2.2　典型題詳解

一、選擇題

1．從全球學前教育目標的發展趨勢來看，20世紀90年代強調（　　）。

A．兒童全面和諧發展

B．兒童個性、情感和社會化發展

C．智力開發

D．培養創造力

【答案】A

【解析】從世界學前教育目標的發展趨勢來看，20世紀經歷了60年代著重智力開發，70年代強調培養創造力以及80年代重視兒童個性、情感和社會化發展的曲折歷程。進入90年代以來，世界各國開始把兒童全面和諧發展本身作為學前教育的根本目標。

2．（　　）提出了“最近發展區”的概念。

A．杜威 

B．蒙臺梭利　

C．維果斯基　

D．皮亞杰

【答案】C

【解析】維果斯基認為發展是一個統一的過程，盡管在不同階段上它與教學處于不同的關系之中。教學始終并應當走在發展的前面，而不要落在發展的后面。由此他提出了“最近發展區”的概念。

3．幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（　　）原則。

A．活動性　 

B．綜合性 

C．發展適宜性 

D．獨立自主性

【答案】B

【解析】綜合性原則是指在進行課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，就是違背了這一原則。

4．聯合國教科文組織在一本書中指出：“對幼兒照料與教育，就象緯線和經線一樣緊密地交織在一起。”這句話強調（　　）。

A．集體教育和個別教育相結合

B．家園配合

C．因材施教

D．保教結合

【答案】D

【解析】保教結合是世界學前教育的發展趨勢。在嬰兒的每一項生活內容中都有保健與教育兩重任務。近年來，世界各國幼教都強調保教合一。在聯合國教科文組織1981年向國際兒童年推薦的《發展中國家兒童保育和教育計劃》一書中指出：“尤其對幼兒照料與教育，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起”。

5．“培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識”該目標屬于幼兒全面發展的（　　）。

A．德育目標　　　

B．智育目標

C．美育目標　　　

D．體育目標

【答案】B

【解析】幼兒的智育目標包括：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有意的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

二、名詞解釋

1．發展適宜性

答：發展適宜性是學前教育的基本原則之一，是指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。發展適宜性就是要通過綜合性教育教學使幼兒得到全面的卻又充滿個性色彩的健康發展。年齡適宜性和個體適宜性思想應該貫穿于學前教育課程的各個方面，由始至終。教師應根據兒童不同發展需要和學習特點而制定相應的有針對性的教育目標、教育內容和教育方法。以兒童發展為核心，以發展適宜性為評價標準，以健康發展為終極目的。

2．教育目的

答：教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體質量規格的設想或規定。教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總要求，各級各類的學校無論具體培養社會什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。歷史上教育思想家對教育目的有不同論述，大致可分兩類：一是從社會的需要來認定教育目的，是為社會本位論；二是從個體發展來確定教育目的，是為個人本位論。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育和教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

三、簡答題

1．簡述幼兒園目標制定的依據及應注意的問題。

答：幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。其制定的依據和應注意的問題分析如下：

（1）幼兒園教育目標制定的依據

①教育目的。學前教育目標是教育目的在學前階段的具體化。作為教育體系中的第一個環節，學前教育的目標要遵循整個教育體系的總方向和方針。

②社會發展的需要。學前教育目標也要預見社會新的要求，具有前瞻性。未來社會是一個國際化、全球化的社會。擔負著為未來培養人才的學前教育，就必須面向未來有一個前瞻性的目標和意識。

③學前兒童發展的需求。學前教育的目標最終要落實到每個兒童的身上，因此只有正確認識并理解兒童身心發展的特點和規律，才能制定出科學的學前教育目標。

（2）制定幼兒園具體教育目標應注意的問題

①教育目標分解的方法要恰當。制定幼兒園具體目標的過程，實際上是將國家的教育目的、幼兒園教育目標層層分解，逐步具體化，并落實到幼兒發展上的過程。第三層次的具體教育目標的確定，各個幼兒園可以根據實際情況，采用不同的分解方法。

