4.2　典型題詳解

一、選擇題

1．在活動任務較容易時，要想工作效率較高，動機水平應該（　　）。

A．較高

B．中等

C．較低

D．任意強度

【答案】A

【解析】美國心理學家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）提出的耶克斯—多德森定律認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

2．學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（　　）。

A．自我實現的需要

B．尊重的需要

C．求知的需要

D．審美的需要

【答案】A

【解析】①自我實現的需要是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。②求知的需要又稱認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。③審美的需要是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為完美的需要。

3．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（　　）。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業

B．規定每周看電視的適當時間

C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D．只有按時完成家庭作業后才能看電視

【答案】D

【解析】一般而言，強化起著增進學習動機的作用，強化物應當及時出現在被強化行為之后。因此，如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最好應該在兒童出現認真按時完成作業的行為后及時允許其看電視，以此強化其認真按時完成作業的行為。

4．根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（　　）。

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．交往動機與榮譽動機

【答案】C

【解析】根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。

5．教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，利用（　　）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

A．直接發生途徑

B．直接轉化途徑

C．間接發生途徑

D．間接轉化途徑

【答案】A

【解析】教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段和工具轉化而來。

二、填空題

1．美國心理學家奧蘇伯爾提出，有意義學習的實質是學習者在新舊知識之間建立起________的和實質性的聯系。

【答案】非人為

2．學習動機的兩個基本成分________和________。

【答案】學習需要；學習期待

3．低級的學習動機的核心是利己的________，學習動機只來源于自己眼前的利益。

【答案】自我中心論

4．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅動會隨著年齡的增長逐步________。

【答案】降低

5．“身教重于言教”是________的作用在教育實踐中的表現。

【答案】替代性強化

三、名詞解釋題

成就動機

答：成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力，是一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰性的任務，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向；成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務。

四、簡答題

談談如何自我激勵學習動機。

答：學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。自我激勵學習動機可以從以下幾方面著手：

（1）培養自己的學習興趣

興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學習過程本身和知識內容本身直接引起的興趣。比如，材料內容的新穎，引人入勝；教師的講解富有啟發性；學習成績優異所引起的興趣。這種興趣是強烈的、穩定的。間接興趣是指學習活動的社會意義和對學習活動的目的性的追求所引起的興趣，它反映著社會性需要。如果學習者沒有間接興趣，將會喪失學習的決心和毅力。

（2）發揮學習的獨立性

獨立性意味著一個人自身具有學習的動機，自己調節自己的情緒和行為，而且當情境有所變化時，仍能保持真實的自我概念。獨立性還意味著一個人在行動之前，不太靠外部的強化，如外部的獎勵。因為自己激發的內部動機將持續地支持著人的學習活動。

（3）探究自身學習過程及其成績

美國心理學家布克等人對大學生的實驗研究表明，學生知道自己的學習成績，其進步的情況比不知道的要好，這就是說，學習者理解自己的學習過程及其結果，是自我激勵的一種有效的方法。青年學生必須反思自己的學習過程。

（4）樹立正確人生觀，培養高尚的動機

一切學校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學生的自我教育來實現，即通過他們的自我認識、自我評價和自我調節才能轉變為自己的人生價值觀。價值觀是個性心理結構中處于最高層次的東西，它是個體在大量認識和實踐活動中建立起來的，也是在克服內部和外部沖突的過程中逐漸增強和穩定下來的。所以，要培養高級動機不是一朝一夕之功。

總之，青年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望，進行自我定向，才有可能激發自身內部的高尚動機。在確定奮斗目標時，不妨看得高一點，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。

五、論述題

試論述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。

答：馬斯洛的需求層次理論是解釋人格和動機的重要理論。其主要觀點如下：

（1）需要的層次性

馬斯洛認為動機是由多種不同層次與性質的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，將決定個體的人格發展境界。他認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次：

①生理的需要，是指保存和維持有機體生命和延續種族的一些需要，如對飲食、運動、休息、睡眠、覺醒、排泄、性欲等的需要。

②安全的需要，這是人類要求保障自身安全、擺脫事業和喪失財產威脅、避免職業病的侵襲、接觸嚴酷的監督等方面的需要。

③歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。

④尊重的需要，可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。如對獨立、知識、成就、能力的需要等。

⑤自我實現的需要，是針對真善美至高人生境界獲得的需求，具體包括認知、審美、創造、發揮潛能的需要等。只有當前面四項低層次需求都能滿足時，最高層次的需求才能相繼產生，是一種衍生性需求。

馬斯洛認為，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到最高級的社會需要，構成了一個需要等級，在不同的情境下激勵和引導著個體的行為。

（2）需要的發展方向

馬斯洛認為需要是由低級到高級逐漸發展的。在需要層次中，層次越低，力量越強大。當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導性動機。然而，一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占據主導地位，支配個體的行為。但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現的需要）。

（3）對馬斯洛理論的評價

①優點：

a．需要層次理論強調了人的價值和尊嚴，不僅為人本主義心理學的發展做出了貢獻，也對促進現代管理學中重視人的作用起了積極作用。

b．需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。馬斯洛從人的需要出發探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關鍵，并指出了人的需要是由低級向高級不斷發展的，這一趨勢是基本上符合需要發展規律的，因而獲得了廣泛認同。

c．需要層次理論肯定了高層次需要的重要性，有助于發揮精神利益的作用。需要層次理論強調了人在低層次需要的基礎上高層次需要的意義，認為只有高層次需要的追求和滿足才能使人產生更深刻的內在幸福感和豐富感（高峰體驗），因此也激勵了人們向更高層次發展，獲得精神上的滿足。

②不足：

a．需要層次理論存在著人本主義局限性。人的動機是行為的原因，人本主義心理學派總是將需求欲望作為人們行為動機的惟一要素。但實際上，從心理角度來說人們的行為除了受人的現實需求、欲望、愿望影響外，還受人們的信心、信念的影響，所以說需求并不是決定人們行為動機的惟一因素，需要層次理論在這一點是犯了根本性的錯誤。

b．需求歸類有重疊傾向。尊重的需求是貫穿整個馬斯洛需求層次的心理現象，大部分人實際上不僅有以窮困潦倒為恥和夸耀財富的自尊心理，而且還有愿以朋友眾多而接受人尊重的心理，更會有以獲得諾貝爾獎為榮譽的心理，由此可知尊重不能作為一種單獨的需求來看，它只是各項需求是否滿足的表現。

c．需要層次理論具有推崇自我中心的傾向。它認為高層次的需要是建立在低層次需要基礎之上，這就造成了需要層次理論對個人主義的合理化。實際上，馬斯洛沒意識到其需要層次理論中大部分高層次需要應該是包含低層次需要的，人們的基本需求與其高級需要往往是統一的，由此人們不僅可能由低層次需求的基礎上去追求高層次需要，更可能由高層次需求的基礎上去追求低層次需求，而這也就是人們會去除單純的私念而去愛人類、以至愛自然的心理基礎。

d．需要滿足的標準和程度是模糊的。人們各項需求滿足的標準是受人們最根本的信念所控制的，人們的信念是人們道德觀和價值觀的底限，是人們世界觀、人生觀等基本需求欲望和其行為志向的統一，當人們各項需求相互矛盾時各項的需求程度必然要首先滿足信念的要求而受到信念的調控。