4.2　典型題詳解

一、選擇題

1．20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是（　　）的具體實踐。

A．社會本位價值取向

B．個人本位價值取向

C．文化本位價值取向

D．馬克思主義的人的全面發展學說

【答案】D

【解析】馬克思對于人的個性自由和全面發展的憧憬雖然是指向共產主義階段的，但是馬克思同時堅定地認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動”。所以，不同歷史階段應當理解為人的個性全面、自由發展的逐步實現的過程。個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂。20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。

2．以提升教育對象的智慧水平為目標的教育即（　　）。

A．德育

B．智育

C．美育

D．技術教育

【答案】B

【解析】智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育；德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動；美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動；技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

3．教育目的選擇確立的根本問題是（　　）。

A．價值取向問題

B．個人發展問題

C．思想方法問題

D．社會發展問題

【答案】A

【解析】教育目的就其本質來說，是要培養社會所需要的人，教育目的主要受社會制度、經濟條件、文化歷史背景的制約。同時教育目的的選擇和確立也是一個價值取向的問題，涉及到價值的取舍和建立。

4．泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（　　）。

A．陳述式

B．例舉式

C．概括式

D．二維圖表式

【答案】D

【解析】泰勒在教育目標的表達上與以往的做法差異很大。他吸取了前人的經驗和教訓，采用二維圖表的方式，以教學目標的內容和行為兩方面為基本維度，通過制定圖表的方式呈現，使教學目標得到了良好的陳述，在教育教學實踐中具有重大的意義。

 

5．整合了所有具體的教育評價標準，也是教育評價的最高準則的是（　　）。

A．教育方針

B．教育法規

C．評價目的

D．教育目的

【答案】D

【解析】教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。當具體評價標準有違教育目的時，就需要對具體評價標準做出修正。

二、填空題

1．布盧姆認為，完整的教育目標分類包括三個主要領域：一是________的；二是________的；三是動作技能的。

【答案】認知；情感

2．堅持社會主義方向是我國教育目的的________，要求德、智、體等方面全面發展是社會主義教育的________。

【答案】根本特點；質量標準

3．在西方國家，選擇和確立教育目的的價值取向，涉及的最基本問題是________和________的價值取向問題。

【答案】人本位；社會本位

4．教育目的是教育的________，對一切教育工作具有指導意義。

【答案】出發點

5．教育目的層次包括：________、________、________。

【答案】國家的教育目的；各級各類學校的培養目標；教師的教學目標

三、名詞解釋

1．教育目的

答：教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體質量規格的設想或規定。教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總要求，各級各類的學校無論具體培養社會什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。歷史上教育思想家對教育目的有不同論述，大致可分兩類：一是從社會的需要來認定教育目的，是為社會本位論；二是從個體發展來確定教育目的，是為個人本位論。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育和教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

2．泰勒模式

答：泰勒模式又稱“行為目標模式”，它是美國教育家泰勒提出的一種以目標為中心的模式。他把教育方案、計劃的目標用學生的特殊成就來表示，并把這一行為目標當作從事教育活動和進行教育評價的主要依據。按照該模式，預定目標決定教育活動，而教育評價就是判斷實際教育活動達到目標的程度，再通過信息反饋，促進實際工作盡可能逼近目標。其結構緊湊，邏輯嚴密，簡明易懂，很長時期內在教育評價理論中占有重要地位。

四、簡答題

1．簡述確定教育目的的主客觀依據。

答：確定教育目的的基本依據可以概括為主觀和客觀兩個方面，具體如下：

（1）確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個合理的教育目的總是要受客觀條件的最終制約，接受社會發展的最終檢驗。所以教育目的的確定還應有它的客觀依據。

（2）確定教育目的的客觀依據

確定教育目的的客觀依據首先是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。與價值取向相比，社會歷史條件對教育目的的制約更具有基礎和決定的性質。教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約，主要是指受生產力與科技發展以及社會經濟政治制度的制約，受歷史發展進程的制約。此外，教育對象的身心發展實際及規律也是教育目的制定的重要制約因素。

2．簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。

答：教育目的是指人們在進行教育活動之前，在頭腦中預先觀念地存在著的教育活動過程結束時所要取得的結果。歷史上各教育學家由于各自的理論基礎和價值取向不同，對教育目的亦有不同的看法。其中，以個人與社會的關系為主線，可以將其分為“個人本位”教育目的觀和“社會本位”教育目的觀以及“調和”論。

（1）“個人本位”教育目的觀

個人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想中，其主要代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛等。“個人本位”教育目的觀認為，人的價值高于社會價值，人是教育目的的根本追求。其主要觀點是：

