6.2　典型題詳解

一、選擇題

1．把課程分為必修課程和選修課程的依據是（　　）。

A．課程任務

B．課程制定者

C．課程設置的要求

D．課程管理層次

【答案】C

【解析】從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型；從課程制定者的角度和課程管理的需要，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型；從課程修習的角度和課程設置的要求，可將課程分為必修課程與選修課程。

2．最早把評價引入課程編制過程之中的是（　　）。

A．泰勒

B．羅杰斯

C．布盧姆

D．布魯納

【答案】A

【解析】泰勒提出了課程評價理論，被稱之為泰勒原理，泰勒被譽為“課程理論之父”。他最早將課程評價理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標精確具體、課程內容嚴密統一，課程編制更具有操作性。

3．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程是（　  ）。

A．國家課程

B．地方課程

C．學校課程

D．基礎型課程

【答案】C

【解析】學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

4．（　　）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。

A．泰勒

B．桑代克

C．斯金納

D．杜威

【答案】D

【解析】杜威的教育理論是對傳統教育理論的批判，主張用直接經驗取代間接經驗，活動課程來取代知識課程，以兒童中心來代替教師為中心，他論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程。

5．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（　　）。

A．課程標準

B．課程計劃

C．教材

D．教科書

【答案】A

【解析】課程標準又被稱為教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的，有關學科教學內容的指導性文件，規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。

二、填空題

1．在我國，課程具體表現為________、________、________。

【答案】教學計劃；教學大綱；教科書

2．以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、________、________。

【答案】拓展型課程；研究型課程

3．學校課程通常以選修課或________的形式出現。

【答案】特色課

4．課程目標是指整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和________性。

【答案】操作

5．我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是________、________、________。

【答案】強制性；普遍性；基礎性

三、名詞解釋

1．課程

答：課程是指課業及其進程。它有廣義狹義之分，廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。狹義的課程是指某一門學科，如數學課程、歷史課程等。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映了一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。課程體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的編制是一項極為復雜的工作，需要有教育行政人員、各個學科領域的科學家，教育學、心理學、教學法的專家，以及廣大教師的共同參與才能更好地完成。

2．課程設計

答：課程設計就是對課程的各個方面做出規劃和安排。它包括三個層次：①宏觀層次，主要解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等；②中觀層次，將宏觀層次的內容具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為載體表現出來；③微觀層次，指進入課程實施領域時，由教師設計的，包括課堂教學的目標、具體的教學方法等。

四、簡答題

1．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

答：課程評價在整個課程系統中占有十分重要的位置。課程評價改革是基礎教育課程改革的一個重要方面。我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點主要包括以下幾個方面：

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發現課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，以有利于課程與教學的改進和學生學業成就的不斷提高，更好地促進學生的發展。

（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

過去學校教育主要采取考試的評價方式，分數成為學生評價的惟一指標。新一輪基礎教育課程改革將考試和其他評價方法有機結合起來，全面描述學生發展的狀況。

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

在我國，量化評價范式一直是主導的評價范式，標準化測驗，常模參照測驗等評價工具非常流行。這種測驗側重于簡單的知識記憶和機械訓練，很多復雜的思維活動及其過程無從考察，以至于出現只重視評價結果，不注重評價過程的弊端。新一輪基礎教育課程改革中將定性評價與定量評價相結合，使評價更加科學。

（4）強調參與與主動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

新一輪基礎教育課程改革中強調學生的主動參與，評價不僅僅是老師的工作，學生的自我鑒定和互相鑒定也是課程評價的重要組成部分。

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

新一輪基礎教育課程改革中，評價被看作是課程與教學的一個有機環節，也是教育學生的一個重要途徑，是促進學生發展的有效手段。評價作為一個過程，不僅僅關注結果，評價的過程也具有重要的教育意義。

2．簡述我國當前課程改革的主要趨勢。

答：當前我國課程改革的趨勢主要有以下幾個方面：

（1）課程改革以學生發展為本的趨勢

以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。

（2）從“雙基”到“四基”的趨勢

基礎教育領域不僅堅持基礎知識、基本技能教學的“雙基”，也要提高學生的發展性學力和創造性學力。

（3）加強道德教育和人文教育的趨勢

道德情操的養成是任何教育都首先必須解決的問題。在當今社會全球化、網絡化迅速發展的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

