6.2　典型題詳解

一、選擇題

1．課程實施計劃的展開過程是（　　）。

A．安排課程表　 

B．分析教學任務

C．選擇并確定教學模式　 

D．組織教學活動

【答案】D

【解析】課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。

2．教材的主體部分是（　　）。

A．講授提綱和講義

B．教科書和參考書

C．教科書和講義　

D．講義和參考書

【答案】C

【解析】教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。教科書和講義是其中的主體部分。

其他還有參考書，講授提綱等。

3．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（　　）。

A．讀、寫、畫　

B．讀、畫、算

C．畫、寫、算　

D．讀、寫、算

【答案】D

【解析】讀、寫、算，是作為公民所必須的“三基”。

4．我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（　　）。

A．活動課程　 

B．潛在課程　 

C．綜合課程　 

D．學科課程

【答案】D

【解析】此題是對學科課程的考查。學科課程主張課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學。每門學科的教材要根據科學的系統性、連貫性進行編制。我國中小學開設的語文、數學、外語都是分科設置的。

5．下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（　　）。

A．“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思

B．課程與教材、學科的涵義相同

C．課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟的要求

D．狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程，歷史課程

【答案】B

【解析】課程與學科、教材有聯系，但又不完全相同。學科是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，但有時也和狹義的課程相混用。教材為各門學科的具體內容。把課程與教材、學科的涵義等同起來是不正確的，因此，答案選B。

二、填空題

1．綜合課程的三種形式：________、________、________。

【答案】相關課程；融合課程；廣域課程

2．課程計劃的構成包括以下幾方面：________的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。

【答案】教學科目

3．就小學教科書的編寫原則來講，內容方面應強調其________。

【答案】基礎性

4．由中央教育行政機構編制和審定的課程是________課程，屬一級課程。

【答案】國家

5．我國小學課程改革的發展趨勢主要有三個方面：一是加強________，突出課程的整體教育功能；二是加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習；三是加強彈性，體現課程的適應性。

【答案】綜合性

三、名詞解釋

1．學科課程

答：學科課程，也稱為分科課程，就是分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此獨立地安排它們的順序、學習時數和限期。學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性有利于教師教授知識和學生學習、鞏固知識。缺點是造成和加深學科的分隔，不利于學生聯系生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要。

2．課程計劃

答：課程計劃又稱教學計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃對學校的教學、生產勞動、活動等方面作出全面安排，具體規定學校的學科設置、各門學科的教學順序、課時分配和學年編排等。課程計劃體現了國家對學校教育和教學工作的統一要求，是學校組織教育和教學工作的重要依據。課程計劃的主要內容由以下幾部分組成：①學科設置。②學科順序。③課時分配。④學年編制和學周安排。

四、簡答題

簡述我國基礎教育課程改革的目標。

答：基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。我國基礎教育課程改革的目標主要包含以下幾個方面：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體優化設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

（5）改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；

（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。