①重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在；

②認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足；

③主張應根據人的本性發展和完善這種“天然的需要”來選擇確立并規定教育目的。

“個人本位”教育目的觀把人作為選擇教育目的的根本依據，把人的價值看得高于社會價值，但在歷史發展的不同時期，它們的觀點表現得也是不盡相同。

（2）“社會本位”教育目的觀

“社會本位”的思想盛行于19世紀末20世紀初，主要代表人物有凱興斯泰納、孔德和涂爾干等。其主要觀點有：

①主張教育目的要根據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要。

②教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。

③社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

（3）“調和”論

有人試圖調和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。例如，美國實用主義哲學家、教育家杜威就認為教育過程有兩個方面，一是心理學的，一是社會學的；主張“使個人特性與社會目的和價值協調起來”。其主要觀點是：

①倡導兒童中心主義。反對脫離兒童的本能、需要、興趣、經驗對生長過程強加目的，認為這是對生長過程、教育過程的外部強制，是對兒童個性的粗暴干涉。

②主張“社會中心”，強調把“教育的社會方面放在第一位”，要求教育“成為民主觀念的仆人”，充當抵制所謂絕對主義、極權主義的工具。

③為了兼顧這兩個方面，杜威還提出“學校即社會”的主張，要“使得每個學校都成為一種雛形的社會生活”，企圖通過這種“小社會”的活動保證大社會的和諧。

五、論述題

我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？

答：（1）我國的教育目的

我國對教育目的的表述是隨著歷史的發展有所不同的。在現階段的教育目的是：教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”。

（2）教育目的的落實

教育目的是全部教育活動的核心。為了充分發揮教育目的對教育活動的促進功能，教育工作者應當特別重視教育目的的落實。教育目的的落實要注意以下幾個方面：

①教育目的的落實要注意人才素質的幾個方面：

要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：

a．創造精神。即具有良好的知識基礎和科學素養、敏銳的觀察力和準確的判斷力，面對龐雜的信息世界．能夠進行有效的篩選，迅速捕捉有價值的信息．獨立分析和決策，具有取得最優效益的能力。

b．實踐能力。所謂實踐能力，既有學以致用，解決實踐中問題的能力，也包括直接的生產勞動和社會實踐的能力。學以致用不僅是鞏固知識學習的需要，更是學習的根本目的。參加適度的生產勞動和社會實踐是培養一代新人的重要途徑。

c．開放思維。即要改變單一的思維參照系，擴大思維的空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷．敢于接納新生事物，特別要具有在國際視野中對問題進行比較和分析的能力。

d．崇高理想。創造精神和開放的胸懷只有與崇高的未來理想相結合才具有方向性。未來對青年一代的要求，不僅要有知識、有能力、有創造精神和開放思想，還必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，優良的道德品質，具有為國家、社會的美好前途奮斗的精神。

②要認真落實我國的教育目的必須正確處理幾方面的關系：

a．教育目的與教育目標。教育目標是根據教育目的而制定的更具體的教育活動目標。除了考慮落實教育目的之外，教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及其規律來確立。從教育目的到教育目標的轉換，實際上就是教育目的由一般到具體的實現過程。所以應當對不同學校的教育目標有正確的理解與界定。

b．德、智、體、美諸育之間的關系。教育目的，如從內容結構上說，可以理解為應當進行德育、智育、體育和美育等幾個方面的全面教育；如從受教育者的素質結構來說，是指應求得德、智、體、美幾個方面的素質的全面發展。而教育對象素質的全面發展又需要實現德育、智育、體育和美育的諸育并舉和相互貫通。所以正確處理諸育關系對于教育目的的實現至關重要。

在諸育關系的認識上，有兩點至關重要。一是諸育均有相對的獨立性。應當根據不同的教育內容或領域的特點實施合乎規律的教育，有重點地完成整體教育目標，同時使德、智、體、美諸育相互配合、互相促進。二是現實或真正的教育應是一體的。在實際工作中雖然有所分工，但所有從事教育工作的人，都兼有完成德、智、體、美諸育的任務，都應是德育兼智育、體育和美育工作者。只有這樣，全面發展的教育目的才可能真正實現。

c．全面發展與因材施教的關系。這實際上是我國教育目的的全面發展和個性發展相統一的一個具體要求。全面發展的一個維度是自由發展，全面發展不僅不排斥個性發展，而且是以個人合乎本性的自由發展為條件的．全面發展不等于平均或平面的發展，不同個體所處環境不同，具有的自身素質和客觀條件也不同，因而會形成不同的個性、興趣和特長。所以，必須根據每一個學生的特殊性對學生因材施教，在充分發揮每一個人的長處的同時求得他的全面發展。

d．全面發展與職業定向的關系。在義務教育階段，個性發展的一個重要意義就在于使有特殊個性和才干的受教育者更有可能適應未來不同社會工作的需要；在義務教育完成之后，各學段的教育則都直接具有職業定向的性質。全面發展的人才終究要在一定社會中生活、要滿足社會發展的需要，教育就必須為不同的社會崗位培養人才。如果不管不同教育的性質和實際。一味片面強調劃一的全面發展，反而會葬送全面發展的教育目的。在中小學階段，在促進學生全面發展的同時，應當鼓勵學生對社會上不同職業的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學生努力學習，為自己的職業理想的實現和祖國美好的明天做好充分的準備。

總之，要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識，并在實踐中不斷探索有效的途徑。