（4）課程綜合化的趨勢

綜合課程的提出及發展緣于對分科教育缺陷的批判，綜合和分科各有自己的優勢和不足，分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發展狀況和不同階段學校教育的目標，不同階段的課程綜合具有不同的意義。

（5）課程社會化和生活化的趨勢

加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯系，使它們更有效地融合起來，給已經經過幾百年的發展而充分學術化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學的通識教育和勞動，技術、職業教育適度融合起來，通盤考慮。

（6）課程體系三級管理的趨勢

三級課程是指國家課程、地方課程和學校課程。下一級課程對上一級課程必須既堅決執行，又創造性地自主開發。

（7）課程個性化和多樣化的趨勢

其課程個性化和多樣化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度、不同層次的學生，開發并提供相適應的課程和教材，促進教學過程的因材施教。

（8）課程與現代信息技術結合發展的趨勢

那些有利于學生學會學習、學會思考，學會創新和發展的資源在新的教育價值觀的引導下，將會逐步占據主要地位。

（9）我國基礎教育課程教材改革必將進一步沿著法制化的軌道健康前進

基礎教育課程教材建設與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機制必將更加合理。

五、論述題

試述課程編排中的“心理邏輯原則”與“學科邏輯原則”。

答：課程編排是課程建設和課程實施中的一個重要環節，它涉及到開設哪些課程及如何編寫教材的問題。課程編排從內容和過程上看，是對人類知識總體中各領域知識的選擇和組織的過程。從實施對象上看，是為促進學生發展服務的。在課程編排中，對這兩個方面的不同強調，就構成了兩個不同的編排原則，即學科邏輯原則和心理邏輯原則。

（1）心理邏輯原則

①心理邏輯原則是伴隨著現代教育心理學化運動而出現的。它認為課程編排要依據學生心理活動的規律和心理活動的需要來進行。知識的傳遞要符合個體發展的規律，客觀知識的邏輯必須同個體主觀認識的邏輯相一致。

②心安照心理邏輯原則編制課程的優點：心理邏輯原則鮮明地突出了課程編排中對兒童的尊重，力圖把課程編排和課程實施結合起來，減少課程實施時的困難，最大限度地發揮課程的工具價值。心理邏輯原則從一個側面促進了課程編制的科學化。

③按照心理邏輯編排課程也有其自身的缺陷：

首先，由于現有心理學研究對人類心理邏輯的揭示還遠遠達不到令人滿意的程度，所以心理邏輯往往就成了自發興趣的同義語。

其次，課程編排者們極難發現不同類知識同心理發展需要之間的固定聯系，確定某類知識的心理發展價值，在相當多情況下，只是根據主觀假設或依據傳統經驗行事。

再次，這種課程的實施有助于個體發展，卻不利于文化的系統傳遞。

（2）學科邏輯原則

①學科邏輯原則強調教育保存和傳遞人類文化知識的一面，認為人類總體知識的性質和結構以及各領域知識的性質與結構，即學科間邏輯和學科內邏輯是課程編排的內在法則，學校課程和教材應該全面地反映迄今為止人類的所有認識成果，反映學科知識本身內在邏輯聯系。課程的設置和教材的編寫力求體現科學性、突出學術性。

②按學科邏輯原則編排課程的優點：當考慮到教育的文化承傳功能的時候，學科邏輯無疑是非常正確的，它也確實反映了科學自身發展的必然要求。課程編排要反映科學發展的真實面貌，這是“現代課程論的基本性格”。學科中心課程基本上就是按這一方式構建起來的。

③當考慮到課程的實施對象時，就會發現按這一原則編排課程的缺陷：首先，由于這種課程恪守嚴格的科學性，而忽視學生的接受程度，會為教師的教和學生的學造成困難。課程編排者把科學研究的邏輯和科學學習的邏輯混淆了。其次，這種課程實施時，只強調學生心理認知方面的參與，而忽視了情意方面的參與，不能完成學校教育情意方面的目標，忽視學生興趣愛好的培養。再次，這種課程體現對科學知識尊重的同時，卻忽視了對兒童認識活動主體性的尊重。

鑒于學科邏輯原則和心理邏輯原則各自的缺陷，越來越多的人傾向于把這兩種方式結合起來改造現代課程。