第6章　中學(xué)課程

6.1　考點精講

考點1　課程概述

1．課程的一般概念

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科。通常所說的課程是廣義的，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。

（1）課程是某一類學(xué)校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

（2）課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。

（3）課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，以及學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

2．課程的分類

（1）根據(jù)課程內(nèi)容，可分為學(xué)科課程和活動課程

①學(xué)科課程

a．定義：學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)，分別從各門科學(xué)中選取內(nèi)容，形成不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排其順序、授課時數(shù)和期限。

b．基本特點：分科設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇和安排按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來進行，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并且重視教師系統(tǒng)的講授。

c．優(yōu)點：第一，它重視每一學(xué)科的邏輯組織，使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識得到整合，形成逐步遞進的內(nèi)容，有利于知識的傳遞；第二，它所傳授的知識技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性的特點，便于教師教學(xué)，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

d．不足：它較少考慮各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門學(xué)科看成是獨立的、與其他學(xué)科不相干的個體，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活相脫離，忽視了學(xué)生的個性、興趣的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展目標。

②活動課程

a．定義：活動課程又稱經(jīng)驗課程、生活課程，或?qū)W生中心課程。與學(xué)科課程不同，活動課程強調(diào)要以兒童活動為中心，從兒童的需要和興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的活動組成課程。

b．優(yōu)點

第一，充分照顧學(xué)生的個別興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性；

第二，視野開闊，內(nèi)容豐富，形式具有多樣性；

第三，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，而且在綜合能力及個性的塑造上也產(chǎn)生了促進作用。

（2）根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

①基礎(chǔ)型課程：是一種注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)的課程。

②拓展型課程：是一種注重拓展學(xué)生知識與能力的課程。

③研究型課程：是一種注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程。

（3）根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

①國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程。

②地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程。

③學(xué)校課程：是根據(jù)本校學(xué)生的需求開發(fā)的課程。

3．制約課程的主要因素

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代，學(xué)校教育重語言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。至近代，自然科學(xué)學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科、社會科學(xué)學(xué)科才逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（3）學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

（4）課程理論

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

考點2　課程目標

1．課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標的關(guān)系

（1）教育目的：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點和最終目標。

（2）培養(yǎng)目標：是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和本學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對不同培養(yǎng)對象提出的特定要求。

（3）課程目標：是教育目標體系中較為具體的部分，即某門學(xué)科預(yù)先要達到的教學(xué)任務(wù)指標體系。

（4）教學(xué)目標：是課程目標的更進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，使師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標準。

2．課程目標的依據(jù)

（1）對學(xué)生的研究

對學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果。他通常包括三個方面的內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將他與理想地常模加以比較，確認其中存在的差距。②了解學(xué)生個體的需要。③了解學(xué)生的興趣和個性差異。

（2）對社會的研究

對社會的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。對已有的社會研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個問題。課程編制者還需要對“學(xué)校課程能夠給予適當滿足的社會需求”與“只有通過社會上其他各種機構(gòu)的合力才能完成的社會需求”兩者之間做出區(qū)分。

（3）對學(xué)科的研究

學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識，而學(xué)科是知識的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科專家熟悉該領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，學(xué)科專家的建議是課程目標最主要的依據(jù)之一。

3．確定課程目標的方法

（1）篩選法

它是被美國加州大學(xué)課程開發(fā)中心研制出來的并為許多教育機構(gòu)所效仿的一種確定課程目標的方法。這種方法先預(yù)定若干課程目標，涉及課程的各個方面，然后書面征求有關(guān)人員的意見，加以補充，再進行匯總，依次選出若干項最重要的課程目標，并根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果來確定名次靠前的若干項課程目標。

（2）參照法

通過參考歷史上的課程目標和其他國家的課程目標，并根據(jù)本國國情和地區(qū)的實際情況確定符合本國情況的課程目標。

考點3　課程設(shè)計

1．課程設(shè)計的概述和意義

（1）課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動。其中，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書是課程文件的三個層次（課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定）。

（2）課程設(shè)計的意義

①在課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

②課程設(shè)計也可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各要素聯(lián)系起來。

2．課程文件的三個層次

（1）教學(xué)計劃

①含義

教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)范課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和涉及其他教材的依據(jù)。

②構(gòu)成

教學(xué)計劃主要是由教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾個部分構(gòu)成。

a．在指導(dǎo)思想上，我國中小學(xué)的教學(xué)計劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅持以素質(zhì)教育作為教育的發(fā)展方向，對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

b．在培養(yǎng)目標上，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。

c．在課程設(shè)置上，作為教學(xué)計劃的核心，它具體勾畫了實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“藍圖”，是把教育目標與教學(xué)實踐結(jié)合起來的橋梁。

d．在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

（2）教學(xué)大綱

①含義

教學(xué)大綱又稱課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

②構(gòu)成

教學(xué)大綱一般由以下幾個基本部分構(gòu)成：

a．說明部分

扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。這部分明確了本學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想，為理解大綱、編寫教科書和教學(xué)提供了指導(dǎo)性意見。

b．本文部分

它系統(tǒng)地安排了一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定了每個課題教學(xué)的要點和時數(shù)，并編有練習(xí)、實習(xí)、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動的時數(shù)。這是大綱的中心部分。此外，有些大綱還列出了參考用書、學(xué)生的課外活動、教學(xué)儀器、教具等。

