育機構中進行的、全日制的、系統的教育，并且專業教育的結果是獲得相應的學歷、學位及教師資格。

2．非正規的專業教育

中學教師非正規的專業教育，是指不是由教師教育機構所提供的以最終獲得學歷、學位為目的的教育，而是直接謀求教師專業發展的教育。大體上有兩種：第一種是在職教師。教師的在職繼續教育。第二種是有意取得中學教師資格的人員。

3．校本專業發展

在中學里開展的謀求中學教師專業發展的教育活動，就是校本專業發展。所謂“校本”，就是以校為基礎。

二、專業發展方法

1．專業知識學習

教師必須經過系統的專業知識訓練，才能保障作為專業人員的條件。

教師的專業知識體系豐富而龐大，教師專業知識體系還在不斷發展，要求教師在專業發展中不斷地學習和豐富自己的專業知識。

2．教育反思

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。

作為 一種專業發展的方法的條件是：第一，以專業知識作為基礎；第二，以教育活動成敗原因的探求為方向；第三，以獲得教育實際問題的解決為目的。

3．教育研究

教育研究作為教師專業發展的方法，是指教師將自己在教育實踐中遭遇的重要問題，作為研究課題，并運用相關教育理論開展系統的研究，從而尋找到解決問題的方法。

教育研究同教育反思的不同之處在于：教育反思是總結性的，是個人經驗，反思的結果可以解決教師個人的教育實踐問題。而教育研究是探索性的，雖然課題也是從個人實踐出發的，但是個人實踐問題具有教育實踐的典型性和代表性，再加上研究過程的系統性，研究結果具有一定的科學性，因而不僅可以豐富教師個人的專業知識，也可以豐富教師專業知識。

教育行動研究的基本路徑：教師個人教育實踐中產生問題→以教師專業理論對問題進行研究使之上升為課題→設計解決問題的行動方案→實施解決問題的行動方案→根據實施行動方案所獲得的結果分析成敗得失→得出相應的研究結論。

第四節  中學教師職業價值觀與信念

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職業價值觀，是一種專業性職業者品質的核心，也是一種專業存在的重要因素。

一、中學教師職業價值觀

中學教師職業價值觀，是指對中學教師職業做出選擇者對這一職業意義的認識。

正確的中學教師職業價值觀，應當來自于對中學教育活動存在意義的認識，而不能僅僅從教師職業對教師個人謀生意義出發。如果中學教師能夠從中學教育活動存在意義出發來認識自己的職業，那么就能感受到中學教師這一職業無與倫比的價值。

1．塑造中學生人生，挖掘中學生的發展潛能

人只有靠教育才能成人。人完全是教育的結果

2．培養一代社會新人，推動社會進步

中學教師所培養的人，不是單個與社會沒有關聯的人，而是生活在社會中的人。

二、中學教師職業責任

職業是社會的職業，職業的價值必然存在于社會。職業價值的實現，在于職業者的工作，職業價值就同職業責任聯系起來。職業價值再大，但是職業者沒有負起這職業責任，那么職業價值就無從實現。

根據中學教師對職業價值的認識，中學教師的職業責任可分為兩個方面：

1．促進中學生人生發展的責任

中學教師對于中學生個人人生發展的價值，意味著中學教師對促進中學生人生發展負有重大責任。

2．促進社會進步的責任

中學教師促進社會進步的責任，同中學生的全體發展相聯系。現在的一代中學生，就是未來社會的一代。

三、做一個幸福的中學教師

一個優秀的、專業的中學教師，也是一個具有信念的中學教師。

職業信念，是對職業價值的堅定相信。具有職業信念人的，在實踐自己職業信念時會產生強烈的幸福感。

1．創造中學生的幸福人生

既然中學教育的目的在中學生，所謂中學教育“以中學生為本”，那么中學以中學生為本的教育活動，必然帶來中學生的人生發展，讓他們感受人生的幸福。

2．從中學生的幸福人生獲得教師自身的人生幸福

中學生的幸福感會回饋到中學教師身上。

本章小結

教師的專業觀是本章的重點。教師職業是一種專業，因為教育實踐對教師有特殊的要求。教師要滿足教育實踐的特殊要求，必須經過系統的專業的訓練。中學教師的專業發展是一個持續終身的過程，有不同的階段。教師職業對學生個人、對社會新生一代，乃至對國家的未來負有重大責任，具有重大價值。