②教育目標的涵蓋面要全面。將幼兒園的教育目標層層具體化的過程，實際上也是一個將教育目標的內容逐步具體化的過程。需要注意的是，不論分解到哪一層次，都要保證教育目標的整體結構不受損害，其內容的涵蓋面一定要全面，包括幼兒園全面發展的各個方面和每個方面的全部內容。

③教育目標要有連續性和一致性。教育目標的實現是一個長期的過程，它由若干不同的階段來完成。每個階段性目標之間要相互銜接，體現幼兒心理發展的漸進性和連續性；同時，下層目標與上層目標之間、局部目標與整體目標之間要協調一致，以保證每一個具體目標的實現都朝總目標前進，都成為實現上層目標的有效環節。

2．簡述幼兒教育原則中綜合性原則應注意的事項。

答：幼兒教育的綜合性原則主要是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要。盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。它包括教育目的與教育內容的綜合性、教育年齡的綜合性等。在貫徹這一原則時，教育者應注意的事項有：

（1）教師的素質很重要

教師素質的高低會直接影響到綜合性原則在幼兒園實施的效果。特別是當前科學技術日新月異，心理學、教育學知識不斷豐富和更新，教育內容與教學方法也在不斷地更新，所以教師也要不斷地提高自己的素質，使自己的內在修養不斷地提高，才會使教育內容更加豐富多彩。

（2）因地制宜地使用綜合性原則

我國幅員廣闊，城鄉差別很大，內陸與沿海地區的差異更是突出，因此，我們在幼兒園里實施綜合教育的時候也就要根據本地的特點進行教學，因地制宜。

（3）不可為綜合而綜合

當前許多幼兒園還不具備進行綜合性教育的物質條件和師資水平，這時強行進行綜合教育的做法是不可取的。這種為綜合而綜合的做法，最后不僅沒有做到綜合性教育教學，甚至連原本的分科教學也丟了，最終不利于兒童的學習，使兒童失去本該有的學習機會與學習內容。

綜合性原則在幼兒園的實施與發展，是近年我國幼兒園教育改革的重要體現。綜合性教育原則在幼兒園的實施和普及也給廣大幼兒園教師提出了更高的要求。因此教師在工作中要不斷地充實自己，讓自己得到更完善的發展。

3．如何發揮一日活動整體教育的功能？

答：幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主自由活動。要充分發揮一日活動的整體功能，需要注意以下方面：

（1）一日活動中的各種活動不可偏廢

無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業課、參觀訪問等教學活動；無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。在幼兒教育實踐中，較多地存在重教學活動輕生活活動，重有組織的活動輕幼兒自由活動的傾向，因此有必要強調生活活動和幼兒自由活動的重要性。

（2）各種活動必須有機統一為一個整體

每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

總之，幼兒園要充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

四、論述題

試述幼兒園教育目標層次間的相互關系。

答：幼兒園教育目標層次多樣，有幼兒園教育目標、中期目標、近期目標等，各層次之間又相互聯系在一起的，不可分割，具體分析如下：

（1）幼兒園教育目標

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。它是指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，其他層次的目標都要依據它來制定。

（2）中期目標

中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

（3）近期目標

近期目標也稱短期目標。它指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制訂是為完成最終的目標服務的。短期目標一般是教師在日常生活的教育活動中制訂的，往往在月計劃和周計劃中體現出來。

（4）活動目標

活動目標即某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中教師可能會提出這些目標，這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

在幼兒園教育中，教育總目標要通過上述層次的目標一步步落實到幼兒身上，每一個層次的目標都受上一層目標的制約，構成達到總目標的階梯。目標越小，越具體，目標的實現也就越容易。上述四個層次的目標由抽象到具體構成了幼兒園教育目標，通過上述層次的轉化，使宏觀的教育目標真正成為可操作的活動目標，從而促進幼兒個體的發展，最終實現教育目的。