（3）教科書

①教材與教科書

a．教材的定義

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

b．教科書的定義

教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。

c．教科書的構(gòu)成

教科書不同于一般的書籍，它通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。主要由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。

②教科書的編排

a．教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求；

b．教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明；

c．文字表述要簡練、精確、生動、流暢；

d．篇幅要詳略得當；

e．標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目；

f．封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀；

g．字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

③教科書的作用

a．教科書是根據(jù)課程標準對本學(xué)科的要求，認真分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)而編制的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時，也便于學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

b．教科書也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

c．根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

d．根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

④教科書編寫應(yīng)遵循的原則

a．按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

一方面，教材中的知識，必須是科學(xué)上已有定論的真理性知識，錯誤的知識必須予以摒棄，不確切、尚有爭論的知識一般也不宜出現(xiàn)在教科書中；另一方面，教材在科學(xué)性中應(yīng)該體現(xiàn)出思想性。通過對教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容時掌握正確的觀點，使他們學(xué)會把理論、事實、觀點與材料緊密結(jié)合起來，在思想觀點上有所提高。

b．強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

教材內(nèi)容要反映學(xué)科的基本概念和基本原理，這既是學(xué)科自身的基礎(chǔ)，也是開發(fā)學(xué)生智力的要求。教材的編寫者和傳授者不能僅僅從減輕學(xué)生的負擔出發(fā)，對學(xué)科內(nèi)容進行不恰當?shù)南鳒p，以致降低對學(xué)生的要求。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，教材內(nèi)容還應(yīng)注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

c．在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

d．合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。每門科學(xué)都有自身的系統(tǒng)性，教材的編寫應(yīng)考慮到該學(xué)科的內(nèi)在邏輯，考慮到學(xué)生的心理接受水平和接受能力，體現(xiàn)教學(xué)法的要求。

e．兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

f．啟發(fā)性。有學(xué)者在長期的教學(xué)實踐中，提出了“適度的不確定性”原則，即在教材中有意識地安排一些“信息缺口”，利用這些“不確定”要素創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)動機。

g．可讀性。教材應(yīng)難易適當，內(nèi)容過深或過淺都會妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)通俗易懂，語句流暢，筆調(diào)生動。

h．便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材既是教師的教學(xué)用書，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，既要便于教師的教，也要便于學(xué)生的學(xué)。教材如果離開教師的講解，學(xué)生很難讀懂，就不是一本成功的教材。它應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使之成為自學(xué)用書。

i．還要注重教材的出版質(zhì)量。從版式設(shè)計、封面裝飾，到插圖、圖標，符號、照片，字體字號，顏色搭配，以及所用紙張、油墨，印刷工藝，都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，以有利于學(xué)生身心的健康成長。

考點4　課程實施

1．課程實施的概念

課程實施，即將設(shè)計的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進其身心發(fā)展，都須

通過實施才能得到答案。

2．課程實施的結(jié)構(gòu)

（1）安排課程表

安排課程表應(yīng)遵循的原則：

①整體性原則。在安排課程表的過程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當位置，從而實現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。

②遷移性原則。在安排課程表時要充分考慮到各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

③生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學(xué)生的生理特點，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化的狀態(tài)。即一方面要考慮到學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮；另一方面要考慮到“人體生物鐘”的規(guī)律。

（2）分析教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面：

①學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；

②學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力；

③學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

①學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面特性：獨特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個方面因素的影響

a．基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征等。

b．內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性等。

c．外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等。

（4）選擇并確定教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。為實現(xiàn)預(yù)期的課程目標，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇各種各樣的教學(xué)模式。

（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課

教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問題。

（6）組織教學(xué)活動

組織教學(xué)活動是課程實施計劃的展開過程。

（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果：這是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

3．影響課程實施的因素

（1）課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素，如課程方案的合理性，改革方案的必要性等等。

（2）學(xué)校和教師的水平也是影響課程實施的因素

學(xué)校的教師是課程實施的重要因素。作為課程實施的具體執(zhí)行者，教學(xué)通過教師的參與，教師的課程準備、態(tài)度、能力、合作等多方面對課程的實施產(chǎn)生影響。而學(xué)校作為課程方案的具體實施者，對于課程方案的管理、領(lǐng)導(dǎo)和行政支持，是實施成功的重要條件。

（3）地區(qū)發(fā)展水平也是影響實施的因素

這主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進行課程改革時所表現(xiàn)出來的自身的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊伍的培訓(xùn)，時間的安排與信息交流等多個方面。

考點5　課程評價

1．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

2．課程評價的主要模式

（1）目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的；是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

評價原理可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標；②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標；③確定使用目標的情境；④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計獲取記錄的方式；⑥確定評定時使用的計分單位；⑦設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

（2）目的游離評價模式

該評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

CIPP是美國教育評價家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。他認為，課程評價不應(yīng)局限在評定目標達到的程度，課程評價是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務(wù)。

該模式包括四個步驟：

①背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機會；診斷需要的基本問題；判斷目標是否已反映了這些需要。背景評價強調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標本身做出判斷，看兩者是否一致。

②輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

③過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

④成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點做出解釋。

3．課程評價的過程

（1）課程評價過程中的一些基本問題

①評價概念是否合適；

②搜集和加工信息是否合適；

③報告評價結(jié)果的信息是否合適。

（2）課程評價的基本階段

①把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；

②搜集信息；

③組織材料；

④分析資料；

⑤報告結(jié)果。